角色代入：基于單元視角的情境串設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙若男

摘要：作者以“數(shù)字畫家”單元教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，利用角色代入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)字繪畫的想象力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)豐富的作品。

關(guān)鍵詞：角色代入；情境串；單元視角

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）08-0053-03

問(wèn)題分析

“數(shù)字畫家”單元共有四個(gè)課時(shí)，筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)這四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒(méi)有呈現(xiàn)出屬于自己的作品，或者只是呈現(xiàn)半成品，這極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.缺少情感，無(wú)內(nèi)力驅(qū)動(dòng)

三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平較低，對(duì)新鮮事物的興趣很大，但是遇到問(wèn)題容易退縮。在剛開(kāi)始講授“數(shù)字畫家”這一單元時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，都想大展身手。但經(jīng)過(guò)實(shí)際操作筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的操作不是很熟練，再加上學(xué)生心中沒(méi)有構(gòu)思好自己要繪制的內(nèi)容，在課堂中沒(méi)有辦法呈現(xiàn)出繪制的作品。

2.缺乏創(chuàng)作性，無(wú)充足時(shí)間

筆者所在的學(xué)校安排的一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，除去課堂準(zhǔn)備和課末總結(jié)時(shí)間，其實(shí)一節(jié)課的時(shí)間大概在36分鐘以內(nèi)。因此，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況，學(xué)生的作品不能及時(shí)完成，會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感。部分學(xué)生即使能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品，但是作品無(wú)新意，僅是模仿范例或者畫出簡(jiǎn)單的內(nèi)容。

3.缺少展示機(jī)會(huì)，無(wú)評(píng)價(jià)意識(shí)

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，展示作品的時(shí)間不是很多，學(xué)生之間的作品不能被相互欣賞。同時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生自我表達(dá)能力還處于比較薄弱的階段，在點(diǎn)評(píng)作品的時(shí)候不能站在點(diǎn)評(píng)者的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)不出具體的建議。這些都影響了學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的積極性。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，在教學(xué)“數(shù)字畫家”單元時(shí)，需要構(gòu)建一個(gè)合適的單元情境，每一節(jié)課都賦予學(xué)生一個(gè)角色，通過(guò)角色代入增強(qiáng)他們的責(zé)任感，以便不斷激勵(lì)他們完成作品。

理性思考

角色代入是將自己想象成情境故事中的人物，把自己的情感代入，結(jié)合情境完成角色需要完成的任務(wù)。在具體實(shí)施時(shí)，需要遵循以下幾個(gè)原則：

童趣原則。三年級(jí)的學(xué)生還處于童真階段，他們對(duì)情境故事有很大的興趣。

生本原則。情境故事的創(chuàng)設(shè)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，脫離學(xué)生生活的設(shè)計(jì)會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)習(xí)的積極性。

適切原則。角色要選擇學(xué)生熟悉的生活中的角色，如渴望自己成為大人，可以承擔(dān)一定的責(zé)任。

實(shí)踐操作

1.情境教學(xué)顯趣味，角色代入樂(lè)趣多

（1）情境創(chuàng)設(shè)貼實(shí)際

筆者所在學(xué)校三年級(jí)有個(gè)開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)有一塊地可以種植農(nóng)作物。于是，筆者將第二單元的內(nèi)容和開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，在本單元開(kāi)始教學(xué)之前，在班級(jí)里詢問(wèn)學(xué)生：“如果你有一個(gè)屬于自己的農(nóng)場(chǎng)，你會(huì)在農(nóng)場(chǎng)里面種植什么農(nóng)作物呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，接著引出“畫圖”程序，希望他們可以利用“畫圖”程序繪制出心目中的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的畫面。

（2）角色代入促學(xué)習(xí)

本單元圍繞“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作?？紤]到現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)比較煩瑣，因此，在本單元中筆者將每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，每節(jié)課都有一個(gè)角色任務(wù)體驗(yàn)（如表1），而這些角色體驗(yàn)都是圍繞“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”主題展開(kāi)。通過(guò)這樣的角色設(shè)置，學(xué)生的興趣更加濃厚，也能懂得做好一件事是不容易的，需要掌握多種技能。

在《初識(shí)畫圖》一課中，筆者給定這一節(jié)課的角色為“綠化小工人”。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，假如你是農(nóng)場(chǎng)主，你會(huì)種植什么農(nóng)作物？并提醒學(xué)生，先選擇簡(jiǎn)單綠植進(jìn)行繪制，防止由于過(guò)難的繪制，阻礙了學(xué)習(xí)積極性。

在《多變的形狀》一課中，學(xué)生化身為“建筑小達(dá)人”，利用形狀工具給農(nóng)場(chǎng)蓋房子。

在《復(fù)制與變換》一課中，農(nóng)場(chǎng)大豐收，學(xué)生化身“金牌服務(wù)員”，邀請(qǐng)客人來(lái)農(nóng)場(chǎng)做客。在設(shè)置任務(wù)情境時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)際情況，提出問(wèn)題：如何給客人正確上碗筷？有一位客人臨時(shí)不來(lái)了，作為“金牌服務(wù)員”的你又該如何操作？

在《曬曬我的作品》一課中，學(xué)生需要化身“小小宣傳員”向其他農(nóng)場(chǎng)主宣傳自己制作的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

