新課標(biāo)背景下高中英語分層教學(xué)路徑

■湖北省恩施州利川市第一中學(xué) 甘 露

在高中階段的英語教學(xué)過程中，學(xué)生之間的差異更為明顯，而且這種差異是客觀存在的。教師要想全面貫徹落實新課標(biāo)理念，就應(yīng)該在教學(xué)過程中了解不同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣及不同英語水平的學(xué)生，并根據(jù)他們的實際情況提出不同的教學(xué)要求，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進行合理劃分，進而提供針對性指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，這樣才能建構(gòu)更高效的英語課堂。所以在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該實施分層教學(xué)，保證整個教學(xué)活動的開展更有針對性，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下高中英語分層教學(xué)價值探究

（一）有利于充分彰顯因材施教理念

在高中英語教學(xué)過程中，教師實施分層教學(xué)，能夠讓整個課程充分彰顯因材施教理念。因為分層教學(xué)法可以讓教師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的教學(xué)任務(wù)，照顧到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使每一個層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得發(fā)展，找到更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸摸索出更適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，就能夠讓學(xué)生加深對現(xiàn)階段知識內(nèi)容的理解，獲得不同程度的提升，而這種理念全面貫徹了因材施教原則，使整個課程教學(xué)更科學(xué)、系統(tǒng)、合理，更能激勵學(xué)生積極主動地展開有效的學(xué)習(xí)活動，提升他們的自主性和積極性。以這樣的教學(xué)理念為引導(dǎo)，能夠讓教師的教學(xué)過程更具有整體性、有序性及漸進性，使學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上獲得各項素養(yǎng)的提升，由此實現(xiàn)對學(xué)生的有效教育。

（二）有利于學(xué)生吸收內(nèi)化所學(xué)知識

教師在實施分層教學(xué)的過程中會綜合考量每一個層次學(xué)生的實際情況，而后為他們布置適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的實踐探究任務(wù)。教師在分配不同的任務(wù)時也會教授小組內(nèi)部實踐探究的方法，讓組內(nèi)分工協(xié)同或者組與組之間互幫互助，這樣能夠在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的碰撞，在彼此的交流及探究中明確自身的優(yōu)勢與不足，在互相影響、互相激勵中取長補短，達成對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，從而有效吸收所學(xué)知識，達成對英語知識全盤建構(gòu)的目的。比如，有的學(xué)生閱讀能力較強，有的學(xué)生寫作能力較強，而學(xué)生在互相啟發(fā)、互相感染的過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)資源的相互轉(zhuǎn)化，達到共贏目標(biāo)，讓自身的弱勢得到彌補，優(yōu)勢得到共享，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)水平。

（三）有利于不同層次的學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展

分層教學(xué)法的應(yīng)用及落實能夠全面貫徹并體現(xiàn)建構(gòu)主義中的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在實施這一教學(xué)模式的時候也是圍繞這一理論展開的，從多個方面綜合考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，找到每一個學(xué)生可以提升及發(fā)展的空間，作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而后考慮學(xué)生的層次，為他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開綜合性的學(xué)習(xí)實踐，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究的過程中“跳一跳摘到桃子”，逐漸提升學(xué)生的思維能力素養(yǎng)。教師針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，布置不同的任務(wù)，可以讓每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，久而久之，學(xué)生之間的差異會逐漸縮小，從而逐漸拔高整個班級的英語學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下高中英語分層教學(xué)路徑

（一）分層教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生個性學(xué)習(xí)

在高中英語教學(xué)過程中，教師實施分層教學(xué)法的時候，應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層，要綜合考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)的具體內(nèi)容，而后根據(jù)具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，將課程教學(xué)目標(biāo)進行分層，這樣能夠為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在目標(biāo)導(dǎo)向下實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗，使整個學(xué)習(xí)過程更高效，保持學(xué)習(xí)興趣及自信心。

