大單元教學(xué)促進兒童移動性技能發(fā)展的實證研究

鄭曉斌， 程 君

（1.湖里區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)， 福建 廈門 361000； 2.湖里區(qū)教師進修學(xué)校， 福建 廈門 361000）

1 研究目的

20 世紀90 年代開始， 大量關(guān)于單元整合、 大單元教學(xué)的相關(guān)理論在中國興起， 大量專家學(xué)者和一線教師對于大單元教學(xué)的內(nèi)涵、 意義進行研究， 并在教學(xué)實踐中應(yīng)用大單元教學(xué)， 完善了大單元教學(xué)的相關(guān)理論。 崔允漷教授在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計》 中提出， 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革促使傳統(tǒng) “單元” 和 “課時” 教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)， 實際教學(xué)要了解課標、 教材和學(xué)情， 創(chuàng)設(shè)真實情境， 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)［1］。 吳維銘和盧聞君在 《體操大單元教學(xué)理論與實踐的研究》 中對體操內(nèi)容實行大單元教學(xué)的理論做了初步探究， 對設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容進行試驗比較， 提出大單元教學(xué)不僅要對傳授內(nèi)容進行分析， 還要注意引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)［2］。 童潤生和詹一民在 《中學(xué)體育課實行大單元教學(xué)的必要性和可行性》 中闡述了大單元教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然， 是教育改革的重要手段［3］。

2022 年4 月， 教育部發(fā)布了新版 《義務(wù)教育體育與健康課程標準》 （下文簡稱 《課標》） 。 《課標》 提出兩點： 一是設(shè)計專項運動技能大單元教學(xué)， 對某個運動項目或項目組合進行18 課時及以上相對系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)。 二是針對水平一目標， 專門設(shè)置基本運動技能的課程內(nèi)容［4］，基本動作技能不是自發(fā)產(chǎn)生的一種基礎(chǔ)的運動學(xué)習(xí)模式，而是多個動作技能拼合構(gòu)成運動技能。 基本動作技能是身體活動的基礎(chǔ)， 包含移動性動作技能、 操作性動作技能、穩(wěn)定性動作技能， 為學(xué)生體能和專項運動技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)［5］。 現(xiàn)階段對于大單元教學(xué)促進專項運動技能的實證研究遍地開花， 但大單元教學(xué)促進基本運動技能的研究卻不多，尤其是針對移動性技能的實證研究更是罕見。 移動性動作技能 （Locomotor Skills） 是基本動作技能重要的組成部分，包括跑、 跳、 跨越、 滑步等動作。 兒童時期應(yīng)注重發(fā)展移動性基本動作技能， 獲取和建立穩(wěn)定的 “動作單元”， 這對今后高級運動技能的掌握具有重要意義［6］。

因此， 為了進一步了解大單元教學(xué)對基本運動技能的移動性技能教學(xué)所具有的實際作用， 通過教學(xué)內(nèi)容整合重組、 優(yōu)化大單元課時順序， 實現(xiàn)化零為整的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。注重學(xué)生知識原理習(xí)得， 同時關(guān)注學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的能力， 拓展學(xué)生體育思維，助力學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的運動技能［7］。

本文以基本運動技能的移動性技能中的常見動作， 即快速跑、 前滑步、 單腳跳、 踏跳步、 側(cè)滑步、 立定跳遠為教學(xué)內(nèi)容， 進行18 課時的大單元教學(xué)。 通過TGMD-3 兒童大肌肉測量量表對研究對象進行評分， 利用SPSS 軟件對所得數(shù)據(jù)進行計算分析， 驗證大單元教學(xué)對于兒童移動性技能發(fā)展的作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以43 名二年級學(xué)生在18 課時大單元教學(xué)前后的移動性技能發(fā)展情況為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法： 根據(jù)研究主題、 關(guān)鍵詞在各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫進行檢索。 對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行查閱、 分析、 整理并提取出對本研究有價值的內(nèi)容作為參考。

2.2.2 比較研究法： 首先， 在大單元教學(xué)前， 對該校二年級43 名學(xué)生進行六項移動性技能的測試并評價； 其次， 在18 課時的大單元教學(xué)后對這43 名學(xué)生進行相同內(nèi)容的測試與評價； 最后， 對測試所得數(shù)據(jù)進行比較研究。

2.2.3 錄像分析法： 對該校二年級43 名學(xué)生在大單元教學(xué)前后的移動性技能測試、 錄像， 對錄像進行分析并評價計分。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法： 首先， 借鑒TGMD-3 兒童大肌肉測量量表對研究對象進行評分； 其次， 利用SPSS 軟件對所得數(shù)據(jù)進行計算分析。

