語文教學(xué)聯(lián)結(jié)生活“四途徑”

江蘇豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學(xué)（221714） 邵 靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求學(xué)生“關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)”。這就要求教師主動(dòng)開發(fā)課程，擴(kuò)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，豐富語文課程的內(nèi)涵。

生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，無論是文學(xué)作品中的書面語，還是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫目谡Z，都來自生活，也是在生活中發(fā)展和運(yùn)用的。哪里有生活，哪里就有語文。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在課堂上滲透生活內(nèi)容，在課外活動(dòng)中展現(xiàn)生活場景，在課后作業(yè)中整合生活元素，把學(xué)生帶進(jìn)生活大課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地消化、吸收知識(shí)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)扎根于生活這片沃土。

一、課堂教學(xué)，滲透生活內(nèi)容

生活是語文知識(shí)的“誕生地”。在語文教學(xué)中，教師要主動(dòng)融入、滲透生活化內(nèi)容。鏈接、融入和滲透是語文教學(xué)與生活聯(lián)結(jié)的主要方式。其中，滲透式教學(xué)是一種無痕的、藝術(shù)性的教學(xué)方式。當(dāng)一個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己熟悉的生活越接近時(shí)，其自覺接受知識(shí)的程度就越高。因此，在語文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生不同的知識(shí)背景，努力挖掘教材中的生活元素，尋找語文知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活之間的銜接點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生在不同場景下學(xué)語文、用語文的思維意識(shí)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩描繪了一幅美麗的初秋傍晚山景圖。王維詩歌的最大特點(diǎn)就是“詩中有畫，畫中有詩”。為體會(huì)這一深遠(yuǎn)的意境，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“全體學(xué)生先朗讀一遍這首詩，再默讀兩遍，然后細(xì)細(xì)品味，思考每次讀后的感覺是否不同?！睂W(xué)生品讀后爭先恐后地回答：“詩人描繪的景色特別美?！惫P者追問：“美在哪里呢？”學(xué)生分享了“秋天的傍晚時(shí)刻，一場突如其來的小雨，給茂密的山林送去了清新，給人們帶來了涼爽”；分享了“在暮色蒼茫之中，一輪皎潔的明月升起，月光透過松枝的縫隙灑落，清澈的泉水從石頭上緩緩流下，發(fā)出潺潺的水聲”；分享了“銀鈴般的笑聲從竹林中傳出，原來是一群勤勞的姑娘洗完衣服回來了”；分享了“順流而下的漁船穿過荷花叢，濃密的荷葉向兩旁倒去”。學(xué)生根據(jù)自己的理解，描繪出心目中的初秋傍晚山景圖。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生給自己描繪的圖景配上一個(gè)名字。任務(wù)的提出使得教室里迅速安靜下來。此時(shí)的安靜是深度思考的過程，有思考的課堂才是有生命的課堂。在獨(dú)立思考后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享了“月照松林圖”“清泉映月”等名字。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沉浸于美景之中。筆者再次追問：“除優(yōu)美的景色之外，大家還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”以問題把學(xué)生的思維引向深處。有學(xué)生體會(huì)到詩中暗含著詩人厭惡官場的態(tài)度。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是滲透生活的一個(gè)切入點(diǎn)，教師一定要牢牢把握，引導(dǎo)學(xué)生積極思考從詩中的何處能看出詩人厭惡官場。學(xué)生回答：“從詩中的‘隨意春芳歇，王孫自可留’可以看出。春天的景色已經(jīng)逝去，作者依然要留下來。作者要留下來不是只為了欣賞美景，而是想從官場退下來，不愿同流合污?！薄拔矣X得詩人有一顆孤獨(dú)的心。詩中有一個(gè)‘空’字，形容空曠的山林，人跡罕至，孤獨(dú)的詩人在那里遐思?！薄拔矣X得詩人有高傲的靈魂，與自然的美景融為一體?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為這是在逃避自己的責(zé)任。”此話一出，課堂上的爭論聲不絕于耳，氣氛異?；钴S。筆者暫不評(píng)價(jià)學(xué)生回答得是否準(zhǔn)確，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，活躍思維，鍛煉口語能力。因?yàn)橹挥姓n堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出激情，展現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的活力。

