書(shū)院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制構(gòu)建

何小云

書(shū)院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制構(gòu)建

何小云

[南京審計(jì)大學(xué)]

多元主體協(xié)同育人是新形勢(shì)下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在，黨的二十大報(bào)告對(duì)健全學(xué)校家庭社會(huì)等多元主體協(xié)同育人機(jī)制也作出進(jìn)一步要求。書(shū)院制背景下構(gòu)建多元主體協(xié)同育人工作機(jī)制，要重點(diǎn)解決多元主體協(xié)同育人意識(shí)不夠強(qiáng)烈、研究不夠系統(tǒng)、條件保障不夠到位等現(xiàn)實(shí)困境，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建協(xié)同育人的規(guī)劃組織機(jī)制，完善協(xié)同平臺(tái)、構(gòu)建協(xié)同育人的平臺(tái)融合機(jī)制，深化共享理念、建立協(xié)同育人的資源整合機(jī)制，增加過(guò)程評(píng)估、搭建協(xié)同育人評(píng)價(jià)考核機(jī)制四個(gè)維度進(jìn)行機(jī)制構(gòu)建，促使家庭學(xué)校社會(huì)等多元主體切實(shí)參與到人才培養(yǎng)中，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

書(shū)院制；人才培養(yǎng)；協(xié)同育人；拔尖創(chuàng)新人才

一、書(shū)院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）書(shū)院制是實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同育人合力最大化的導(dǎo)向性路徑

書(shū)院制是高校推進(jìn)教育管理體制改革、探索全人教育培養(yǎng)模式的重要舉措，其注重通識(shí)教育和專業(yè)教育充分融合，對(duì)促進(jìn)育人合力最大化具有重要意義。依托書(shū)院制建設(shè)的“一站式”學(xué)生社區(qū)更是有效整合教育資源和教育力量，將高校多方資源有效下沉至?xí)?，通過(guò)生活導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師、校外實(shí)踐導(dǎo)師等多類別導(dǎo)師滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，最大化發(fā)揮多元主體協(xié)同育人合力，提升“三全育人”質(zhì)量。[1]

（二）多元主體協(xié)同育人是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的務(wù)實(shí)性戰(zhàn)略

新時(shí)代中各行各業(yè)對(duì)人才的需求比任何時(shí)刻都要迫切。隨著社會(huì)發(fā)展，各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步向中高端發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。黨的二十大報(bào)告中明確提出，要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)上升到治國(guó)、強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略高度。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的教育工程，僅僅依靠高校一方的力量難以滿足拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，這就迫切需要多元主體參與到協(xié)同育人中，匯聚多方合力共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)多元主體協(xié)同培養(yǎng)育人模式主要應(yīng)用于專業(yè)型人才培養(yǎng)中，面向拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)用不足，這就需要政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位、高校等多元主體共同發(fā)揮育人合力，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）書(shū)院制背景下多元主體協(xié)同育人是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性工程

新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要特征是由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展、從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，拔尖創(chuàng)新型人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性支撐。通過(guò)書(shū)院制學(xué)生教育管理模式，探索“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)，充分發(fā)揮育人合力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有利于解決人才供需結(jié)構(gòu)存在偏差、拔尖創(chuàng)新型人才供給不足和相對(duì)緊缺等問(wèn)題。如清華大學(xué)行健書(shū)院是落實(shí)“強(qiáng)基計(jì)劃”推出的實(shí)體書(shū)院，該書(shū)院力求探索強(qiáng)化基礎(chǔ)、科教協(xié)同、導(dǎo)師制、本碩博銜接等新型培養(yǎng)模式，增強(qiáng)多元主體協(xié)同育人共識(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，構(gòu)建書(shū)院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制是有效緩解人才供需困境的基礎(chǔ)性工程，通過(guò)多元主體協(xié)同育人體系，解決高校人才供給和市場(chǎng)需求之間的偏差、人才培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)之間的問(wèn)題。