以北師大版高中英語“Running and Fitness”一課為例，這是一篇閱讀課文，主要介紹了一位叫Jeremy 的高中生，因為自己的身體狀況不是很好，所以寫信求助Martin 醫(yī)生，希望能夠通過運動（跑步）的方式來改善自己的身體狀況。教師在組織本次閱讀教學(xué)活動時應(yīng)該對整個教學(xué)目標(biāo)進行分層，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供更科學(xué)且明朗的方向。比如，針對A 層次的學(xué)生，要能夠借助本單元的詞匯表大致了解文章大意，并正確使用一些單詞和短語，如“be fed up with”“awkward”“in particular”等，在后續(xù)的文章內(nèi)容概括環(huán)節(jié)進行綜合運用，在此基礎(chǔ)上，形成熱愛運動、敢于克服各種困難的價值觀；針對B 層次的學(xué)生，要能夠借助文章中的關(guān)鍵詞，在理解文章大意的基礎(chǔ)上找出段落的主題句，并嘗試完成教材中的閱讀前問題，掌握不定代詞（something、anything、somebody 以及anybody）的具體用法，同時具備熱愛運動的情感態(tài)度，能夠用簡單的語言描述自己對健康或者運動的看法；針對C 層次的學(xué)生，要在閱讀整篇文章之后，能夠嘗試用所學(xué)詞匯以及課文中的關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，并對本單元所涉及的語法知識、重點詞匯和短語進行梳理與總結(jié)，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖框架，完善語言知識系統(tǒng)，同時能夠用自己的語言來描述健康與運動之間的關(guān)系，認(rèn)識到保持健康的前提是進行適當(dāng)運動，進而形成正確的情感態(tài)度。

如上，考慮到班級學(xué)生的實際情況，教師設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候遵循了分層原則，為學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及方向，使他們的學(xué)習(xí)過程更加細(xì)化、更具有針對性，能夠跟著教師的思路展開更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（二）分層課堂問題，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗

課堂提問是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，是教師實現(xiàn)高質(zhì)量課程教學(xué)的前提。在以往的課堂提問環(huán)節(jié)，回答問題的基本上是一些成績較好的學(xué)生，因此教師的課堂提問很難面向全體學(xué)生。在新課標(biāo)背景下，教師進行提問的時候，應(yīng)該考慮班級學(xué)生的個體差異，并尊重這種差異，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都能有機會回答問題，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，進而增加自信心，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)活動中積極實踐，獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。

以北師大版高中英語“Living in a community”一課教學(xué)為例，本課主要呈現(xiàn)的是兩篇新聞報道。一篇講述的是單身搖滾樂鼓手馬明與鄰里之間發(fā)生的沖突，經(jīng)過投訴及居委會投票選擇之后，馬明搬離了小區(qū)，住進了酒店。另一篇講述的是一名年逾八旬的退休裁縫James Mckay 與樓上鄰居Keith Smith 之間發(fā)生了沖突，最后James Mckay 用拐杖打了Keith Smith 的頭，于是James Mckay 在監(jiān)獄里度過了自己的生日。這兩篇新聞報道內(nèi)容細(xì)致地呈現(xiàn)了生活中的鄰里矛盾，凸顯了“以巧妙溝通處理鄰里沖突，共建和諧社會”的主題。教師在實施課程教學(xué)時也應(yīng)該緊扣新課標(biāo)方針，以“英語學(xué)習(xí)活動觀”為方向，設(shè)計層次遞進的學(xué)習(xí)活動，分別為“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”及“遷移創(chuàng)新”。這三個活動是一種層次遞進的關(guān)系，所提出的問題也是循序漸進的，能夠幫助學(xué)生逐漸深入對文章內(nèi)容的閱讀及感知中。在此基礎(chǔ)上，教師還要考慮學(xué)生之間存在的個體差異，針對不同層次的學(xué)生情況，在不同的學(xué)習(xí)活動中設(shè)計不同的問題，鼓勵每一個層次的學(xué)生都能大膽回答，說出自己的觀點或看法。針對整篇文章的閱讀，教師可以展開以下環(huán)節(jié)的提問。

首先，針對“學(xué)習(xí)理解”這一環(huán)節(jié)，教師可以按照由易到難的原則設(shè)計三個不同的問題：

A 層次：

Have you ever seen neighborhood conflicts in real life?

B 層次：

Have you ever had a conflict with your neighbor?

C 層次：

What do you think caused the contradiction between neighbors?

