在群文閱讀中發(fā)揮革命文化主題單元的育人功能

江蘇沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223600） 王青康

革命文化主題單元，即統(tǒng)編語文教材中以老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的故事為主題的教學(xué)單元。統(tǒng)編語文教材革命文化主題單元的選文，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對課程內(nèi)容主題的要求，注重反映理想信念、愛國情懷、無私奉獻(xiàn)等革命傳統(tǒng)，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)革命精神、賡續(xù)紅色血脈的最佳載體。

在統(tǒng)編語文教材中，革命文化題材內(nèi)容的編排是呈螺旋式上升的：低年段主要以單篇課文形式出現(xiàn)，到了中高年段，則由單篇向多篇過渡，以主題單元形式編排，構(gòu)成革命文化主題單元。溫儒敏教授說：“同一類題材的課文匯集一個(gè)單元，教學(xué)中可以嘗試采取‘群文閱讀’的辦法，在比較中加深對課文內(nèi)容的理解。”基于中高年段學(xué)生已有的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，革命文化主題單元宜采用群文閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)，以更好地發(fā)揮這些課文的育人價(jià)值和教學(xué)功能。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，以五年級下冊第四單元為例，談一談群文閱讀在革命文化主題單元的實(shí)施及效果。

一、明確主題，聚焦目標(biāo)任務(wù)

五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題，圍繞“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一單元語文要素，除了編排三首古詩，還精心編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》三篇革命文化題材的課文。整個(gè)單元價(jià)值導(dǎo)向鮮明，精神主旨統(tǒng)一，是統(tǒng)編語文教材中典型的革命文化主題單元。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第三學(xué)段中對學(xué)生提出閱讀與鑒賞的要求是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币罁?jù)學(xué)段要求，結(jié)合單元的人文主題和語文要素，我將本單元的主要教學(xué)目標(biāo)定位為：通過人物細(xì)節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，在體會(huì)中豐滿人物形象，感受偉人品格和中國人代代相傳的家國情懷，激發(fā)學(xué)生“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責(zé)任感和使命感，激勵(lì)學(xué)生不忘使命，立志報(bào)國，發(fā)揮革命文化主題單元的育人功能。

二、單篇精讀，探尋閱讀方法

《青山處處埋忠骨》一課，通過對毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了毛主席既是父親又是國家領(lǐng)袖的真摯情感和復(fù)雜內(nèi)心。因本文是落實(shí)單元要素的第一篇課文，我采用了單篇精讀的策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

（一）在默讀中找細(xì)節(jié)，初步走進(jìn)人物內(nèi)心

“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出的目標(biāo)要求。與朗讀相比，默讀更易于學(xué)生集中思考，深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著以下問題默讀課文：（1）邊默讀邊思考，畫一畫描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，想一想他的內(nèi)心活動(dòng)，寫一寫你的閱讀感受；（2）說一說在“看到電報(bào)”和“艱難抉擇”這兩個(gè)場景中，毛主席分別有著怎樣的表現(xiàn)？

人物的內(nèi)心活動(dòng)，都是外化于動(dòng)作、語言、神態(tài)這些細(xì)節(jié)之中的。學(xué)生通過畫一畫細(xì)節(jié)描寫，想一想內(nèi)心活動(dòng)，寫一寫閱讀感受，說一說人物表現(xiàn)，初步感受到了毛主席得知愛子犧牲時(shí)，內(nèi)心那種無比的悲痛，以及決定將愛子安葬在朝鮮時(shí)的艱難抉擇，與毛主席的內(nèi)心產(chǎn)生了深深的共鳴。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫—想—寫—說”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解革命題材類文本的內(nèi)容，初步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，為學(xué)生學(xué)習(xí)這一類題材的文章提供了有力的抓手。

