贛南紅色音樂文化融入中學音樂校本課程建設的價值與策略

□ 洪 赟

贛南紅色音樂文化是在贛南蘇區(qū)孕育的具有鮮明地域特色和豐富時代內(nèi)涵的音樂文化，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導創(chuàng)建、發(fā)展和保衛(wèi)蘇區(qū)革命實踐中培養(yǎng)形成的偉大革命精神，是紅色文化的重要組成部分。它具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和鮮明的鄉(xiāng)土氣息，在宣揚革命思想和記錄歷史事件，以及體現(xiàn)當?shù)乜图疑礁璧拿窀栊缘确矫娑季哂歇毺氐乃囆g(shù)特征。黨的二十大報告提出“弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，要求“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”。當前，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，各地、各校越來越重視紅色文化的教育功能，贛南這塊土地上的民族精神、革命精神和自強不息精神也越來越受到關(guān)注。

一、贛南紅色音樂文化融入中學音樂校本課程中的價值

在革命歷史年代，紅色音樂文化是一種政治文化，隨著社會主義經(jīng)濟的建設和發(fā)展，紅色音樂文化也在發(fā)生變化，變得更加大眾化和通俗化。紅色音樂文化中蘊含的革命精神和信仰，是社會主義的核心文化，唱響的是中國這塊大地上的民族精神、革命精神、自強不息精神，并鼓勵人們積極奮斗、勇往直前。紅色音樂文化依靠優(yōu)美的旋律和質(zhì)樸的歌詞潛移默化地教育社會大眾，培養(yǎng)社會大眾的民族情感和愛國精神、培育社會大眾的民族自尊心和自豪感，在當代具有重要意義。贛南是人民共和國的搖籃和蘇區(qū)精神的發(fā)源地，這片土地上留下的厚重的紅色音樂文化在紅色文化中占據(jù)著重要的地位。

1.豐富了中學音樂課堂教學資源

贛南紅色音樂文化融合了贛南地區(qū)民族音樂文化傳統(tǒng)，涵蓋了山歌、采茶調(diào)、鼓書等不同音樂類型，涉及了二胡、笛子、嗩吶、鑼鼓等多種樂器，蘊含了客家、贛南等特色地域音樂文化。在音樂課堂中，它們都是音樂教學資源的豐富與補充，教師可以通過這些元素，來引導學生學習、演繹和創(chuàng)作相關(guān)音樂作品。對于贛南地區(qū)的學生而言，這些資源的融入提高了音樂課堂的親和力，通過對生活中熟悉的資源進行學習，既有利于激發(fā)他們對故鄉(xiāng)的熱愛之情，又有利于提高他們學習的主動性、積極性和時效性。

2.激發(fā)了中學音樂教研的活力

音樂教研是一種探究性的學習方式，能夠幫助音樂教師不斷地更新自己的教學理念和方法。在音樂教育的過程中，豐富的贛南紅色音樂文化資源可感受、可觸摸、可追尋，具有強烈的共情性，能極大地提升師生的民族認同感，起到“潤物細無聲”的作用，對創(chuàng)新教學方法、激發(fā)教研活力具有豐富的現(xiàn)實意義。贛南紅色音樂文化中蘊含的艱苦奮斗、不畏犧牲等精神符合新時代青少年的培養(yǎng)要求，在日常的中學音樂教研活動中，我們對提高中學音樂課程質(zhì)量、中小學音樂校本課程建設，以及探尋新時代音樂課程教學方法等研究領(lǐng)域，都進行了認真的研究和思考，對進一步厘清贛南中學音樂學科的培養(yǎng)目標、教學方法和音樂教研活力，提供了新的思路和范式。

3.培養(yǎng)了中學音樂教師的創(chuàng)新教學能力

將贛南紅色音樂文化融入中學校本課程中的活動，培養(yǎng)了中學音樂教師的創(chuàng)新教學能力。將贛南紅色音樂文化與學生的音樂學習相結(jié)合，以便更好地提高音樂課教學的質(zhì)量和效果，并讓中學教師充分意識到贛南紅色音樂文化對中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和思想道德教育的重要性。在實踐過程中，教師不斷地創(chuàng)新教學，通過研究和挖掘贛南地區(qū)的紅色音樂文化資源，深入了解其歷史背景、精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點，將這些紅色音樂文化元素巧妙地融入音樂教學內(nèi)容中，設計了一系列與學生實際生活聯(lián)系緊密、富有情感和思想內(nèi)涵的教學活動。教師通過對贛南紅色音樂文化的選材，來幫助學生了解贛南地區(qū)的革命歷史和英雄人物，進而激發(fā)他們的愛國情懷和民族自豪感。例如，在教授贛南紅色經(jīng)典歌曲《十送紅軍》時，教師除了讓學生學習音樂技能外，還要通過紅色音樂文化的表演和創(chuàng)作，來培養(yǎng)學生的藝術(shù)表達能力和創(chuàng)新思維，并讓學生感受到革命先輩的堅定信念和崇高精神。中學音樂教師創(chuàng)新教學能力的提升，不僅能讓學生提高音樂表演技巧，還能幫助其深入理解作品的情感和意義。