3 技術(shù)路徑

3.1 測試內(nèi)容

測試內(nèi)容共計六項， 分別是快速跑、 單腳跳、 前滑步、踏跳步、 側(cè)滑步、 立定跳遠。 通過上述六項內(nèi)容的測試與學(xué)練， 評價大單元教學(xué)前后兒童移動性技能的發(fā)展情況。

3.2 測試安排

根據(jù)表1 測試安排， 采用不分組的組織形式對該校43名學(xué)生在同一場地同一時間段進行集中測試。

表1 移動性技能測試安排

3.3 描述性統(tǒng)計分析

對各個項目的成績進行描述性統(tǒng)計分析， 從描述性統(tǒng)計結(jié)果分析前測與后測結(jié)果， 在此基礎(chǔ)上進一步檢驗是否具有統(tǒng)計學(xué)意義上差異。

3.4 前后測差異性檢驗

檢驗各個項目在前后測成績上是否具有統(tǒng)計學(xué)差異，利用配對樣本T 檢驗進行分析。 配對樣本T 檢驗適合同一組數(shù)據(jù)的前后差異比較分析， 判斷標準是若P 小于0.05，則表明前后差異顯著， 再比較均值差值， 一般采用前測減去后測的差值進行比較， 若差值為負， 則表明后測要大于前測； 若P>0.05， 則表明前后測沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。

3.5 項目相關(guān)性檢驗

各項目成績之間是否存在相關(guān)性需采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進行檢驗， 檢驗標準是若兩個項目之間的相關(guān)顯著性P小于0.05， 則表明兩個項目之間存在顯著相關(guān)性， 若相關(guān)系數(shù)r 大于0， 說明兩個項目之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系， 若相關(guān)系數(shù)r 小于0， 則說明兩個項目之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系； 若兩個項目之間的相關(guān)顯著性P 大于0.05， 則表明兩個項目之間不存在顯著相關(guān)性。

4 結(jié)果與分析

4.1 大單元教學(xué)前后兒童對于移動性技能掌握情況的比較

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表2 所示， 在18 課時的移動性技能大單元教學(xué)后， 學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的6 項移動性技能均表現(xiàn)出明顯進步。 快速跑這個動作， 前測平均值是2.3， 為所有項目前測最高平均分， 后測均值是3.93， 進步幅度達到70%。 前滑步這個動作， 前測的平均值是1.98， 后測的平均值是3.67， 進步幅度是85.35%。 單腳跳項目， 前測平均值是2， 后測均值是3.95， 為所有項目后測最高分， 進步幅度達到97.5%。 踏跳步這個動作， 前測平均值是2.05， 后測均值是3.81， 進步幅度是85.85%。 立定跳遠這一動作，前測平均分為2.26 分， 后測平均分為3.84 分， 進步幅度達到69%。 側(cè)滑步這個動作， 前測平均分為1.81 分， 為所有項目前測最低平均分， 后測平均分為3.77 分， 進步幅度達到108%， 進步幅度為所有項目最大。

表2 大單元教學(xué)前后兒童移動性技能測試描述性統(tǒng)計

前后測差異性檢驗結(jié)果如表3 所示， 快速跑測試， 前后測成績差異顯著 （T=-14.734， P＜0.05）， 平均值差值為-1.628， 說明后測成績明顯好于前測成績； 立定跳遠測試，前后測成績差異顯著 （T=-12.596， P＜0.05）， 平均值差值為-1.581； 單腳跳動作測試， 前后測成績差異顯著 （T=-17.737， P＜0.05）， 平均值差值為-1.953； 踏跳步動作測試，前后測成績差異顯著 （T=-17.866， P＜0.05）， 平均值差值為-1.767； 前滑步動作測試， 前后測成績差異顯著 （T=-17.462， P＜0.05）， 平均值差值為-1.698； 側(cè)滑步動作測試，前后測成績差異顯著 （T=-22.261， P＜0.05）， 平均值差值為-1.953。 由此可說明， 上述6 項移動性技能測試， 后測成績明顯好于前測成績。

表3 大單元教學(xué)前后移動性技能測試差異性對比

4.2 大單元教學(xué)促進兒童移動性技能整體提升的比較

為進一步證明大單元教學(xué)促進兒童移動性技能整體提升的作用， 采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)對各個動作的前測和后測成績進行相關(guān)性檢驗。

