“雙減”下初中道德與法治教學(xué)融合信息技術(shù)提質(zhì)增效的探究

閔超琴

上海市進(jìn)才中學(xué)北校 上海 200135

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。2022 年4 月，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式公布?！半p減”與新課標(biāo)改革是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。它們的核心目標(biāo)都是通過(guò)高效高質(zhì)的教學(xué)改革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育身心健康、全面發(fā)展的人。

在此背景下，教育信息化的發(fā)展成為重要的推動(dòng)力量。早在2018 年，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》和教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》都旨在促進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前道德與法治教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，比如提升師生互動(dòng)效率、貼近學(xué)生生活、改變?cè)u(píng)價(jià)方式等，以“雙減”政策為指引，深度融合教學(xué)的信息技術(shù)提供了有效的解決方案。利用信息技術(shù)的內(nèi)容承載量大、傳播反饋及時(shí)精準(zhǔn)，以及操作便捷等特點(diǎn)，教師可以在課前、課中、課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。這不僅能突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高師生互動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂育人效果，還能改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，是實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課程“提質(zhì)增效”的有效實(shí)踐路徑。

一、利用信息化資源導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣

在當(dāng)前背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣存在差異。課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”在要求教師改進(jìn)“教”的同時(shí)，需要重視學(xué)生“學(xué)”的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式的變化與發(fā)展都至關(guān)重要［1］。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求并拉近學(xué)科與學(xué)生生活體驗(yàn)的距離，我們應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)，利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，選取與課堂教學(xué)相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)作為導(dǎo)學(xué)資源，在課前推送給學(xué)生。這能引起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的興趣。

在統(tǒng)編版（五·四學(xué)制）《道德與法治》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)第四單元“維護(hù)國(guó)家利益”的單元教學(xué)中，筆者對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合和重構(gòu)。將“國(guó)家好大家才會(huì)好”與“關(guān)心國(guó)家發(fā)展”這兩課整合為“有你有我 中國(guó)明天會(huì)更好”這一課時(shí)。在課前準(zhǔn)備階段，筆者利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了1901年和2021 年“兩個(gè)辛丑年”的對(duì)比情況以及2021 年中美高層戰(zhàn)略對(duì)話中楊潔篪闡明中方有關(guān)立場(chǎng)等相關(guān)信息資料，并通過(guò)學(xué)校的信息溝通平臺(tái)、微信等渠道將其推送給學(xué)生，使他們能夠在課前通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前感受課程內(nèi)容。在導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生可以分享觀點(diǎn)，也可以通過(guò)彈幕或留言區(qū)留言的方式參與觀點(diǎn)表達(dá)。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，在溝通交流中，學(xué)生利用信息社交工具，在信息的交互過(guò)程中快速融入、積極參與課堂。

二、善用信息技術(shù)，提升課堂實(shí)效

“減負(fù)增效”是“雙減”政策的內(nèi)在要求，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，以提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與育人實(shí)效。

（一）利用信息化情境突破教學(xué)難點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)培育素養(yǎng)