二、書(shū)院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）多元主體協(xié)同育人的意識(shí)不夠強(qiáng)烈

書(shū)院制教育管理模式有利于促進(jìn)各方資源有效下沉、形成教育合力，但是學(xué)校家庭和社會(huì)等多元主體在人才培養(yǎng)中協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)、職責(zé)不明確、分工不清楚，多元主體培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才在“同心同力”方面還需要進(jìn)一步凝心聚力。[2]具體表現(xiàn)為家庭認(rèn)為教育主要依賴于學(xué)校教育，忽略家庭是第一課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的教育功能，在人才教育培養(yǎng)中忽視家庭教育的重要性；高校中則出現(xiàn)書(shū)院和學(xué)院、輔導(dǎo)員和班主任等育人主體協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)，分工不明確，各方對(duì)學(xué)生的教育投入度參差不齊、輔導(dǎo)能力不足等原因極易造成教育缺位，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；社會(huì)則將重心放在吸納人才上，僅對(duì)人才培養(yǎng)提出要求，卻很少參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中。同時(shí)，社會(huì)資源開(kāi)放共享程度不高，尤其是城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)和普惠性質(zhì)的服務(wù)體系不完善，不能有效支持協(xié)同育人。

（二）多元主體協(xié)同育人的研究不夠系統(tǒng)

拔尖創(chuàng)新型人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性支撐，多個(gè)國(guó)家也把多元主體協(xié)同育人促進(jìn)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，也相應(yīng)出臺(tái)了關(guān)于多元主體協(xié)同育人的要求，但是行之有效的理論研究還不多，對(duì)于制度建設(shè)、理論架構(gòu)體系、頂層設(shè)計(jì)等層面還需要諸多探索。構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)等多元主體協(xié)同育人新格局，建立健全協(xié)同育人制度是基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于多元主體協(xié)同育人的系統(tǒng)理論還尚未完全建立，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系還需要完善，存在協(xié)同育人銜接機(jī)制不順暢、多元育人主體存在各自為政的問(wèn)題，呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)不成體系、協(xié)同培養(yǎng)“碎片化”的局面。[3]同時(shí)，我國(guó)的相關(guān)研究大多還停留在工作匯報(bào)、階段性總結(jié)、現(xiàn)狀分析的層面，理論研究滯后于實(shí)踐研究，還難以解決當(dāng)前所面臨的多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)困境。因此，基于現(xiàn)實(shí)迫切需要加強(qiáng)多元主體協(xié)同育人的理論和實(shí)踐研究，用具有系統(tǒng)性、科學(xué)性并且適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的研究去引領(lǐng)開(kāi)展多元主體協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐探索，為加強(qiáng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才。

（三）多元主體協(xié)同育人的條件保障不夠到位

當(dāng)前，多元主體協(xié)同育人在條件保障上仍存在一定問(wèn)題。一是對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、留守兒童家庭協(xié)同育人的保障條件不夠。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和留守兒童家庭在客觀條件上不完全具備多元主體協(xié)同育人的有效基礎(chǔ)，無(wú)論是多元主體溝通交流機(jī)制的建立，還是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都存在一定困難，此類地區(qū)和家庭的協(xié)同育人條件保障應(yīng)該引起關(guān)注。二是高校教師指導(dǎo)家庭教育的條件保障不夠。學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育需要很強(qiáng)的專業(yè)性，二者相互配合才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人局面。但是，針對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生家庭教育的實(shí)踐指導(dǎo)比較匱乏，崗前培訓(xùn)也普遍缺乏相關(guān)內(nèi)容，這就導(dǎo)致多數(shù)在崗教師對(duì)于家庭教育的指導(dǎo)能力不足，多元主體協(xié)同育人的應(yīng)用能力不高，這也阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。三是多元主體協(xié)同中內(nèi)容協(xié)同性、目標(biāo)協(xié)同性、場(chǎng)景協(xié)同性的條件保障不夠。主要表現(xiàn)為多元主體對(duì)于人才培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)、場(chǎng)景的不一致，可能會(huì)出現(xiàn)各方力量無(wú)法凝聚、彼此抗?fàn)幍木置?。比如，學(xué)校教育更注重學(xué)術(shù)研究和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而社會(huì)教育則更注重應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致有些學(xué)生“學(xué)非所用”，在畢業(yè)之后不容易找到合適或者專業(yè)對(duì)口的工作。學(xué)校教育和社會(huì)教育二者人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，加大了多元主體協(xié)同育人的難度。

