多模態(tài)視角下的兒童繪本英譯探究
——以《心靈成長(zhǎng)故事》為例

曹鶯鶯

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

近年來(lái)，繪本閱讀在中國(guó)的幼兒教育中備受推崇。為滿足市場(chǎng)需求，大量外文繪本被譯介引入，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)出了不少本土原創(chuàng)優(yōu)秀繪本，但遺憾的是其輸出規(guī)模卻不及外文繪本的引進(jìn)規(guī)模。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要更好推動(dòng)中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人”[1]。繪本是傳播中華文化的有效載體，研究其英譯問(wèn)題、提高譯本質(zhì)量對(duì)于講好中國(guó)故事、促進(jìn)中外文化交流有著至關(guān)重要的作用。

文獻(xiàn)顯示，2020 年前，中國(guó)繪本英譯研究的論文僅有零星三四篇，2020 年才開(kāi)始呈現(xiàn)較快的增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究視角主要涉及變譯、翻譯美學(xué)、視覺(jué)語(yǔ)法、多模態(tài)等，即便如此，數(shù)量依然十分有限，語(yǔ)料主要為湯素蘭、曹文軒等兒童文學(xué)家的作品。2020 年9月，另一知名兒童文學(xué)家張秋生的繪本叢書(shū)《心靈成長(zhǎng)故事》英譯版面世，讓世界對(duì)中國(guó)兒童故事有了進(jìn)一步的了解[2]。本文以多模態(tài)理論為框架，探討此叢書(shū)的翻譯路徑和策略，以期豐富中國(guó)繪本的英譯研究，喚起更多人對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀繪本外譯的關(guān)注。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論及繪本的多模態(tài)特征

（一）多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是在韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。所謂的模態(tài)，指的是交流的渠道和媒介，如語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)[3]。因此，多模態(tài)話語(yǔ)就是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)交際的原因在于，包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種符號(hào)系統(tǒng)都是社會(huì)文化的產(chǎn)物，都具有概念功能、人際功能、組篇功能，都能夠表情達(dá)意。在此基礎(chǔ)上，張德祿提出了包含文化層面、語(yǔ)境層面、內(nèi)容層面、表達(dá)層面的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架，為多模態(tài)話語(yǔ)分析提供了更加具體的思路[4]。

（二）兒童繪本的多模態(tài)特征

兒童繪本是為兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)故事書(shū)，采用文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)系統(tǒng)，是一種多模態(tài)文本，圖文并茂是其顯著特征。關(guān)于繪本中的圖文關(guān)系，“日本繪本之父”松居直如是說(shuō)，“繪本是文章說(shuō)話，圖畫(huà)也說(shuō)話，文章和圖畫(huà)用不同的方法都在說(shuō)話，表現(xiàn)同一個(gè)主題”[5]。由此可見(jiàn)，繪本中的圖畫(huà)和文字同等重要，二者相輔相成，不可分割。因此，在翻譯繪本時(shí)，譯者應(yīng)具備多模態(tài)意識(shí)，不能只關(guān)注文字，而應(yīng)認(rèn)真解讀圖畫(huà)所傳達(dá)的意義，正如芬蘭兒童文學(xué)作家、翻譯家瑞塔·奧蒂娜所言，“翻譯圖畫(huà)書(shū)時(shí)，插圖是圖畫(huà)書(shū)故事的一個(gè)重要因素，譯者應(yīng)具備的讀圖能力絲毫不亞于其良好的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力”[6]。不僅如此，譯者還需重點(diǎn)關(guān)注圖文之間的關(guān)系，結(jié)合文化、語(yǔ)境、表現(xiàn)形式等多種元素，探究圖文交互所呈現(xiàn)的意義和情趣，并在譯文中盡可能將其原汁原味地重現(xiàn)出來(lái)。

一般說(shuō)來(lái)，圖文之間主要存在對(duì)稱(chēng)、互補(bǔ)、互斥等關(guān)系。中國(guó)現(xiàn)有的兒童繪本多表現(xiàn)為圖文對(duì)稱(chēng)和互補(bǔ)，互斥關(guān)系極為少見(jiàn)，因此不在本文探討之列。本文以《心靈成長(zhǎng)故事》為例，探析多模態(tài)視角下的兒童繪本英譯策略。