（二）在品讀中細(xì)揣摩，真切感受人物內(nèi)心

《青山處處埋忠骨》這一課由“看到電報(bào)”和“艱難抉擇”兩部分組成。教學(xué)第一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”這句話，啟發(fā)學(xué)生思考：“毛主席此時(shí)為什么會(huì)情不自禁地喃喃自語？他可能在想些什么？你是從哪些細(xì)節(jié)中體會(huì)到的？”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“食指按著緊鎖的眉頭”這一細(xì)節(jié)，感受毛主席內(nèi)心的悲痛，從“喃喃自語”中去體會(huì)毛主席無法接受事實(shí)，在深深自責(zé)對兒子的關(guān)心不夠，內(nèi)心充滿痛苦。

教學(xué)第二部分內(nèi)容時(shí)，我先抓住“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，讓學(xué)生揣摩“站、仰、望”等一系列的動(dòng)作和“眷戀”這一神態(tài)描寫，想象毛主席的內(nèi)心活動(dòng)，感受毛主席希望能再見兒子最后一面的那種最真實(shí)的內(nèi)心想法。接著，我讓學(xué)生重點(diǎn)品讀毛主席自言自語的句子，啟發(fā)學(xué)生思考：“在兒子的安葬問題上，毛主席產(chǎn)生了什么念頭？后來為什么又打消了？”讓學(xué)生體會(huì)毛主席既想讓毛岸英回國安葬，又不能因?yàn)樽约菏穷I(lǐng)袖而搞特殊的矛盾心理和艱難抉擇，感受毛主席以國家為重，為革命不徇私情的偉人胸懷。

就這樣，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味、揣摩，學(xué)生就能真切地感受到毛主席偉大的精神世界和人格力量，被偉人博大的胸懷深深地震撼著、激勵(lì)著。這樣，文本的育人功能就得到了很好的體現(xiàn)。

（三）在誦讀中悟真情，有效溝通人物內(nèi)心

有感情地朗讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與人物進(jìn)行心靈的溝通。在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了分層次的朗讀，將有感情朗讀和學(xué)生的理解結(jié)合起來，達(dá)到對課文深層次閱讀的目的。在學(xué)生畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句后，我讓學(xué)生在朗讀中初步體會(huì)語句表達(dá)的情感；在學(xué)生充分體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界后，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，再次朗讀，并注意朗讀時(shí)的表情和語氣，加深對毛主席感情的體會(huì)。如“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”一句，初讀時(shí)，學(xué)生只能體會(huì)到毛主席對兒子的不舍之情。在學(xué)生讀懂了毛主席作為一位普通父親的情感后，我讓學(xué)生抓住“仰起頭、強(qiáng)忍、眷戀”等一系列帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語，讀出沉痛的語調(diào)，理解了毛主席那種面對艱難抉擇的復(fù)雜心情。

綜上所述，在革命文化題材類型的課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致地品讀、揣摩，能更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受到偉人的革命形象；有感情地朗讀課文，更有助于加深學(xué)生對人物感情的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

三、群文閱讀，遷移學(xué)習(xí)方法

《軍神》是本單元的另一篇精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)仍是通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)?！肚遑殹冯m是一篇略讀課文，但是它在單元教學(xué)中承擔(dān)著一個(gè)重要功能，那就是讓學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。基于《青山處處埋忠骨》一課對學(xué)習(xí)方法的提煉，我將這兩篇課文進(jìn)行組合，采取以下方法教學(xué)。

首先，我讓學(xué)生運(yùn)用在《青山處處埋忠骨》中學(xué)到的方法，自主圈畫、品讀《軍神》和《清貧》中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，走進(jìn)劉伯承和方志敏的內(nèi)心世界，去感受人物的愛國情懷。匯報(bào)交流時(shí)，對《軍神》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住劉伯承“一聲不吭”這一細(xì)節(jié)，與“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”和“抓破床單”等細(xì)節(jié)進(jìn)行對比，體會(huì)劉伯承在手術(shù)過程中忍受的劇痛；讓學(xué)生結(jié)合劉伯承和醫(yī)生的對話“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”一句，想象劉伯承在手術(shù)中可能出現(xiàn)的心理活動(dòng)，感受他的頑強(qiáng)堅(jiān)持、樂觀無畏的驚人毅力和強(qiáng)大內(nèi)心。對《清貧》一課，則主要讓學(xué)生抓住方志敏“微笑著，淡淡地說”和“我們革命不是為著發(fā)財(cái)”等語句，感受方志敏在被國民黨兩個(gè)兵士搜身、逼問的過程中，表現(xiàn)出來的不卑不亢、正氣凜然，體會(huì)方志敏清貧、樸素的生活及矜持不茍、舍己為公的精神品質(zhì)。

