體育與健康結(jié)構(gòu)化教學模式的探索與實踐

黃 昕

（東莞外國語學校 廣東 東莞 523400）

《義務教育體育與健康課程標準 （2022 年版）》 明確提出了學生需要學習和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、 體能、專項運動技能和健康技能的要求［1］。 但在目前義務教育階段的基層教學實施層面仍存在著生搬硬套、 固化實施流程結(jié)構(gòu)的狀況。 例如教學單元的設置僅僅是各類內(nèi)容的單線縱向邏輯關(guān)系， 缺乏不同內(nèi)容之間橫向銜接的深度分析； 又或者在教學方式上追求單項運動技能掌握的熟練程度， 單純用測試、 技評、 達標的形式評定學生體育的優(yōu)劣； 甚至出現(xiàn)將集體運動的對抗性和合作性從教學中剝離， 無視知識、 技能之間的前后關(guān)聯(lián)， 割裂了體育學科內(nèi)在發(fā)展的邏輯規(guī)律的情況［2］。 所以多數(shù)學生在多年的體育學習后仍不具備進行深度學習以及完整比賽的能力， 掌握1-2 項運動技能也無從談起。 對此， 本研究緊密圍繞學校體育發(fā)展整體觀的背景， 探究體育與健康結(jié)構(gòu)化教學模式， 為體育課程的更新與發(fā)展提供創(chuàng)新性的思路， 以期推動學校體育朝著更科學的方向發(fā)展。

1 體育與健康結(jié)構(gòu)化教學的概念

結(jié)構(gòu)化教學是學生在體育知識和技能的學習時， 心理結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程［3］。 它強調(diào)認識運動技能項目之間的內(nèi)在關(guān)系， 將單一的知識技能體系前后連接， 并以兩個或以上的內(nèi)容組合學練方式予以呈現(xiàn)， 引導學生獲得完整技術(shù)動作參與體育活動展示和比賽的教學方法。

2 體育與健康結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵

2.1 結(jié)構(gòu)化教學的目的

目前小學和初中的體育與健康教學中存在著注重單個技術(shù)教學、 教學 “碎片化” “功利化” 的狀況， 易于出現(xiàn)運動項目教學的系統(tǒng)性斷裂、 教學內(nèi)容間水平序列的跨度失衡現(xiàn)象， 這與國家的課程改革精神以及中小學各學段一體化銜接的思路相悖。 實施結(jié)構(gòu)化教學有利于培養(yǎng)中小學學生面對簡單或復雜情境時運用知識、 解決問題的能力，同時可以讓健康知識、 運動運動技能和專項運動技能較為合理的呈現(xiàn)在義務教育的學期、 學年、 水平段和學段之中，實現(xiàn)知識、 技能在邏輯上、 結(jié)構(gòu)上科學化與合理化， 以長遠學生發(fā)展為目的， 關(guān)注當前教學內(nèi)容或運動技能的形成，呈現(xiàn)出整體化發(fā)展模式［4］。

2.2 結(jié)構(gòu)化教學的特點

結(jié)構(gòu)化教學基于學生技能與身心發(fā)展規(guī)律， 可以將教材內(nèi)容進行重組與分配， 使教材內(nèi)容相互銜接、 前伸后延、從易到難、 由簡到繁、 循序漸進讓學生精細化掌握運動技術(shù)， 具有指向性、 整體性、 層次性等特征。

2.2.1 指向性

結(jié)構(gòu)化教學明確指向發(fā)展學生在復雜情境中綜合運用知識與技能的能力， 課程的目標統(tǒng)籌情境創(chuàng)設的導向， 所以要創(chuàng)設多元的情境以賦予學生在復雜情境中學習的機會。

2.2.2 整體性

結(jié)構(gòu)化教學的構(gòu)建是通過基于整體的教學目標、 教學環(huán)境、 教學對象等要素的深入分析， 并緊密圍繞著具體的教學內(nèi)容為抓手,進而歸納出相應項目技術(shù)的結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)在邏輯關(guān)系， 成螺旋遞進式的科學安排每課時教學內(nèi)容和重難點［5］。

2.2.3 層次性

結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)設遞進的情境、 結(jié)構(gòu)完整的教學環(huán)節(jié)和學練內(nèi)容， 體現(xiàn)教學的層次性和遞進性， 將碎片化的知識與技能由點連線、 由線成面、 由面成塊， 編排順序具有層次性， 體現(xiàn)逐漸躍升的技能形成規(guī)律［5］。

3 體育與健康結(jié)構(gòu)化教學的實施

由于運動技術(shù)相互之間具有由簡單到復雜、 由易到難的遞進關(guān)系， 組織結(jié)構(gòu)化教學的過程中， 需要教師對各項目的知識點、 技能點根據(jù)真實的體育運動環(huán)境、 社會生活實踐等進行有機組織、 層次分明、 相互聯(lián)系、 相互作用的教學指導， 同時創(chuàng)設各種情境幫助學生建立對體育運動、健康生活的整體認知， 解決所學脫離實際的問題， 提高學生的實踐運用能力。

3.1 立足核心素養(yǎng)的教學目標結(jié)構(gòu)化

如圖1 所示， 基于核心素養(yǎng)的運動能力、 健康行為、體育品德的發(fā)展要求， 分析學生的認知水平與元認知基礎(chǔ)設計教學目標， 遴選出 “發(fā)展體能” “運用能力” “鍛煉習慣” “遵守規(guī)則” 等學生發(fā)展的必備 “素養(yǎng)和能力” 滲入相關(guān)主題， 形成清晰明確、 可檢測、 可操作的核心素養(yǎng)與教學情境嵌入的教學目標， 增強了內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系， 進而培養(yǎng)學生的正確價值觀、 必備品格和關(guān)鍵能力。