二、多模態(tài)視角下的兒童繪本英譯策略

（一）全面解讀，譯圖文對(duì)稱(chēng)之美

1.譯圖文對(duì)稱(chēng)之意境美。在《趕路的小雨點(diǎn)》這個(gè)故事中，小雨點(diǎn)們?yōu)榫煤档拇蟮厮腿ジ柿?，為表達(dá)感激之情，“一朵美麗的鮮花，像背誦詩(shī)篇一般”動(dòng)情說(shuō)道：“來(lái)一點(diǎn)兒，不要太少；來(lái)一點(diǎn)兒，不要太多。你們是大地最需要的朋友！”[2]在這里，“來(lái)一點(diǎn)兒，不要太少；來(lái)一點(diǎn)兒，不要太多”用重復(fù)和對(duì)仗表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，營(yíng)造出優(yōu)美歡快的詩(shī)歌意境。插圖中的畫(huà)面中心昂首挺立著一大株有著紅色鮮艷花瓣、舒展著兩大片綠葉的鮮花，正閉目含笑地在草叢中忘情吟誦，儼然是舞臺(tái)上優(yōu)雅美麗的女藝術(shù)家。很明顯，插圖運(yùn)用了近景構(gòu)圖的手法，通過(guò)凸顯鮮花陶醉的神態(tài)和優(yōu)雅的儀態(tài)，讓畫(huà)面散發(fā)出濃郁的藝術(shù)氣息，使讀者產(chǎn)生置身于一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)的感覺(jué)。簡(jiǎn)言之，繪本中的文與圖在內(nèi)容及意境上十分對(duì)稱(chēng)，二者同頻共振，激發(fā)讀者運(yùn)用多種感官去感受其中的美好詩(shī)意，從而產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。為了保持這種效果，譯文“Come a dash, not too little; come a dab, nor too much”同樣采用對(duì)仗的手法，重現(xiàn)了原文的節(jié)奏，并用“dash”和“dab”兩個(gè)詞形成頭韻，以此表現(xiàn)詩(shī)歌的韻律，使讀者在閱讀時(shí)體會(huì)圖文“合奏”帶來(lái)的雙重詩(shī)意[2，7]。

2.譯圖文對(duì)稱(chēng)之情感美。繪本能夠陶冶情操，促進(jìn)兒童的情感發(fā)展?！囤s路的小雨點(diǎn)》是個(gè)充滿溫情的故事。小雨點(diǎn)們從天而降之前，太陽(yáng)公公、彩霞阿姨、云朵媽媽請(qǐng)他們幫忙為大地帶去祝福和禮物，三位長(zhǎng)輩都用了帶“兒”字的稱(chēng)呼和語(yǔ)氣詞“啊”叮囑小雨點(diǎn)：“小雨點(diǎn)兒啊，請(qǐng)給地面帶去……”字里行間流露出長(zhǎng)輩對(duì)晚輩親切的關(guān)愛(ài)之情[2]。翻譯太陽(yáng)公公和彩霞阿姨的話時(shí)，譯者忠實(shí)地將“小雨點(diǎn)兒”譯為“l(fā)ittle raindrops”，但是翻譯云朵媽媽的囑咐時(shí)，稱(chēng)呼卻由“l(fā)ittle raindrops”變成了“my dearest babies”（我最親愛(ài)的寶貝）。究其原因，媽媽對(duì)孩子的感情是最深的，在對(duì)孩子的諸多稱(chēng)呼中，“寶貝”一詞最能表達(dá)其深深的愛(ài)意，譯者將“小雨點(diǎn)”變譯為“my dearest babies”，正是為了強(qiáng)調(diào)母親對(duì)孩子的愛(ài)，并喚起讀者對(duì)母愛(ài)的回應(yīng)，這與圖畫(huà)所傳達(dá)的情感是一致的。筆者看到，畫(huà)面用將近一半的空間描繪云朵媽媽的臉，其中最引人注目的便是她那雙溫情脈脈的大眼睛，正依依不舍地注視著面前的小雨點(diǎn)，仿佛也正注視著畫(huà)外的讀者。這種“對(duì)視”很容易讓兒童讀者與畫(huà)中的人物產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴，從而將自己代入故事情境，想象自己就是與媽媽依依惜別的小雨點(diǎn)，由此生發(fā)出對(duì)母愛(ài)的眷戀與珍賞。

