地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的理想與現(xiàn)實(shí)

彭曉瓊

（玉林師范學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，廣西 玉林 537000）

教學(xué)是大學(xué)首要和基本的職能，是大學(xué)發(fā)展的重要使命。教師是高校教學(xué)職能發(fā)揮的核心主體，是教學(xué)使命實(shí)現(xiàn)的重要承擔(dān)者。無(wú)論是教學(xué)職能的發(fā)揮，還是教學(xué)使命的實(shí)現(xiàn)，都依賴于教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師教學(xué)專業(yè)的充分發(fā)展是高校教學(xué)職能發(fā)揮和教學(xué)使命實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。與其他類型、層次的高校相比，地方高校有其自身的特殊性，其特殊性集中表現(xiàn)在教學(xué)是地方高校的中心工作和根本任務(wù)，是地方高校生存和發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)。但是，某種程度上，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展卻面臨著“尷尬”的處境。“在很多人的認(rèn)識(shí)中，似乎只要具備良好的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練自然就能夠勝任高校的教學(xué)工作，成為出色的教師。即使是那些已經(jīng)從教多年的高校教師，這種重視學(xué)術(shù)發(fā)展而忽視教學(xué)專業(yè)發(fā)展的情況也是非常普遍的。”①馬健生、鮑楓：《美國(guó)高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展探析——以西南密蘇里州立大學(xué)為例》，《比較教育研究》2005年第10期，第52—56頁(yè)。對(duì)地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析和探討，不僅有助于促進(jìn)地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，也有助于鞏固地方高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷提高本科教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的理想

盡管人們對(duì)地方高校內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不盡一致，但是對(duì)其基本含義卻取得了一定的共識(shí)，大致是指地處非中心城市的全日制普通本科院校，特別是2000年以來(lái)新辦或在原來(lái)?？茖W(xué)?；A(chǔ)上升格而成的新建本科院校。雖然這些本科院校的層次、類型有較大的差別，但是，它們具有一個(gè)共同的基本特征，那就是以教學(xué)為主。也就是說(shuō)，教學(xué)是這類高校的中心工作，是其生存和發(fā)展的命脈。地方高校教學(xué)工作的中心性賦予其教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的必要性、緊迫性和基礎(chǔ)性。從理想的層面看，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展需要有良好的外部制度環(huán)境、有力的內(nèi)部制度保障條件以及教師獻(xiàn)身教學(xué)事業(yè)的意愿與能力等。

（一）良好的外部制度環(huán)境

任何教師的專業(yè)發(fā)展都不是在真空中進(jìn)行的，而是在一定的環(huán)境背景中增質(zhì)提速的。地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展也不例外。從外部層面來(lái)講，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的理想就在于擁有良好的外部制度環(huán)境。一是良好的宏觀教育管理生態(tài)。從事學(xué)術(shù)研究包括教學(xué)學(xué)術(shù)研究，必須在一定的意識(shí)形態(tài)和外部制度框架下進(jìn)行，具有一定的意識(shí)形態(tài)和外部制度底線，超出了這條邊界的包括教學(xué)學(xué)術(shù)研究在內(nèi)的所有學(xué)術(shù)研究是難以接受的，也是不許可的。而對(duì)在邊界內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，則可加以提倡和鼓勵(lì)。作為一種具有教學(xué)學(xué)術(shù)性質(zhì)的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，需要良好的宏觀教育管理生態(tài)，允許和鼓勵(lì)不同教師教學(xué)專業(yè)朝著多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展，而不必苛求于在一種整齊劃一的單一模式下建構(gòu)。二是支持性的經(jīng)濟(jì)制度安排。同其他任何教師發(fā)展一樣，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展也不可避免地會(huì)碰到有關(guān)經(jīng)濟(jì)制度的條件性約束。從理想的角度看，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的教育經(jīng)濟(jì)制度安排應(yīng)當(dāng)是支持性、鼓勵(lì)性的，而不是限制性、約束性的。換言之，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄?shí)質(zhì)性的教育經(jīng)濟(jì)制度保障。地方高校教師不應(yīng)成為教育經(jīng)濟(jì)制度之外的“游離部落”，也不是教育經(jīng)濟(jì)制度之內(nèi)的邊緣群體。支持性的經(jīng)濟(jì)制度安排是地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保護(hù)力量。三是積極進(jìn)取的文化制度體系。地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展是在一定的文化傳統(tǒng)和文化背景中進(jìn)行的。積極進(jìn)取的文化制度體系和氛圍，有助于形成良性的地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制；消極落后的文化制度體系和氛圍則不但難以生成你追我趕的激勵(lì)性教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展機(jī)制，反而在很大程度上阻礙其進(jìn)行。