信息技術(shù)的使用需與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，在利用信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師需要重視開(kāi)放性的題目的設(shè)計(jì)，提供學(xué)生思考的契機(jī)與場(chǎng)域［2］。教師結(jié)合各類真實(shí)案例構(gòu)建信息化情境。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)在信息化情境中正確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，從而學(xué)會(huì)更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，理解學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值。在教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”的單元教學(xué)中，筆者利用信息化教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)暴事件，創(chuàng)設(shè)信息化情境。學(xué)生可以加入不同的小組，分別模擬當(dāng)事人、當(dāng)事人好友、網(wǎng)友、網(wǎng)暴者、媒體從業(yè)者等角色，結(jié)合個(gè)人感受與生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能，利用信息技術(shù)在模擬情境中進(jìn)行互動(dòng)發(fā)言，還原真實(shí)情境，設(shè)身處地進(jìn)行感受，增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩難”情境：通過(guò)法律途徑維權(quán)可能會(huì)面臨種種困難和障礙，放棄維權(quán)則自身權(quán)益可能會(huì)繼續(xù)受到侵害，在這種情況下，作為當(dāng)事人應(yīng)如何抉擇？學(xué)生可以通過(guò)搜集相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，合理應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)分析問(wèn)題，以個(gè)性化的方式進(jìn)行真實(shí)的跟帖回應(yīng)，以嘗試解決問(wèn)題，表達(dá)真實(shí)感受與需求。在信息化情境中，學(xué)生逐漸理解權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，懂得依法維權(quán)，提高相應(yīng)的問(wèn)題解決意識(shí)，有助于教師有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)合教材中有關(guān)言論自由、人格尊嚴(yán)不受侵犯、通信自由和通信秘密受法律保護(hù)等法定權(quán)利內(nèi)容，教師可以展示相關(guān)真實(shí)情境與數(shù)據(jù)資料，在情境探究中引導(dǎo)學(xué)生懂得行使權(quán)利有界限，權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)活動(dòng)中，不違法是參與社會(huì)生活的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)生活時(shí)還應(yīng)尊重理解他人，不主動(dòng)傳播有害信息，并具備對(duì)信息的辨識(shí)和價(jià)值判斷能力，具有網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范、文明素質(zhì)及相應(yīng)的行為能力和自控能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主體在特定的情境下更容易獲得知識(shí)，教師在思政課堂上借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境［3］，運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)構(gòu)建信息化情境，能夠激活課堂互動(dòng)活力，給予學(xué)生更大的表達(dá)空間。在信息化情境中，學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識(shí)得到潛移默化的提升，這一過(guò)程充分彰顯了學(xué)科的育人特色。這不僅增強(qiáng)了學(xué)科教育的實(shí)效性，還為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺於藞?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）常態(tài)化運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果

目前，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于人們的生產(chǎn)生活領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，信息化轉(zhuǎn)型成為一種必然趨勢(shì)。在教育信息化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，道德與法治課程必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加快與信息技術(shù)的深度融合，以增強(qiáng)學(xué)科的時(shí)代性和吸引力。這種融合不僅有助于提高道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量，更能為“雙減”背景下的學(xué)科發(fā)展提供有力支持，促進(jìn)其高效、高質(zhì)量的發(fā)展。

在日常教學(xué)中，教師可運(yùn)用具有實(shí)操性、可常規(guī)使用的信息技術(shù)工具來(lái)提升課堂互動(dòng)效果。例如，在教材七年級(jí)下冊(cè)“集體生活邀請(qǐng)我”一課中，筆者使用教育PPT 軟件的互動(dòng)習(xí)題分類題的功能，組織學(xué)生對(duì)“集體生活印象”關(guān)鍵詞進(jìn)行投票，并采用直觀統(tǒng)計(jì)方法，分析某些情況產(chǎn)生的原因。最后，生成關(guān)鍵詞圖，對(duì)學(xué)情情況進(jìn)行概括展示。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)收集信息、分析問(wèn)題并得出結(jié)論，更廣泛、更直接地參與課堂互動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以使用希沃交互式智能白板的圖片快傳功能，將課堂中的小組討論結(jié)果、學(xué)生的上課筆記、習(xí)題答案等快速投屏到屏幕上，實(shí)現(xiàn)即拍即傳。這一功能可以讓學(xué)生迅速了解同伴的學(xué)習(xí)思考情況，促進(jìn)課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)的快速進(jìn)行。而在日常教學(xué)中使用希沃交互式智能白板展示材料與情境時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注圈畫(huà)功能找尋關(guān)鍵信息，以提升課堂互動(dòng)效果。

借助AI 動(dòng)畫(huà)工具，教師可以創(chuàng)建虛擬助教形象，以進(jìn)行課堂內(nèi)容的相關(guān)鏈接拓展和旁白過(guò)渡等操作。同時(shí)，利用H5 技術(shù)和VR 技術(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“云”參觀紅色場(chǎng)館，增強(qiáng)其體驗(yàn)感受。這些信息技術(shù)和小工具不僅易于學(xué)習(xí)、操作簡(jiǎn)便，能夠顯著提升課堂教學(xué)實(shí)效，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，拓寬其視野，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，學(xué)生能持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂參與度，在潛移默化中感受課堂的氛圍。

日常教學(xué)類型除了新授課外，還包括練習(xí)課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課。當(dāng)前，教師多關(guān)注新授課的開(kāi)展，但還應(yīng)將一部分精力投入練習(xí)課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課的改進(jìn)以及教育信息化的轉(zhuǎn)型中。在講評(píng)課中，借助“鴻合i 學(xué)”軟件PAD端“學(xué)習(xí)社區(qū)”功能，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)或功能區(qū)查看學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生之間可以先進(jìn)行自主答疑，在溝通交流中解決問(wèn)題，提升溝通交流與問(wèn)題解決素養(yǎng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化答疑輔導(dǎo)。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以利用平板電腦中的手繪軟件或思維導(dǎo)圖軟件分小組進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以自主創(chuàng)造性地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)成效。