三、四維模式構(gòu)建書(shū)院制背景下多元主體協(xié)同育人機(jī)制

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人的規(guī)劃組織機(jī)制

多元主體協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中規(guī)劃和組織機(jī)制是重要內(nèi)容。關(guān)鍵點(diǎn)一在于要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為多元主體協(xié)同提供制度保障。利用規(guī)劃和組織機(jī)制保障地方政府、學(xué)校各環(huán)節(jié)、家庭全員、社會(huì)企業(yè)等多元主體明確育人責(zé)任，不斷凝聚育人共識(shí)，在育人內(nèi)容、育人目標(biāo)、育人場(chǎng)景等多項(xiàng)內(nèi)容上達(dá)成共識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)二在于育人過(guò)程要“實(shí)”，形成黨政共管共治育人局面。協(xié)同育人的規(guī)劃和組織機(jī)制需要構(gòu)建國(guó)家、省市區(qū)、高校、社會(huì)企業(yè)、家庭等多層級(jí)的縱向體系，同時(shí)構(gòu)建理論研究、實(shí)踐研究、管理實(shí)施等多系統(tǒng)的橫向體系，從而實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同育人網(wǎng)格化覆蓋，整個(gè)管理、研究和實(shí)施過(guò)程落“實(shí)”，避免多元主體協(xié)同育人流于“形式化”，無(wú)法凸顯育人實(shí)效。[4]關(guān)鍵點(diǎn)三在于依托現(xiàn)有的政策法規(guī)，完善多元主體協(xié)同育人體系。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步要求，健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制。2023年教育部等十三部門(mén)又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》的通知。多元主體協(xié)同育人規(guī)劃和組織機(jī)制構(gòu)建依托相對(duì)完善的政策法規(guī)體系，明確了各方育人職責(zé)和相互協(xié)同機(jī)制，形成了更加完善的協(xié)同育人機(jī)制。

（二）完善協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建協(xié)同育人的平臺(tái)融合機(jī)制

完善高校和科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、家庭單位等多元主體的協(xié)同平臺(tái)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建育人新機(jī)制的有效途徑。多元主體協(xié)同育人工作平臺(tái)的搭建要發(fā)揮高校的積極主導(dǎo)作用，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，構(gòu)建以書(shū)院學(xué)院協(xié)同的現(xiàn)代化學(xué)校教育制度體系，推進(jìn)高校與多元主體的合作，依托合作平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目研究。為構(gòu)建科教育人平臺(tái)，吉林大學(xué)與科研院所合作，通過(guò)免試推薦、聯(lián)合培養(yǎng)等方式向科研院所輸送人才，利用協(xié)作平臺(tái)孵化科研院所課題，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、提升科研素養(yǎng)；為深化校企合作共建，天水師范學(xué)院戲劇影視文學(xué)專業(yè)根據(jù)行業(yè)需求，構(gòu)建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與孵化、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)為一體的校企合作平臺(tái)，探索產(chǎn)教融合、多元主體協(xié)同育人的新模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；為貫徹協(xié)同育人理念，山東大學(xué)以“青年圓桌會(huì)”為平臺(tái)破解校院協(xié)同平臺(tái)難題，以服務(wù)學(xué)生匯聚育人合力，健全機(jī)制激發(fā)常態(tài)化協(xié)同活力，從而提升育人實(shí)效。