（二）對(duì)比分析，譯圖文互補(bǔ)之意

1.補(bǔ)譯文字缺失之意。囿于兒童的認(rèn)知能力，繪本的文字需簡(jiǎn)單易懂，篇幅也不宜過(guò)長(zhǎng)，這就意味著文字可能無(wú)法窮盡作者想要表達(dá)的意義。因此，以圖補(bǔ)文的形式較為常見(jiàn)。在《傍晚，山坡上》這個(gè)故事里，小兔每天都會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉地注視著山下的小紅房子，因?yàn)樵谒劾铮〖t房子的煙囪很神奇，里面冒出的煙會(huì)在天空變幻成各種奇妙的圖案。一天，他向小烏龜描述這一神奇景象：“那煙囪冒出來(lái)的煙，有時(shí)像朵停在房頂上的好奇的云……有時(shí)呢，又像幾只小羊在藍(lán)天吃草……”[2]這段文字勾勒出了炊煙的不同形態(tài)，但僅限于大體輪廓的描述，沒(méi)有神態(tài)、外形等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，因此讀者閱讀后只能在腦海中形成較為模糊的印象。筆者認(rèn)為“文不足，以圖補(bǔ)之”，文字中缺失的細(xì)節(jié)，插圖將其形象地展現(xiàn)出來(lái)了，例如：只見(jiàn)幾團(tuán)雪白的炊煙在圖上匯聚一處，展現(xiàn)出小羊的四肢、耳朵等形狀。不僅如此，其輪廓線條還呈現(xiàn)不規(guī)則的小波浪形態(tài)，讓人不由想起綿羊身上柔軟蓬松的絨毛，繼而構(gòu)建起“毛茸茸”的小羊形象。由此可見(jiàn)，繪本常借助圖畫(huà)對(duì)文中缺失的信息進(jìn)行補(bǔ)充，使讀者獲得更加清晰的印象，這就是典型的以圖補(bǔ)文。對(duì)圖文關(guān)系有了正確的把握之后，譯者將“又像幾只小羊在藍(lán)天吃草”譯為“it looks like a few fuzzy lambs snacking in the sky”，在譯文中增添了“fuzzy”（毛茸茸的）一詞，對(duì)原文的缺失之意進(jìn)行了補(bǔ)足[2]。

2.補(bǔ)譯圖畫(huà)缺失之意。盡管以圖補(bǔ)文的形式在繪本中較為常見(jiàn)，以文補(bǔ)圖的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)。故事《墻和路》里有這么一幅圖：土撥鼠先生躺在院內(nèi)的搖椅上打盹，身后是高高的圍墻，墻邊的樹(shù)叢上，有一些高低錯(cuò)落、大小不一的紅色音符，好似樹(shù)上的果子[2]。這幅圖看似平平無(wú)奇，傳遞的信息也很簡(jiǎn)單——土撥鼠睡著了。然而，筆者仔細(xì)讀圖后不禁要問(wèn)，圖中為何莫名出現(xiàn)幾串音符，它們與畫(huà)中的人物以及故事情節(jié)有什么關(guān)系？在繪本這種多模態(tài)文本中，圖不足，則往往以文敘之。因此，可以嘗試從文字中尋求答案：“他打完瞌睡，再哼一曲小調(diào)，接下來(lái)就沒(méi)事可干了?！边@句話清楚地表明土撥鼠在院里除了打盹外，還有哼小曲的活動(dòng)。但是，圖中卻只見(jiàn)他打盹，不見(jiàn)他唱歌。這時(shí)，再反觀那幾串音符，才領(lǐng)悟“哼小曲”的信息其實(shí)就隱藏于音符中，它暗示土撥鼠先生還唱了歌。在這個(gè)案例中，筆者看到圖畫(huà)的表達(dá)是有所隱藏的，這種設(shè)計(jì)給讀者留下了想象和猜測(cè)的空間，十分有趣。但是，這也要求讀者具備一定的推理能力，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此需要以文補(bǔ)圖，輔助理解。為了在譯文中再現(xiàn)文字的補(bǔ)充功能，譯者運(yùn)用增譯的方法，適當(dāng)作了一些擴(kuò)充。比如：在“他打完瞌睡”前補(bǔ)充“when he feels tired”（感覺(jué)疲憊時(shí)），在“再哼一曲小調(diào)”前添加“when he wakes up”（他醒來(lái)后），解釋了幾個(gè)動(dòng)作的背景以及動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)，并在“接下來(lái)就沒(méi)事可干了”前添加“what a leisurely day”（多么悠閑的日子?。?，進(jìn)一步凸顯了主人公無(wú)聊的心境[2]。

（三）立足兒童，譯圖文交互之趣

1.再現(xiàn)視覺(jué)層面的童趣。如前文所述，繪本的字體、排版、構(gòu)圖等都可展現(xiàn)童趣?？v觀叢書(shū)的幾個(gè)故事，筆者發(fā)現(xiàn)叢書(shū)中的中文都采用了邊緣圓潤(rùn)的字體。眾所周知，圓形是繪本中大量使用的一種圖形元素，人們往往將其與“柔軟”“可愛(ài)”等兒童特質(zhì)相聯(lián)系。因此，譯文也都采用了與中文匹配的圓潤(rùn)字體，使讀者在視覺(jué)上能夠直觀地感受童趣。