二、贛南紅色音樂文化融入中學音樂校本課程的路徑

1.基于項目式學習的跨學科融合教學

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關(guān)鍵素材來創(chuàng)造一個環(huán)境，學生組建團隊通過在此環(huán)境中解決一個開放式問題的經(jīng)歷來進行學習。需要注意的是，項目式學習過程并不關(guān)注學生是否可以通過一個既定的方法來解決這個問題，而是強調(diào)學生在試圖解決問題的過程中展現(xiàn)出來的技巧和能力。跨學科融合教學就其本質(zhì)而言，是指通過多學科課程資源的介入和融通，來更好地解決學生在本學科學習過程中遇到的問題，以提升學生綜合分析問題和解決問題的能力。贛南紅色音樂文化是贛南地區(qū)紅色革命主題的音樂文化，也是中國革命斗爭文化的重要組成部分，將其充分融入中學音樂校本課程中，不僅可以提升學生的音樂鑒賞能力、增強他們的愛國情懷和民族自豪感，同時對指導中學音樂教師的項目式學習的跨學科融合教學也是很好的探索。

例如，《當兵就要當紅軍》就是一首20 世紀30 年代流傳于中央蘇區(qū)瑞金的紅色歌曲，很適合融入中學音樂校本課程中。課題組教師在設計課堂教學過程時，以情景教學的方式來進行教學，從歌曲的歷史背景、表演形式、音樂特點等方面來進行分析，通過創(chuàng)設音樂情景，學生可以感受贛南紅色音樂文化的魅力。我們相信，在不斷地實踐與探索中，我們能夠更好地將贛南紅色音樂文化融入中學音樂校本課程中，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和愛國情懷。

2.打造并豐富中學音樂教學的第二課堂

為了更好地傳承和弘揚贛南紅色音樂文化、促進中學生的愛國主義情感和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，課題組成員在音樂藝術(shù)實踐的第二課堂中密切結(jié)合贛南紅色音樂文化，并帶領(lǐng)贛南的中學音樂教師發(fā)揮藝術(shù)特長生的優(yōu)勢，在“從做中學”承辦和指導各級、各類的社會活動、校園活動中，有意識地啟發(fā)中學音樂教師來指導學生編創(chuàng)、排練具有贛南紅色文化特色的節(jié)目，并將其融入音樂校本課程中，通過實踐參與的方式，學生可以更好地理解和感受紅色音樂文化的魅力。

（1） 在“五四”青年節(jié)期間開展以贛南紅色經(jīng)典故事為主題的校本知識競賽活動，來激發(fā)學生對紅色文化的興趣和熱愛。

（2） 開展豐富多彩的贛南紅歌合唱比賽活動。學生自愿組成合唱團，演唱了一系列贛南紅色音樂的經(jīng)典歌曲，如《十送紅軍》《贛南游擊詞》等，展現(xiàn)了他們對贛南紅色音樂文化的理解和表達能力。通過這樣的活動，學生不僅提高了合唱技巧，更深入了解了紅色音樂的歷史背景和社會意義。

（3） 開展贛南紅色音樂校本歌曲戲劇活動。歌曲表演走心、走情、走理，是實現(xiàn)審美感知和創(chuàng)意表現(xiàn)的關(guān)鍵。以戲劇為載體的演唱活動是一種有益探索，借助戲劇本身的審美性、創(chuàng)造性、綜合性等多方面的優(yōu)勢，能夠使演唱者“身歷其境”。為了能夠更好地培養(yǎng)學生，課題組成員通過開展“贛南紅色音樂校本歌曲戲劇活動”，來激發(fā)學生對紅色歷史和英雄人物的興趣和熱愛，學生以角色扮演、朗誦等形式來表達對經(jīng)典故事的理解和感受，更加深入地了解了紅色音樂文化的內(nèi)涵。

（4） 鼓勵學生參與音樂小社團活動。學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇加入各種各樣的音樂小社團，如合唱團、小樂隊、紅色舞蹈隊等。通過參與社團活動，學生可以更深入地學習和體驗音樂，同時也可以通過演出和比賽等形式來展現(xiàn)自己的才藝和對紅色音樂文化的理解。這些實踐活動的開展，能夠讓學生更加深入地理解和感受贛南紅色音樂文化的內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

3.探索中學音樂學科的新型評價模式

2020 年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出，“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。

在發(fā)現(xiàn)了贛南紅色音樂文化“美”的價值之后，課題組教師對贛南18 個地市的中學校本課程開發(fā)后的評價現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并重點選取了贛州市的陽明中學、寧都中學等多所中學作為調(diào)研對象，從評價原則、評價組成、評價權(quán)重、評價內(nèi)容、評價方式、評價標準、組織實施評價、權(quán)重結(jié)果運用、實行時間等維度來進行具體分析，并對個案展開進一步的問卷調(diào)查與訪談研究，從而更為全面、客觀、真實地把握贛南紅色音樂文化在中學音樂校本課程建設中的評價現(xiàn)狀。