（三）探索信息化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建智慧課堂

我們以智慧課堂建設(shè)為核心，通過(guò)常態(tài)化、團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)實(shí)踐，借助平板電腦和相關(guān)教學(xué)App，深入研究信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的積極作用。目前，我國(guó)已開(kāi)發(fā)了多個(gè)教育公共服務(wù)平臺(tái)和許多課程資源，為信息化教學(xué)提供了有力支持。例如，在使用“尚學(xué)趣”信息化教學(xué)平臺(tái)時(shí)，教師可使用“備課助手”功能，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字資源、課件、教案、微視頻、教參、練習(xí)冊(cè)等教學(xué)資源進(jìn)行下載和編輯，提升備課效率，以適應(yīng)教育信息化轉(zhuǎn)型的需求。而使用“教學(xué)助手”功能，教師可以推送相關(guān)教學(xué)資源、小任務(wù)和互動(dòng)組件，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。又如，“尚學(xué)趣”等信息化教學(xué)平臺(tái)使用的智慧教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多種功能，為即時(shí)互動(dòng)反饋、分組合作、數(shù)據(jù)反饋、問(wèn)題探討等提供了便利。借助信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠進(jìn)行整體創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

以互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)為依托，隨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“雙減”和新課標(biāo)改革的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境和交互教學(xué)成為建構(gòu)生成性和創(chuàng)新性智慧課堂的重要手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在“揭開(kāi)情緒的面紗”一課中，學(xué)生可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)中的搜索引擎、思維導(dǎo)圖、拍照上傳、搶答等功能，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)生成并上傳展示的情緒日記和情緒表達(dá)方式的統(tǒng)計(jì)情況，分析情緒的類型和產(chǎn)生的原因。他們可以繪制“情緒的作用”“情緒調(diào)節(jié)方法”的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行跟帖回復(fù)和觀點(diǎn)討論，這有助于他們更好地調(diào)節(jié)自身情緒。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生在智慧課堂創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境與智能化即時(shí)反饋互動(dòng)中自主探索問(wèn)題并嘗試找尋解決方法。此外，在信息化虛擬環(huán)境中，基于信息技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況匿名分享觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)與溝通欲望，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂。最終在智能數(shù)字化、課堂交互的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與并表達(dá)，課堂實(shí)效與育人質(zhì)量得以提升。

三、改革作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

道德與法治學(xué)科承載著學(xué)科測(cè)試要求與育人使命。為了平衡這兩者，教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不拘泥于課時(shí)的限制，而是結(jié)合彈性的課程周期制度，學(xué)科大概念、大觀念和跨學(xué)科意識(shí)等，以此為主導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，從而減輕學(xué)科應(yīng)試性負(fù)擔(dān)。以學(xué)科素養(yǎng)為核心，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)良性的生態(tài)循環(huán)。

（一）實(shí)施彈性作業(yè)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的以知識(shí)測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)之外，教師還可以設(shè)計(jì)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動(dòng)式、主題式彈性作業(yè)，從而轉(zhuǎn)變以往單一的以知識(shí)測(cè)評(píng)為依據(jù)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。例如，在“敬畏生命”單元中，筆者結(jié)合生命教育主題設(shè)計(jì)了主題攝影、訪談和海報(bào)宣傳等多元化的作業(yè)。學(xué)生可以選擇其中的一項(xiàng)作業(yè)，在學(xué)期內(nèi)完成。這種彈性作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主安排時(shí)間和形式，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在主題攝影作業(yè)中，學(xué)生需要掌握基本的攝影設(shè)備和軟件操作技能。同時(shí)，在撰寫(xiě)介紹詞時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)信息進(jìn)行整合處理，將學(xué)科知識(shí)融入其中，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新與建構(gòu)，體現(xiàn)其價(jià)值觀念。在主題訪談作業(yè)中，學(xué)生需要運(yùn)用溝通技巧和文字、音頻、視頻等處理工具，制作推文并進(jìn)行問(wèn)答回復(fù)。這有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重他人個(gè)人隱私、維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以及保障數(shù)據(jù)安全的信息技術(shù)基本意識(shí)和能力。此外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)世界中理解、尊重他人，進(jìn)行價(jià)值觀的碰撞與交流，自主進(jìn)行價(jià)值與信息的判斷，并遵守道德規(guī)范，提升文明素質(zhì)。在海報(bào)宣傳作業(yè)中，學(xué)生需要掌握基本的信息化工具運(yùn)用技巧，并增強(qiáng)對(duì)信息化工具和網(wǎng)絡(luò)使用的自控能力。這種多元化的作業(yè)形式有助于學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升其信息素養(yǎng)、溝通能力和價(jià)值觀念等方面的綜合素養(yǎng)。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的成果，調(diào)整評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的數(shù)字工具掌握情況、素養(yǎng)體現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，在線上線下、校園與社區(qū)內(nèi)進(jìn)行的綜合性展示評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。這有助于加快學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系針對(duì)性、交互性和開(kāi)放性的落實(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生基于學(xué)科綜合素養(yǎng)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，減輕傳統(tǒng)作業(yè)類型的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師能夠增加對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，更好地引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，進(jìn)一步提升其學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