童趣還經(jīng)常表現(xiàn)在構(gòu)圖上?！丁岸阒c(diǎn)”和“小虎哥哥”》講的是一只小老虎的故事。這只小老虎經(jīng)常欺負(fù)人，小動(dòng)物們都躲著他，并因此叫他“躲著點(diǎn)”。在故事的開(kāi)頭，作者用放大人物造型的近景構(gòu)圖描繪了“躲著點(diǎn)”大搖大擺、威風(fēng)霸道的形象。有一天，“躲著點(diǎn)”不慎中了獵人的圈套，只見(jiàn)繩子猛地縛住了“躲著點(diǎn)”的爪子，樹(shù)枝“嗖”地一下彈得老高……“躲著點(diǎn)”給吊在半空中了[2]。這里，視圖從近景變成了遠(yuǎn)景，插圖中下部的三分之二處出現(xiàn)了大面積的空白，暗示懸吊的高度以及身處半空的空曠虛無(wú)感。插圖中樹(shù)枝上昔日的森林小霸王雙目緊閉、瑟瑟發(fā)抖，全然沒(méi)了往日的威風(fēng)，身形也只有前幾頁(yè)人物大小的四分之一，看起來(lái)就像一只可憐的小貓咪，與故事開(kāi)頭那不可一世的形象形成巨大的反差，極具諷刺意味，令人捧腹。在這個(gè)故事中，筆者看到近景與遠(yuǎn)景切換的手法，在構(gòu)圖上形成前后對(duì)比的張力，生動(dòng)刻畫(huà)了小老虎虛張聲勢(shì)、膽小滑稽的形象。為形成與畫(huà)面呼應(yīng)的諷刺效果，在遠(yuǎn)景構(gòu)圖對(duì)應(yīng)的譯文中，譯者別出心裁地將小老虎的指稱(chēng)由其他地方統(tǒng)一使用的“Keep-it-off”（躲著點(diǎn)）改為“poor cat”（可憐的貓咪），使它的形象從“虎霸王”一落千丈為“小病貓”，令人忍俊不禁[2]。

2.再現(xiàn)內(nèi)容層面的童趣。兒童天性自由，對(duì)世界充滿好奇，他們?cè)谟^察大千世界時(shí)天馬行空的想象以及在生活中意想不到的發(fā)現(xiàn)均可稱(chēng)之為童趣。

《傍晚，山坡上》就是一個(gè)極富想象、充滿童趣的故事。在旁人眼里，日落和炊煙是再普通不過(guò)的景象，但在小兔看來(lái)，它們卻有著無(wú)窮的魅力，因?yàn)樵谒麩o(wú)拘無(wú)束的想象中，炊煙能夠千變?nèi)f化，在天空畫(huà)出一幅幅奇幻美麗的圖畫(huà)。不僅如此，在小兔的感知里，這些畫(huà)還是“溫暖”的，“因?yàn)檫@是用老奶奶做飯燒出的炊煙畫(huà)的畫(huà)……而且是畫(huà)在有著晚霞的藍(lán)天上……”[2]小兔身上有著兒童特有的天真爛漫以及豐富的想象力，這些元素構(gòu)成了故事中的童趣。筆者看到，在譯文中譯者發(fā)揮其主體性，用心地保留了這份童趣。以“而且是畫(huà)在有著晚霞的藍(lán)天上”這句話的翻譯為例，若用直譯的方式將其譯為“And it is painted on the blue sky with sunset”，雖能達(dá)意，卻不夠靈動(dòng)，缺乏想象。因此，譯者采用了意譯法，巧妙地將天空喻為畫(huà)布（canvas），將句子譯為“And its canvas is the blue sky with golden sunset”[2]。以天為幕、以煙為筆、以金色晚霞為底色，原作中的浪漫童趣在譯文中得到了生動(dòng)的再現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

著名的圖像敘事學(xué)研究者培利·諾德曼曾說(shuō)，一本繪本至少包括三個(gè)故事：文字的故事、圖畫(huà)的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事。多種模態(tài)的交融互動(dòng)讓繪本的故事敘述更具層次性與感染力，讓讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐富和多元。因此，在翻譯兒童繪本時(shí)，譯者應(yīng)在兒童視角下，全面深入解讀圖文關(guān)系，在此基礎(chǔ)上選擇靈活適宜的翻譯策略，在譯文中準(zhǔn)確、充分、生動(dòng)地再現(xiàn)故事的意義與童趣。我們期待更多優(yōu)秀的中國(guó)原創(chuàng)繪本走向世界，用優(yōu)質(zhì)的譯文講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。