圖1 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學目標

3.2 以情境為導向的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

課標明確提出 “注重教學方式改革， 創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境， 提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”。 教學情境的創(chuàng)設是為了讓學生合理的運用和實踐所學技能。

首先， 應圍繞運動能力、 健康行為、 體育品德， 根據(jù)目標任務甄別關(guān)鍵知識點， 創(chuàng)建層級清晰的子任務和學習活動， 如圖2 所示， 本研究將義務教育階段的足球進階水平體系分成了入門-提高-專長三個等級， 并賦予對應的游戲-對抗-實戰(zhàn)的教學情境， 這樣就方便教師根據(jù)學生的具體水平安排結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。 例如， 入門階段可以安排以提高學生探究學習能力為主的問題情境和游戲情境為主； 在提高階段可以安排以培養(yǎng)學生主動挑戰(zhàn)難度、 積極進取為主的競賽情境練習； 在應用階段便可以安排以提升技戰(zhàn)術(shù)能力為主的各種類型實戰(zhàn)情境、 對抗情境。

最后， 串聯(lián)不同任務目標對應的體育學習情境， 前后目標任務互為情境線索。 整體結(jié)構(gòu)化情境應當具有完整、 有序、 較好的邏輯情境結(jié)構(gòu)， 逐步從已知情境走向未知情境。

3.3 項目技術(shù)動作的閉環(huán)結(jié)構(gòu)化

基于技術(shù)動作學習與階段性學習目標的辯證關(guān)系， 結(jié)構(gòu)化教學需要以相應層次的練習和競賽的完成為階段性目標。 如圖3 所示， 在引體向上的動作學習中， 教師首先著重分析學生完成應用所需的基本技術(shù)動作， 即上杠→直臂擺動→拉杠→下顎過杠前引→直臂擺動→落地的動作結(jié)構(gòu)，并根據(jù)腕關(guān)節(jié)→肩關(guān)節(jié)→髖關(guān)節(jié)→膝關(guān)節(jié)→踝關(guān)節(jié)→膝關(guān)節(jié)的動作發(fā)展的序列性， 歸納出直臂吊杠擺動→拳臥撐→斜板拉雙杠→仰臥直腿兩頭起→節(jié)奏呼吸→主動放松的練習內(nèi)容， 并將這些內(nèi)容按照動作鏈的關(guān)聯(lián)性安插到閉環(huán)的各個部分當中， 最終回歸到該階段應用層面的目標， 形成技術(shù)動作發(fā)展的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

圖3 技術(shù)動作發(fā)展的閉環(huán)結(jié)構(gòu)圖示

3.4 “基礎(chǔ)+比賽”教學單元的結(jié)構(gòu)化實施

以讓學生通過一個大單元 （18 節(jié)課） 的學習就能參與到該項目的基礎(chǔ)活動或簡易比賽為目標， 安排發(fā)展該項目運動能力、 健康教育的學習內(nèi)容。 如圖4 所示， 以模塊化單元教學的形式開展教學， 每個教學單元為18 次課： 基礎(chǔ)單元 （12 次課） +比賽單元 （6 次課）。 分別集中在一段時間內(nèi)以 “學—練—賽” 一體化為導向， 以結(jié)構(gòu)化的方式完成。

圖4 學、 練、 賽、 評一體化的 “基礎(chǔ)+比賽” 大單元構(gòu)建

基礎(chǔ)單元主要通過讓學生在多種環(huán)境中、 多種情景或情境下進行動作組合內(nèi)容學習。 在進一步發(fā)展學生基礎(chǔ)運動能力的基礎(chǔ)上， 側(cè)重綜合運用能力、 戰(zhàn)術(shù)能力教學； 比賽單元則是以發(fā)展學生的專項運動能力為主， 通過個人賽、小組賽、 班級賽、 校際聯(lián)賽等多途徑的 “賽” 強化專項運動能力和實戰(zhàn)能力。 以 “學、 練、 賽” 作為教學主線，“學中練 （模仿）、 學中賽 （對標）， 練中學 （改進）、 練中賽 （對標）， 賽中學 （拓展）、 賽中練 （運用）”， 并以 “評”貫穿整個教學始終， 進而促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

4 研究結(jié)論

結(jié)構(gòu)化教學是幫助廣大一線體育與健康教師建構(gòu)宏觀課程視野， 樹立學科思維， 準確把握學科核心概念的重要手段， 是推進教學由點線面向立體縱深發(fā)展的關(guān)鍵舉措。結(jié)構(gòu)化教學以項目教學的層次性推進為抓手， 統(tǒng)籌規(guī)劃和設計了一個具有明確的主題、 目標、 任務、 情境、 活動、評價等要素的組織結(jié)構(gòu)教學體系。 在結(jié)構(gòu)化教學的導向下，對于學生來講， 難度遞增、 進階區(qū)分的教學理念讓他們學習不再處于混沌與無方向中， 對所學內(nèi)容前后的關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系更為清晰， 有效促進了學生運動技能的熟練掌握；而對一線教師而言， 結(jié)構(gòu)化教學厘清了課程總目標與階段性水平目標的關(guān)系， 為教師明確了相關(guān)的體育知識與技能內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律， 能更好地為不同層次的學生進行有效學練提供支撐。