城鎮(zhèn)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

安亞麗

摘要：目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，而處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他們進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)背景下；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

引言

基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視并優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在文本閱讀過程中，強(qiáng)化語言技能。在閱讀思考過程中，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，在閱讀過程中，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，基于語文學(xué)科的性質(zhì)，全面加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有十分重要的價(jià)值。因此，在新課程改革背景下，重視并改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

1培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

興趣是學(xué)生對(duì)任何事物產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的主要原因，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才愿意真心實(shí)意地去閱讀，才愿意投入更多的用來玩的時(shí)間去閱讀。因此，要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。培養(yǎng)閱讀興趣，主要應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（一）給學(xué)生推薦喜歡的讀物要使小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就需要給學(xué)生推薦他們感興趣的讀物。這是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，而且對(duì)圖片和動(dòng)畫有著強(qiáng)烈的興趣，利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在給小學(xué)生推薦閱讀讀物時(shí)，應(yīng)給他們推薦圖文并茂的讀物，這樣的讀物可使小學(xué)生通過觀看書中的圖片感知讀物的內(nèi)容。相反，如果給他們推薦圖片少或者沒有圖片的讀物，他們一旦看不懂，就會(huì)失去閱讀的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要給他們推薦不同的閱讀主體，由于他們已經(jīng)掌握了常見的字詞，在閱讀時(shí)已經(jīng)不存在閱讀的障礙，所推薦的刊物要以學(xué)生感興趣的閱讀書為主。高年級(jí)的小學(xué)生喜歡探險(xiǎn)、秘密、驚悚等讀物。針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，可給低年級(jí)的學(xué)生推薦這些書目：《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》《蚯蚓的日記》《要是你給老鼠吃餅干》《雪人》《光屁股大犀?！返?，可給高年級(jí)的小學(xué)生推薦這些書目：《希臘神話》《列那狐的故事》《格列佛游記》《小王子》《假如給我三天光明》《厄爾斯企鵝歷險(xiǎn)記》《海底兩萬里》等。（二）給學(xué)生介紹讀物的內(nèi)容想讓學(xué)生對(duì)所閱讀的讀物產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的閱讀欲望，就需要在學(xué)生閱讀前給學(xué)生介紹所要閱讀的讀物中的主要內(nèi)容。在給學(xué)生介紹時(shí)，要把書中的精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，介紹時(shí)可采用一定的方法或技巧，以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣或閱讀欲望。比如，可采用懸疑式、問題式、一問一答式、圖片式、動(dòng)畫式等的介紹方法。無論采用什么樣的介紹方法，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)所讀讀物的閱讀興趣。

2導(dǎo)入背景知識(shí)，做好閱讀鋪墊

在常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般教師都直接讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，但并未設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x介紹環(huán)節(jié)，使得學(xué)生完全不知道不同篇章的寫作內(nèi)容，從而了解文章的效率較慢。要改善這一現(xiàn)象，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師就應(yīng)該首先引入與文章有關(guān)的歷史信息，使學(xué)生在朗讀前后對(duì)文章有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而比較清晰地找準(zhǔn)朗讀目標(biāo)。比如，在閱讀《琥珀》時(shí)，教師就應(yīng)該首先向?qū)W生講述文章的作者及其歷史。教師可以簡單描述他：“柏吉爾是聯(lián)邦德國著名的生物學(xué)家和科普小說家，他的代表作品《烏拉波拉童話故事集》是集合科普知識(shí)與幻想、劇情與一體的科普讀物，在揭示自然界的奧妙時(shí)，柏吉爾常常運(yùn)用擬人、夸大和想像等各種寫作手法，所以他寫出的各種童話故事充滿了趣味性?！痹谥v述知識(shí)之后，教師再進(jìn)一步引入琥珀這一概念，以使學(xué)生更加了解這一裝飾品的珍貴性。通過這樣的方式，學(xué)生可以在閱讀之前對(duì)課文產(chǎn)生一定的了解，大大降低閱讀難度。

3利用信息化手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，理解能力尚有待培養(yǎng)，因而在完成閱讀的整個(gè)流程中難免也會(huì)出現(xiàn)無法充分掌握句子的意思及其他問題，這對(duì)學(xué)生的思路開拓產(chǎn)生了一定的限制。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)探索的興趣，教師在開展課堂教學(xué)的整個(gè)流程中便可采用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法來激勵(lì)學(xué)生，讓其在如臨其境的感受中提高對(duì)本文內(nèi)容和主題的認(rèn)識(shí)。以《豐富的南沙群島》的課堂教學(xué)為例，在教師開展閱讀的流程中，因?yàn)殡m然課文大篇幅地描繪了南沙群島的景色，但大部分小學(xué)生對(duì)南沙群島的印象都只是停滯在對(duì)語言或文字的簡單描繪上，而讀到對(duì)里面的某些優(yōu)美景色的描繪時(shí)，常常都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。為能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，從而讓其充分地體會(huì)到南沙群島迷人和豐富的文化熱點(diǎn)，教師便可以利用多媒體教學(xué)手段，以照片和短視頻的形式向?qū)W生介紹南沙群島的迷人景色，從視覺、聽覺等多方位豐富學(xué)生的讀書感受，并讓其從獨(dú)特的情境中體會(huì)文字的中心思想。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生一同閱讀課文內(nèi)容，共同品味文字情感；傳授學(xué)生閱讀的方式，幫助學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣；并適當(dāng)擴(kuò)展與延伸，以充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，讓更多的學(xué)生都能愛上閱讀、自主閱讀，最后達(dá)到學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀容.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：43-44.

[2] 李小軍，鄒紅梅.淺析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（1）：104.

[3] 丁麗娟.綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲———語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效融合的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（11）：13-15.

[4] 徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀架設(shè)心靈的幸福橋梁———淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（8）：34-35.

[5] 周國鋒.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].讀寫算，2019（2）：183.

[6] 孫曉晴.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文閱讀高效課堂的思考[J].天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2021（12）.