借助這一環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生快速了解這篇文章的主題語境——鄰里之間的沖突與矛盾，驅(qū)動學(xué)生快速進入課堂活動，激活他們的認(rèn)知思維。

其次，針對“應(yīng)用實踐”這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)兩篇文章內(nèi)容，遵循由易到難的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計層次化問題：

A 層次：

（1）What is Ma Ming's identity?

（2）What did Ma Ming do?

（3）What did James McKay do and put him in jail?

（4）Where does Keith Smith live? What is his hobby?

B 層次：

（1）Why do neighbors complain about Maming?

（2）What did the neighborhood committee do to organize Ma Ming's behavior?

（3）What happened at James McKay's birthday ceremony?

（4）Do the old couple dare to be like themselves?Why?

C 層次：

（1）After Ma Ming’s negotiation with his neighbor failed，what did his neighbor do? Why do you do this?

（2）What is Ma Ming’s attitude towards this resolution?Where’s his neighbor?

（3）Why did James rush upstairs and hit Smith on the head with a cane?

（4）How did Smith feel after the accident? Where’s James McKay?

如上，教師在這一環(huán)節(jié)向不同層次的學(xué)生提出了不同的問題，能夠驅(qū)動他們積極梳理兩篇文章的主要線索，捋清文章的主要脈絡(luò)。并且不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的問題實現(xiàn)對文本內(nèi)容不同層次及深度的剖析，這樣便能幫助他們更快地提取自己需要掌握的語篇信息，有利于實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)語言文字的綜合運用。

最后，針對“遷移創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)，教師需要圍繞整篇文章的主題形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，而后根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容展開描述、闡釋、分析及判斷等交流活動。在此基礎(chǔ)上，達成對這些知識的綜合性描述及判斷，甚至可以大膽地發(fā)表自己的觀點，幫助學(xué)生實現(xiàn)對語篇文章信息的內(nèi)化及拓展，整體提升他們的知識應(yīng)用及創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新性的英語思維。因此，教師可以根據(jù)這一知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計不同的問題：

A 層次：

（1）How do you understand the title of the article?

（2）What do you think are the characteristics of news headlines?

B 層次：

（1）How are the various news in the newspaper combined?

（2）Do you think the two people in the article can avoid conflict?

C 層次：

（1）Please use complete words to summarize the two neighborhood conflicts in the article?

（2）Do you think there is any good way to solve the neighborhood conflict?

如上，教師借助富有層次性的問題，能夠讓整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)得到拓展，最大限度地深化學(xué)生的英語思維，提升他們的主觀能動性，實現(xiàn)對他們的有效引導(dǎo)。

（三）分層課后作業(yè)，豐富學(xué)生實踐成果

在實施課程教學(xué)時，教師分層設(shè)計課后作業(yè)，能夠讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況及知識獲得成果展開實踐操作，運用這些知識完成問題解答，進而實現(xiàn)對知識的遷移運用。所以在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該體現(xiàn)分層性，保證布置的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，獲得更豐碩的實踐成果，由此驅(qū)動學(xué)生展開更有效度的課程學(xué)習(xí)。

例如，教師在完成上一環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)之后，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難易程度不同的寫作任務(wù)。針對A 層次的學(xué)生，可以讓他們仿照本課寫一篇自己與鄰居發(fā)生矛盾沖突的文章；針對B 層次學(xué)生，可以讓他們以這一報道的格式為基礎(chǔ)，添加一些新的詞匯和短語，進而寫一個自己與鄰居發(fā)生沖突的故事；針對C 層次的學(xué)生，可以讓他們寫一篇讀后感，主要對兩篇文章中展現(xiàn)出來的鄰里矛盾進行新的思考，說出自己的觀點，將閱讀成果展現(xiàn)在寫作實踐中。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，高中英語課程應(yīng)該實施分層教學(xué)。對此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到高中英語分層教學(xué)的價值，而后采取有效策略，全面貫徹落實分層教學(xué)理念及原則，如分層教學(xué)目標(biāo)、分層課堂問題、分層課后作業(yè)等。從這些方面著手，多元化地實施分層教學(xué)路徑，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)考評，保證整個教學(xué)活動更有針對性，能夠促進學(xué)生獲得更積極的學(xué)習(xí)及發(fā)展，借此提升學(xué)科核心素養(yǎng)。