（二）有力的內(nèi)部制度保障條件

大學(xué)盡管是一個(gè)社會(huì)組織，無(wú)法脫離社會(huì)背景和環(huán)境而獨(dú)立存在，但是，在其內(nèi)部卻是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“小社會(huì)”，不僅有一套完備的組織體系和權(quán)力體系，而且牽涉了不同類型和層次的人員，包括教學(xué)人員、管理人員、學(xué)生以及其他職工等。從內(nèi)部層面來(lái)講，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展需要具備有力的制度保障條件。一是教學(xué)制度保障。很大程度上，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，主要是教學(xué)方面的事務(wù)，因此，需要得到教學(xué)制度的強(qiáng)有力保障，具體包括專業(yè)發(fā)展制度、課程管理制度、實(shí)踐教學(xué)制度、教學(xué)方式與方法選擇制度、青年教師導(dǎo)師制度等。二是人事制度保障。教師是地方高校的主要教學(xué)人員，教學(xué)是其中心工作和根本職責(zé)。為了更好地完成教學(xué)工作和履行教學(xué)職責(zé)，需要學(xué)校人事部門制定完備的制度體系，確保教師有尊嚴(yán)、有自信、有成效地教學(xué)，讓教學(xué)不再是一種“良心活”，而是一種追求內(nèi)在發(fā)展的需要。三是分配制度保障。地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，不能僅僅停留在理念或口號(hào)層面，還需要將其落實(shí)于具體的行動(dòng)當(dāng)中。在學(xué)校分配制度上，要確保教學(xué)中心地位以及對(duì)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的投入和支持。否則，談?wù)摻處熃虒W(xué)專業(yè)發(fā)展無(wú)疑是一句空話。四是教師培訓(xùn)制度保障。教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自在的純自然過(guò)程，一種單純的試誤過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是在一定指導(dǎo)下的理性發(fā)展過(guò)程。也就是說(shuō)，教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展需要有專業(yè)力量的介入和指導(dǎo)，這樣才能夠讓教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程更快、質(zhì)量更高。

（三）教師獻(xiàn)身教學(xué)事業(yè)的意愿與能力

辯證唯物主義認(rèn)為，主體并不是環(huán)境的單純受動(dòng)體，不是一種毫無(wú)主體性的僅僅被動(dòng)接受既定安排的存在，恰恰相反，主體之所以是主體，就在于它是一種有自我意識(shí)的存在，是能夠在既定環(huán)境和條件下主動(dòng)選擇的存在，是一種既能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)又能超越現(xiàn)實(shí)的超越性存在。與其他類型主體相比，教師更是一類具有自我意識(shí)和主動(dòng)選擇能力的超越性存在。從主體層面來(lái)講，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，主要取決于自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，取決于自身的教學(xué)意愿與能力。一是積極投身教學(xué)事業(yè)的意愿。一方面，較之于其他行業(yè)或職業(yè)，教師是一個(gè)無(wú)形付出遠(yuǎn)甚于有形付出的職業(yè)，但其回報(bào)往往卻是精神回報(bào)多于物質(zhì)回報(bào)。教師職業(yè)是一個(gè)更加講求奉獻(xiàn)、注重默默付出的職業(yè)?？梢哉f(shuō)，選擇教師職業(yè)在某種程度上就是選擇清貧淡泊，就是選擇默默無(wú)聞和持續(xù)不斷地付出。但另一方面，教師又是一種具有巨大精神回報(bào)的職業(yè)，當(dāng)看到學(xué)生不斷成長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)看到他們?yōu)閲?guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)智慧和力量時(shí)，這種幸福是一種遠(yuǎn)比物質(zhì)回報(bào)更加深層和深遠(yuǎn)的幸福，是一種至真至美至善的幸福。地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，要求教師本身要具有積極投身教學(xué)事業(yè)的強(qiáng)烈意愿，感受教學(xué)高峰體驗(yàn)，追求至高至上的教學(xué)幸福。二是具備對(duì)教學(xué)駕輕就熟的能力。地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)之一，是教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和高超的教學(xué)藝術(shù)，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法和手段的選擇等?？梢哉f(shuō)，這既是教學(xué)工作不斷取得成效的必要條件，也是教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心追求。