（二）跨學(xué)科創(chuàng)新，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型

在新課標(biāo)改革與“雙減”政策實(shí)施的背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和公民基本素養(yǎng)的培育，構(gòu)建以素養(yǎng)為本的教學(xué)體系。這不僅是教育發(fā)展的方向，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)之一。結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，我們需要整合正式與非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生保持好奇心與創(chuàng)造力。通過(guò)充分利用課后服務(wù)時(shí)間，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地提升自身的綜合素養(yǎng)。

“雙減”政策旨在切實(shí)“加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性”，進(jìn)行知識(shí)遷移、情感遷移［4］?？鐚W(xué)科主題性作業(yè)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是一種學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)與互為補(bǔ)充。例如，在教材六年級(jí)第二單元“友誼的天空”、八年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)社會(huì)生活”的教學(xué)中，筆者融合歷史、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科，布置了“滬上歷史名人面對(duì)面，走進(jìn)社會(huì)話網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)期作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用課后服務(wù)時(shí)間，通過(guò)參觀、訪談和完成調(diào)查報(bào)告等豐富多元的方式來(lái)進(jìn)行探究。他們可以自主選擇繪制人物圖譜、按推薦路線圖參觀、創(chuàng)作劇本、制作視頻等任務(wù)。這不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀、采訪、寫(xiě)作、地圖制作、繪畫(huà)、劇本創(chuàng)作、視頻制作等能力，還提高了他們的表達(dá)、思辨與創(chuàng)作能力，更使得歷史人物與現(xiàn)代內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新交融。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，借助信息技術(shù)進(jìn)行溝通交流和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化內(nèi)容建構(gòu)。通過(guò)線上線下對(duì)人物的介紹評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀、多維度地進(jìn)行人物評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)布信息、發(fā)表觀點(diǎn)，傳播網(wǎng)絡(luò)正能量。最后，在學(xué)期末，學(xué)生可以在活動(dòng)中擔(dān)任志愿者，自選成果形式，進(jìn)行線上線下的人物成長(zhǎng)歷程講述，闡述與人物有關(guān)的話題，展示校內(nèi)外成果。

在完成活動(dòng)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠自主運(yùn)用信息技術(shù)工具探索問(wèn)題解決途徑。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生得以在活動(dòng)作業(yè)中充分利用課后輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目實(shí)踐，從而展現(xiàn)其個(gè)性化風(fēng)采。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的能力和水平影響一堂課的質(zhì)量高低，在新課標(biāo)改革與“雙減”背景下，教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)能力是必然要求［5］。這也是道德與法治學(xué)科提升課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果的必然趨勢(shì)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷深化，在時(shí)間中逐漸積累，并在多元化的場(chǎng)域中生長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課前應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高對(duì)學(xué)情的關(guān)注度；在課中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并構(gòu)建信息化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；在課后應(yīng)綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)及評(píng)價(jià)體系。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，教師可以落實(shí)素養(yǎng)培育的目標(biāo)。作為道德與法治學(xué)科的教師，我們要發(fā)揮專業(yè)智慧，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。在“雙減”政策的落地實(shí)踐中，我們不斷總結(jié)和探索，將有效地改進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主提升綜合素養(yǎng)。