在語文課堂中滲透生活化的內(nèi)容，能讓語文知識(shí)以一種更加親和的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，感受到語文學(xué)習(xí)的生活化意義和價(jià)值。在語文教學(xué)中，無論是“點(diǎn)”的滲透還是“面”的滲透，都需要教師的精心設(shè)計(jì)，依據(jù)情境，讓生活化語文課堂隨時(shí)、隨地發(fā)生。

二、課外活動(dòng)，展現(xiàn)生活情景

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能給學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。在語文教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地組織和開展能夠展現(xiàn)生活情景的課外活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的興趣與特長，讓學(xué)生自愿選擇相應(yīng)的活動(dòng)小組，如“沁園文學(xué)社”“朗讀者協(xié)會(huì)”“書法興趣小組”等，把學(xué)生帶進(jìn)生活大課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，教師可以參考中央廣播電視總臺(tái)的文化節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》，組織相應(yīng)的語文課外活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“飛花令”，讓學(xué)生重溫經(jīng)典詩詞，感受詩詞的情趣，領(lǐng)會(huì)中華詩詞獨(dú)特的魅力。在《中國詩詞大會(huì)》中，選手以豐富的詩詞儲(chǔ)備量，將“飛花令”玩得精彩無限。那“飛花令”到底是什么呢？為引起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，教師可以先讓學(xué)生猜一猜什么是“飛花令”，再進(jìn)行具體講解——“飛花令”是古人酒宴上玩的酒令，簡單地說，就是中國人在飲酒時(shí)的一種助興游戲；它的名字源于唐朝詩人韓翃的詩句“春城無處不飛花”；中央廣播電視總臺(tái)的《中國詩詞大會(huì)》改良了“飛花令”。其次，教師向?qū)W生講解課堂中“飛花令”的游戲規(guī)則：“以8 人為一組，分成5 組。先玩簡單的飛花令——每組一個(gè)學(xué)生說一句帶‘花’的詩句，可以是‘花’這個(gè)字，也可以是具體的花的名稱。一輪結(jié)束后，再循環(huán)往復(fù)。接不上來的小組就要接受懲罰?！睂W(xué)生領(lǐng)會(huì)了教師的意思，哈哈大笑，大家都心潮澎湃，躍躍欲試。最后，精彩的“飛花令”活動(dòng)開始了——“人閑桂花落”“桃花潭水深千尺”“還來就菊花”“竹外桃花三兩枝”“映日荷花別樣紅”“亂花漸欲迷人眼”“梨花落后清明”“桃花依舊笑春風(fēng)”“花影妖嬈各占春”“千樹萬樹梨花開”“人比黃花瘦”……學(xué)生興致勃勃，斗志昂揚(yáng)。這一輪游戲結(jié)束后，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)玩帶有“春”“月”“雨”等詞的“飛花令”游戲。此次課外活動(dòng)的開展，將語文學(xué)習(xí)融入生活當(dāng)中，以課外活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，啟迪了學(xué)生的智慧，提高了詩歌學(xué)習(xí)的趣味性，提升了學(xué)生學(xué)詩的主動(dòng)性，能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入詩歌的殿堂，積極傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

課外活動(dòng)是學(xué)習(xí)語文的重要方式，其通過再現(xiàn)生活情景的方式，將語文學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)系、無縫對(duì)接，從而促使學(xué)生在課堂之外建構(gòu)、內(nèi)化語文知識(shí)。在語文課外活動(dòng)中，學(xué)生能獲得生活化的體驗(yàn)，能對(duì)語文知識(shí)形成生活化的理解、感悟。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、能動(dòng)地認(rèn)識(shí)生活?；谏畹恼Z文課外活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