二、地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)

從應(yīng)然層面看，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的理想是美好的，是一種應(yīng)然情況下的發(fā)展形態(tài)，也是一種值得人們追求和擁有的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展理想。但是，從實(shí)然層面來(lái)看，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展還存在不盡如人意的地方，特別是在理想燭照下，這些發(fā)展現(xiàn)實(shí)更顯鮮明。認(rèn)真梳理和把握地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，是進(jìn)一步推進(jìn)和提升其發(fā)展的重要起點(diǎn)。

（一）外部制度環(huán)境有待改善

從本真的關(guān)系層面來(lái)講，良好的外部制度環(huán)境是地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保障。從現(xiàn)實(shí)層面審視，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的外部制度環(huán)境尚存在有待完善之處。一是從宏觀教育管理生態(tài)來(lái)看，我國(guó)高等教育教學(xué)改革一般是以自上而下的方式進(jìn)行的，這種方式具有行動(dòng)迅速、效率高的特點(diǎn)，但在實(shí)際操作中，可能受到大學(xué)行政化和項(xiàng)目體制等因素影響，會(huì)引發(fā)地方高校教師功利主義思想和不愿從事教學(xué)工作思潮的抬頭，有些教師更愿意在一定的行政崗位謀求更多的學(xué)術(shù)資源和社會(huì)資源。二是從經(jīng)濟(jì)制度安排來(lái)看，高校尤其是公立高校辦學(xué)主要依賴政府，面向政府辦學(xué)。由于政府相關(guān)部門掌握了大量的資源包括高校辦學(xué)資源，而大學(xué)又是資源消耗型組織，自身不能生產(chǎn)所需要的資源，相關(guān)部門配置辦學(xué)資源主要是通過(guò)計(jì)劃思維和行政指令的方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于地方高校而言，由于學(xué)校層次不高，加之地處非中心城市，要想爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持具有較大難度。三是從文化制度體系來(lái)看，既有文化傳統(tǒng)的內(nèi)核之一是經(jīng)世致用思想，過(guò)度重視理論或知識(shí)的實(shí)際功用，較為缺乏可生長(zhǎng)出“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的非功利主義學(xué)術(shù)文化土壤。這種文化傳統(tǒng)對(duì)地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的影響也是十分深刻的，表現(xiàn)之一就是一些教師只把教學(xué)當(dāng)作謀生的手段，而很難將其視為一種志業(yè)，不愿意投入更多的精力和時(shí)間謀求教學(xué)專業(yè)發(fā)展。有的教師對(duì)教學(xué)盡管不是那么功利，但在功利主義的氛圍和環(huán)境中，也無(wú)可奈何地將教學(xué)視為一種“良心活”，難以從內(nèi)心深處主動(dòng)探索教學(xué)規(guī)律，追求高遠(yuǎn)教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)部制度保障條件有待加強(qiáng)