其次，與《青山處處埋忠骨》不同的是，《軍神》和《清貧》兩課中含有大量的人物對話。因此，在教學(xué)中，我還讓學(xué)生抓住沃克醫(yī)生以及國民黨兩個(gè)兵士的語言、動(dòng)作、神態(tài)，從側(cè)面去感受劉伯承和方志敏的人物形象。《軍神》中，沃克醫(yī)生從“冷冷地問”，到“目光柔和下來”，再到“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”，這一系列神態(tài)的變化，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對劉伯承由冷漠到關(guān)心，再到敬仰的內(nèi)心變化，也從側(cè)面表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，讓“軍神”這一英勇形象變得更加豐滿。《清貧》中，學(xué)生從國民黨兵士搜身時(shí)的動(dòng)作、兇惡的神態(tài)、威嚇的語言中，感受到方志敏的淡定從容，體會(huì)到方志敏的臨危不懼和堅(jiān)定的革命信念。方志敏作為一名共產(chǎn)黨員，做事不為自己謀私利、一心為天下謀幸福的偉人形象，深深印在了學(xué)生的心中。

由于這兩課中人物對話較多，在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生采用了分角色的形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生在讀好人物說話的語氣時(shí)，已然走進(jìn)了人物的內(nèi)心。在理解人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀出了感情，加深了對課文的理解。

四、延展閱讀，鞏固既得學(xué)法

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素編排單元課文。在單元教學(xué)中，教師要適量精選與本單元人文主題一致的文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，在增加閱讀量的同時(shí)，鞏固從課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生知識面與發(fā)展學(xué)生語文能力的目標(biāo)。因此，在本單元“閱讀鏈接”《豐碑》這篇課文的基礎(chǔ)上，我又拓展了兩篇同類題材的文章——《毛主席在花山》《一個(gè)粗瓷大碗》。教學(xué)這三篇文章時(shí)，我完全放手，讓學(xué)生采用默讀、品讀、誦讀三步走的方法，自讀自悟，匯報(bào)交流。《豐碑》中軍需處長舍己為人的革命精神，《毛主席在花山》中毛主席對人民群眾的關(guān)心、熱愛，《一個(gè)粗瓷大碗》中趙一曼關(guān)心戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己，和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)……這些豐滿的人物形象呼之欲出，躍然紙上。在閱讀中，學(xué)生完全走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，深刻感受到革命先輩一心為民、勇于獻(xiàn)身的崇高精神。延展閱讀，不僅讓學(xué)生受到了精神上的洗禮，還激勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)去閱讀這些革命文化題材的文章，接受愛國主義教育，催生奮發(fā)向上的精神力量，為學(xué)生全面、健康地發(fā)展奠定人文基礎(chǔ)。

總之，對革命文化主題單元的教學(xué)，教師要明確目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇課文，探究學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟單元訓(xùn)練重點(diǎn)；再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)本單元剩余的課文；最后，讓學(xué)生拓展閱讀其他幾篇革命文化類型文章。這樣，學(xué)生在群文閱讀的過程中，通過對多個(gè)文本的比較、思考，走進(jìn)人物內(nèi)心，深刻感受革命人物形象，體會(huì)革命人物的愛國情感，傳承優(yōu)良革命傳統(tǒng)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生習(xí)得了課文的語言形式，提升了閱讀能力，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感態(tài)度與語文素養(yǎng)的同步發(fā)展，全面落實(shí)了“立德樹人”的根本任務(wù)。