三、課后作業(yè)，整合生活元素

生活是知識(shí)的海洋，生活中處處有語文。貼近生活的語文課后作業(yè)，可以使學(xué)生體會(huì)到生活的美好，感受到生活的艱辛，也能懂得更多為人處世的道理，有著課堂上難以達(dá)成的教學(xué)效果；同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際的課后作業(yè)，能讓學(xué)生感受到語文就在自己的身邊，從而用語文的眼光來觀察生活，用語文的思維來考量生活，用語文的話語來表達(dá)生活?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”教師要明確教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，在布置課后作業(yè)時(shí)加入生活元素，從生活化的方向激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，筆者先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了三篇現(xiàn)代文《貓》《母雞》《白鵝》。這三篇文章都是學(xué)生開展習(xí)作的榜樣：《貓》主要描寫貓性格古怪的特點(diǎn)；《白鵝》從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫出白鵝的高傲；《母雞》用“肚子都圓圓地下垂”等語句，把雞的外形描寫得很有意思。文章對(duì)小動(dòng)物的描寫如此生動(dòng)，是作者長期仔細(xì)觀察的結(jié)果，這與作者熱愛生活的態(tài)度是分不開的。這些動(dòng)物基本是生活中常見的，學(xué)生較為容易產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，學(xué)完這三篇課文后，筆者及時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇以《我的動(dòng)物朋友》為題的作文。筆者鼓勵(lì)學(xué)生去觀察自家或者鄰居家的小動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性，選擇一個(gè)角度進(jìn)行描寫。這樣的課后作業(yè)不再拘泥于課本內(nèi)容，而是將作業(yè)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)用心地去感受生活。此外，筆者還提示學(xué)生可以從多個(gè)角度去觀察。以寫小狗為例，可以觀察小狗喜歡吃什么樣的食物，是生吃還是煮熟了吃，需不需要加其他的佐料等；可以觀察小狗一般喜歡在什么地方睡覺，什么時(shí)候睡覺，睡覺時(shí)是什么樣子的等。這樣，學(xué)生就能夠認(rèn)真地觀察生活，感受生活中的事物，從而培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和對(duì)生活的熱愛之情。

整合生活元素的語文課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活化的語文學(xué)習(xí)之路，是語文學(xué)習(xí)的返璞歸真。讓語文作業(yè)回歸生活，與生活融通，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的親切感，能讓學(xué)生從內(nèi)心去感受、體驗(yàn)生活，從而更好地學(xué)會(huì)生活，形成積極的人生態(tài)度，做生活的主人。

四、課外閱讀，融通生活因子

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師不僅要遵循不同學(xué)段的課外閱讀基本要求，還要在課外閱讀中融通生活因子，以提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”課外閱讀與學(xué)生的生活融通，就是要讓閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中觀照、探究、反思自我的生活。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章后，筆者向?qū)W生推薦了與生活息息相關(guān)的課外讀物，如周紹良的《馂余雜記》、李光庭的《鄉(xiāng)言解頤》等，讓學(xué)生了解各地的民風(fēng)民俗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。不僅如此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，筆者還讓學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來進(jìn)行理解。如筆者組織學(xué)生開展課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生講述課外閱讀中的故事，或是分享由書中聯(lián)想到的真實(shí)的人生經(jīng)歷等，從而讓學(xué)生獲得生活化的感受、體驗(yàn)。生活化的課外閱讀能增進(jìn)學(xué)生的閱讀自信、拓寬學(xué)生的閱讀視野。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的生活化閱讀材料，為學(xué)生的課外閱讀指明方向，讓學(xué)生在語文課外閱讀中體會(huì)到生活的豐富，學(xué)習(xí)到人生的道理。

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！币簿褪钦f，學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展、語文學(xué)習(xí)能力的提升，以及閱讀的方法、策略等的形成大多是在課堂中習(xí)得的，而學(xué)生的閱讀積累、素養(yǎng)積淀等則依靠課外閱讀。在語文教學(xué)中，教師要兩手抓，讓課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀相輔相成，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的比翼齊飛。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！被貧w生活的語文學(xué)習(xí)能夠感染學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓語文知識(shí)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中。在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的生活為根基、為主線、為宗旨，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相連接，以密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基本的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)語文，讓語文融入生活，在生活中開花、結(jié)果。