地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展不僅面臨有待改善的外部制度環(huán)境，從地方高校的“內(nèi)環(huán)境”來(lái)看，情況也并不盡如人意。當(dāng)前，高校依附政府辦學(xué)的模式仍居主導(dǎo)地位，大學(xué)與政府部門高度同構(gòu)，按照行政邏輯和效率標(biāo)準(zhǔn)的要求運(yùn)行。①唐世綱：《我國(guó)大學(xué)治理體系規(guī)制化及其變革》，《黑龍江高教研究》2020年第3期，第66—69頁(yè)。從實(shí)際操作層面上看，地方高校內(nèi)部對(duì)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的制度保障條件在某種程度上來(lái)說(shuō)是仍有待改進(jìn)。一是從教學(xué)制度保障來(lái)看，目前不少地方高校由于經(jīng)歷了教育部本科教學(xué)水平合格評(píng)估，教學(xué)設(shè)施逐步健全，教學(xué)管理制度逐步完善，由于教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)“長(zhǎng)線活”，很難在短期內(nèi)取得顯著成效，部分地方高校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門盡管開(kāi)始的時(shí)候相當(dāng)重視，也投入了一定的時(shí)間和精力建設(shè)和完善有關(guān)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的制度，由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)的緊張等原因，某種程度上只是在形式上關(guān)注教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，實(shí)質(zhì)上卻不夠重視。二是從人事制度保障來(lái)看，盡管近年來(lái)大多數(shù)地方高校對(duì)人事制度進(jìn)行了多次調(diào)整和變革，基本建立起相對(duì)以往更為健全和完備的人事制度框架，但是有些地方高校由于對(duì)教學(xué)中心地位和教學(xué)人員工作的相對(duì)忽視，造成在相關(guān)制度如職稱評(píng)審、職務(wù)晉升制度方面的缺陷，難以激發(fā)教師對(duì)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是從分配制度保障來(lái)看，我國(guó)不少地方高校由于定位不清以及研究型大學(xué)同構(gòu)邏輯的深層影響，所以在分配制度的取向上過(guò)于重視科研而相對(duì)忽視教學(xué)，在教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面存在一定問(wèn)題。四是從教師培訓(xùn)制度保障來(lái)看，大部分地方高校都建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但是由于中心定位為行政機(jī)構(gòu)，教學(xué)屬性不彰，其中一些高校專職人員欠缺，并且教學(xué)素養(yǎng)和能力不高，難以實(shí)質(zhì)性地服務(wù)于教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。

（三）教師從教意愿與能力有待提升

在事物發(fā)展的內(nèi)因與外因的關(guān)系上，內(nèi)因是決定因素，外因是重要條件。地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題也是如此。也就是說(shuō)，對(duì)于教學(xué)專業(yè)發(fā)展，教師是根本性因素，是內(nèi)因；內(nèi)外部制度環(huán)境是重要條件，是外因。外因需要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在教學(xué)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上，地方高校教師本身是一個(gè)值得高度重視的主體性因素。一是從教師從教意愿來(lái)看，不少教師選擇教師職業(yè)不是為了學(xué)生發(fā)展、揭示教學(xué)規(guī)律、體驗(yàn)教學(xué)幸福，追求教學(xué)境界，而是將其僅僅看作謀生的手段，是一種為了在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存的工具。二是從教師從教的能力來(lái)看，有些地方高校教師的教學(xué)能力還不夠突出，教師照“屏”宣科、學(xué)生成為“低頭族”的現(xiàn)象仍然存在。

三、地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)

地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展理想與現(xiàn)實(shí)的差距促使我們反思和研究。毫無(wú)疑義，地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的形成，原因當(dāng)然是多方面的，既有歷史的也有現(xiàn)實(shí)的，既有外部的也有內(nèi)部的，既有教學(xué)學(xué)術(shù)的也有非教學(xué)學(xué)術(shù)的，不一而足。應(yīng)透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象表層，梳理各種各樣的影響因素，揭示其深層邏輯，提出應(yīng)對(duì)方略，探尋地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展之道。

（一）在許可、合理范疇內(nèi)，應(yīng)給予高校更大的辦學(xué)自主權(quán)