（三）深化共享理念，建立協(xié)同育人的資源整合機(jī)制

推進(jìn)多元主體協(xié)同育人，要解決校內(nèi)外資源和社會(huì)共享資源短缺、供給不平衡的問(wèn)題。一是建設(shè)好校內(nèi)外師資隊(duì)伍。學(xué)生的教育培養(yǎng)不僅需要校內(nèi)教師的參與，還需要校外導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，將人才培養(yǎng)從課堂教育延伸到社會(huì)教育。如西交利物浦大學(xué)建立“四大導(dǎo)師”育人體系，校外導(dǎo)師攜手成長(zhǎng)導(dǎo)師，助力學(xué)生全面發(fā)展。二是挖掘社會(huì)和行業(yè)資源。整合校內(nèi)外資源構(gòu)建多元主體協(xié)同育人載體，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)治理，充分利用歷史遺跡遺址、主題教育基地、校企合作基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源開(kāi)展教育活動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)、高校、企業(yè)三位一體的實(shí)踐育人共同體，開(kāi)展志愿服務(wù)、沉浸式教育、實(shí)踐實(shí)習(xí)、提升育人實(shí)效。三是促進(jìn)數(shù)字資源共建共享。依托信息化手段實(shí)現(xiàn)教育資源的可及性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的共享面和影響力，讓困難地區(qū)、薄弱家庭享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育公平性。同時(shí)，不僅要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生和家庭的需求進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高個(gè)性化和多樣化服務(wù)能力，還要鼓勵(lì)優(yōu)秀家長(zhǎng)、高校教師、企業(yè)專家、行業(yè)精英成為優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者和傳播者，形成隨處可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)的育人新局面。[5]

（四）增加過(guò)程評(píng)估，搭建協(xié)同育人評(píng)價(jià)考核機(jī)制

建立評(píng)價(jià)考核體制，將協(xié)同育人的成效納入多元主體協(xié)同育人督導(dǎo)內(nèi)容中。一是要運(yùn)用動(dòng)態(tài)監(jiān)察跟蹤。制定規(guī)范的過(guò)程性考核制度，將多元主體協(xié)同育人的實(shí)施效果納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，做到協(xié)同育人的“進(jìn)程可查看、過(guò)程可跟蹤，實(shí)施可干預(yù)”。二是要明確評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。逐步出臺(tái)政府機(jī)關(guān)單位、國(guó)有企業(yè)、龍頭企業(yè)、事業(yè)單位等部門(mén)參與高校協(xié)同育人的工作職責(zé)、工作要求、育人內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核、效果評(píng)價(jià)、述職問(wèn)責(zé)等相關(guān)文件和辦法，完善多元主體協(xié)同育人的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，確保各個(gè)環(huán)節(jié)“不越位、不錯(cuò)位、不缺位”。三是確定考核結(jié)果導(dǎo)向。始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，建立以育人實(shí)效為導(dǎo)向的培養(yǎng)考核體系。通過(guò)出臺(tái)多元主體協(xié)同育人的工作評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，把責(zé)任人落實(shí)工作情況、高校育人實(shí)效納入到干部選拔任用、育人目標(biāo)考核的重要內(nèi)容中。同時(shí)要積極應(yīng)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果，加大經(jīng)費(fèi)和資源的保障和支持，形成經(jīng)典案例、有效舉措，營(yíng)造多元主體育人的濃厚氛圍。

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[2]劉毳,張亞群.高校書(shū)院制改革的特征、問(wèn)題與對(duì)策[J].大學(xué)教育科學(xué)，2023（08）:1-8.

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南京審計(jì)大學(xué)高教研究課題“書(shū)院制背景下輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)卓越人才的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GJ080）；新時(shí)代高?！?站式”學(xué)生社區(qū)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023JG083）

（責(zé)任編輯：胡新龍）