不同的角色相對(duì)應(yīng)的任務(wù)是不一樣的，學(xué)生沉浸于角色使命感中，激發(fā)了他們對(duì)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，促使他們不斷地學(xué)習(xí)新內(nèi)容以便讓自己的角色更加完美。雖然每一節(jié)課都有相對(duì)應(yīng)的角色，但為了更加有挑戰(zhàn)性，筆者在每一節(jié)課還對(duì)角色進(jìn)行了闖關(guān)設(shè)置。

2.教學(xué)內(nèi)容調(diào)順序，角色推進(jìn)演繹好

（1）教學(xué)內(nèi)容需整合

由于學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的操作不是很熟練，僅用一節(jié)課的時(shí)間很多學(xué)生沒(méi)有辦法及時(shí)完成自己的作品。因此，筆者將《初識(shí)畫圖》和《多變的形狀》兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，以便學(xué)生有充足的時(shí)間畫出心目中的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。

在《初識(shí)畫圖》中，筆者提前告知學(xué)生：在下一節(jié)課中每個(gè)人將化身為“建筑小達(dá)人”給我們的農(nóng)場(chǎng)蓋一個(gè)小木屋。所以在這一節(jié)課中，我們要給下一節(jié)課的小木屋留一定的空間。這種做法，一方面可以讓學(xué)生對(duì)自己的作品有提前的構(gòu)思，另一方面也能讓作品內(nèi)容更加豐富。在兩節(jié)課結(jié)束后，可以有一個(gè)相對(duì)比較成熟的作品，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）上課順序要微調(diào)

筆者在教學(xué)時(shí)將《曬曬我的作品》一課的內(nèi)容提到《復(fù)制與變換》的前一課，雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何刪除和透明選擇，但是這并不影響學(xué)生繪制作品。在《曬曬我的作品》中，筆者又給了學(xué)生半節(jié)課的時(shí)間來(lái)創(chuàng)作，剩下半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生向大家宣傳自己的作品。

3.作品展示平臺(tái)多，角色點(diǎn)評(píng)有話說(shuō)

（1）代入角色來(lái)點(diǎn)評(píng)

在“復(fù)制與評(píng)價(jià)”一課中，學(xué)生化身“金牌服務(wù)員”。在任務(wù)中貼合生活實(shí)際，在任務(wù)結(jié)束后，發(fā)布如下頁(yè)所示的評(píng)分表（如下頁(yè)表2），讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在《曬曬我的作品》一課中，學(xué)生們化身“小小宣傳員”宣傳自己的作品，說(shuō)出自己開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的構(gòu)思，在請(qǐng)別人評(píng)價(jià)時(shí)，要求他們站在農(nóng)場(chǎng)主的角度來(lái)評(píng)價(jià)他人的作品。

（2）線上線下齊展示

筆者將每個(gè)人的作品都上傳到釘釘班級(jí)圈，學(xué)生利用課余時(shí)間在家瀏覽其他同學(xué)的作品。最后，每個(gè)班級(jí)選出十位學(xué)生的作品，筆者將其打印出來(lái)張貼在班級(jí)門口，讓其他班級(jí)的學(xué)生也可以欣賞優(yōu)秀的作品。

教學(xué)成效

1.代入角色責(zé)任，做到自主學(xué)習(xí)

在每一節(jié)課中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種角色使命感，為了能畫出心目中的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，他們會(huì)主動(dòng)去探索更多知識(shí)。例如，在《初識(shí)畫圖》一課，有些完成作品較快的學(xué)生就開(kāi)始嘗試使用“用顏色填充”工具來(lái)對(duì)作品進(jìn)行填充。在《復(fù)制與變換》一課，設(shè)置的情境是農(nóng)場(chǎng)大豐收，邀請(qǐng)客人來(lái)做客。筆者在這節(jié)課講授DELETE鍵時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：客人臨時(shí)不來(lái)了，需要將椅子和餐盤去除。為了能體現(xiàn)出自己的待客之道，他們還提出要將桌布去除，這是筆者事先沒(méi)有想到的內(nèi)容。并且在去除過(guò)程中，能想到前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的工具，如用顏色填充、橡皮擦、形狀等，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決辦法。

2.作品內(nèi)容豐富，具有創(chuàng)新性

在本單元開(kāi)始講授之前，筆者提前告知學(xué)生每一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，讓他們暢想屬于自己的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)畫面。在將《初識(shí)畫圖》和《多變的形狀》這兩節(jié)課結(jié)合之后，又將《曬曬我的作品》這一課中一半的時(shí)間也給了學(xué)生用來(lái)創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間變多了，他們帶著角色使命感去創(chuàng)作屬于自己的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，作品內(nèi)容也因此豐富起來(lái)，并激發(fā)了成就感和學(xué)習(xí)興趣。

3.展示平臺(tái)多樣，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言豐富

在作品展示環(huán)節(jié)中，釘釘班級(jí)圈的展示環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生在課余時(shí)間欣賞所有學(xué)生的作品，也能讓家長(zhǎng)們了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。在每個(gè)班級(jí)門口張貼優(yōu)秀作品，能讓其他班級(jí)的學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的作品。這些做法都能激勵(lì)學(xué)生不斷地去創(chuàng)作自己的作品，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生站在農(nóng)場(chǎng)主的角度能更加準(zhǔn)確地說(shuō)出作品的特點(diǎn)，同時(shí)其他點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也會(huì)站在農(nóng)場(chǎng)主的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)作品。角色的代入能讓他們有話可說(shuō)，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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