推動(dòng)地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展無(wú)疑是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方共同努力，協(xié)同創(chuàng)新，才能取得較好的成效。教育管理部門與大學(xué)的關(guān)系是極為重要的，而在教育管理部門與大學(xué)的關(guān)系中，教育管理部門又是關(guān)鍵主體。從當(dāng)前的實(shí)際看，應(yīng)進(jìn)一步加快地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，在許可、合理范疇內(nèi)，給予高校更大的辦學(xué)自主權(quán)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高度集中統(tǒng)一的高等教育管理體制機(jī)制進(jìn)行了多次調(diào)整和改革，同時(shí)在20世紀(jì)90年代中期啟動(dòng)了建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的探索。由于高度集中的高等教育管理體制機(jī)制的歷史慣性，教育管理部門仍然是通過(guò)計(jì)劃思維和行政指令配置有關(guān)的資源。在這種情況下，由于大學(xué)是資源消耗型組織，自身不能生產(chǎn)所需要的資源，因此，需要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，引入市場(chǎng)機(jī)制和社會(huì)參與機(jī)制，完善高等教育資源和大學(xué)辦學(xué)資源配置機(jī)制，給予地方高校更多的資源支持和政策支持。另一方面，還需要改革項(xiàng)目體制，賦予大學(xué)更多的辦學(xué)自主權(quán)，讓地方高校能夠根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況配置相關(guān)辦學(xué)資源，建設(shè)教學(xué)文化，強(qiáng)化地方高校推進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和機(jī)動(dòng)權(quán)，讓教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展有更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和良好的氛圍。

（二）高校需要確立教學(xué)為重觀念，堅(jiān)持教學(xué)中心地位不動(dòng)搖

對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，推動(dòng)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，需要高校自身確立教學(xué)為重的觀念，堅(jiān)持教學(xué)中心地位不動(dòng)搖。一是充分認(rèn)識(shí)地方高校的性質(zhì)，準(zhǔn)確定位。與其他類型、層次的高校不同，地方高校的中心工作和根本任務(wù)是教學(xué)，在學(xué)校所有工作中，教學(xué)處于中心位置。在這個(gè)根本問(wèn)題上不能本末倒置，例如，有的地方高校就將科研工作擺在學(xué)校所有工作的中心位置，這是不對(duì)的。二是構(gòu)建教學(xué)為重的制度體系。地方高校在確認(rèn)教學(xué)中心地位的基礎(chǔ)上，需要建設(shè)和完善教學(xué)為重的制度體系，包括教學(xué)管理制度、人事制度、分配制度、教師培訓(xùn)制度等，以完善的制度體系保障教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。三是營(yíng)造良好的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展氛圍。無(wú)論是在分配體制還是其他激勵(lì)機(jī)制方面，都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，形成良好的大學(xué)教學(xué)文化。①周波：《教學(xué)學(xué)術(shù)：高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生點(diǎn)》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第4期，第47—52頁(yè)。只有教師教學(xué)專業(yè)得到發(fā)展，大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展也才有更加厚重的主體支持。

（三）教師需要增強(qiáng)從教意愿和能力，提高教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平

良好的內(nèi)外部環(huán)境是非常重要的，給地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)，而教師本身是內(nèi)因，是促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的決定性力量。從教師方面來(lái)說(shuō)，推動(dòng)地方高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，需要教師增強(qiáng)從教意愿和能力，不斷提高教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平。一方面，地方高校教師需要增強(qiáng)從教意愿，自覺(jué)抵制功利主義思想，既要樹(shù)立“教學(xué)為生”的觀念，更要確立“教學(xué)為業(yè)”的理念，攻堅(jiān)克難，揭示教學(xué)規(guī)律，享受教學(xué)幸福，追尋教學(xué)境界。另一方面，地方高校教師還要增強(qiáng)從教能力，不但擁有深厚扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具有良好的教育學(xué)科知識(shí)，注重教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，不斷在教學(xué)實(shí)踐中打磨，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和魅力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。