首先對各個項目的前測成績進行相關(guān)性檢驗， 檢驗結(jié)果如表4 所示。 從表中可知快速跑與立定跳遠、 單腳跳、踏跳步、 前滑步、 側(cè)滑步各個項目之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系 （P>0.05）。 立定跳遠與前滑步項目之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系 （r=0.454， P＜0.05）， 說明立定跳遠成績越高， 前滑步成績也會越高。 立定跳遠與單腳跳、 踏跳步、 側(cè)滑步三個項目之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系 （P>0.05）。 單腳跳與踏跳步項目之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系 （r=0.353， P＜0.05）， 說明單腳跳成績越高， 踏跳步成績也會越高。 單腳跳與前滑步、側(cè)滑步兩個項目之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系 （P>0.05）。 踏跳步與前滑步、 側(cè)滑步兩個項目之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系（P>0.05）。 前滑步與側(cè)滑步項目之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.395， P＜0.05）， 說明前滑步成績越高， 側(cè)滑步成績也會越高。

表4 大單元教學(xué)前移動性技能相關(guān)性數(shù)據(jù)

對各個項目的后測成績進行相關(guān)性檢驗， 檢驗結(jié)果如表5 所示。 快速跑項目和立定跳遠、 單腳跳、 踏跳步、 前滑步、 側(cè)滑步項目之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系 （r＞0， P＜0.05）， 說明各個項目與快速跑項目之間無論是哪個成績越高， 快速跑項目成績也會越高。 立定跳遠項目和單腳跳、踏跳步、 前滑步、 側(cè)滑步項目之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r＞0， P＜0.05）， 說明各個項目與立定跳遠項目之間無論是哪個成績越高， 立定跳遠項目成績也會越高。 單腳跳項目與踏跳步、 前滑步、 側(cè)滑步項目之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系 （r＞0， P＜0.05）， 說明各個項目與單腳跳項目之間無論是哪個成績越高， 單腳跳項目成績也會越高。 踏跳步項目與前滑步項目之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系 （P>0.05）， 踏跳步項目與側(cè)滑步項目之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系 （r=0.456， P＜0.05）， 說明踏跳步項目成績越高， 側(cè)滑步項目成績也會越高。 前滑步項目與側(cè)滑步項目之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.641， P＜0.05）， 前滑步項目的成績越高， 側(cè)滑步項目成績也會越高。

表5 大單元教學(xué)后移動性技能相關(guān)性數(shù)據(jù)

4.3 大單元教學(xué)前后兒童對于移動性技能運動認知能力的比較

經(jīng)過大單元教學(xué)， 學(xué)生對移動性技能的運動認知有了顯著提升。 學(xué)生們對立定跳遠、 快速跑、 側(cè)滑步、 前滑步、踏跳步、 單腳跳這6 個動作有了進一步認識， 對動作要領(lǐng)、發(fā)力方式有了更深刻的理解， 更為突出的是學(xué)生對這6 個移動性技能的應(yīng)用場景、 應(yīng)用方式的認知得到了發(fā)展。 通過課堂提問、 體育課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)， 大單元教學(xué)前學(xué)生對移動性技能的認知較為單一， 不能理解移動性技能對今后參與體育運動有何幫助與具體用途。 大單元教學(xué)之后， 學(xué)生有了更全面的認知， 例如： 學(xué)生在前滑步教學(xué)后能夠認識到今后學(xué)習(xí)擊劍、 排球前移動墊球、 羽毛球等技能學(xué)練中能夠?qū)嶋H應(yīng)用并且起到促進作用。

4.4 大單元教學(xué)前后兒童對移動性技能運用程度的比較

《2022 年義務(wù)教育體育與健康課程標準》 明確指出要落實 “教會、 勤練、 常賽”， 其目的是要提升學(xué)生技能學(xué)習(xí)后學(xué)以致用的能力。 本研究所指的是兒童在大單元教學(xué)后對于移動性技能的實際運用程度。 例如， 學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)滑步后在籃球防守的過程中是否能夠?qū)嶋H運用。 通過體育課上的展示或比賽， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大單元教學(xué)后對于球類、 田徑類、 體操類等項目在涉及移動性技能的學(xué)習(xí)效果更好，能夠舉一反三、 融會貫通。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 大單元教學(xué)有助于提升兒童對移動性技能的掌握。

5.1.2 大單元教學(xué)有助于兒童在移動性技能學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正向遷移。

5.1.3 大單元教學(xué)有助于兒童對移動性技能運動認知能力的提升。

5.1.4 大單元教學(xué)有助于提升兒童在運動過程中的學(xué)習(xí)能力。

5.2 建議

5.2.1 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是深化課程改革的必然要求［8］。 移動性技能教學(xué)中采用大單元教學(xué)有利于兒童對技能的掌握、 運動認知能力的提升、 學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化以及技能間的正向遷移， 應(yīng)常態(tài)化應(yīng)用。 體育與健康課程大單元教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生指向素養(yǎng)本位的學(xué)力發(fā)展［9］。

5.2.2 移動性技能大單元教學(xué)順序為 “前滑步－側(cè)滑步－踏跳步－單腳跳－立定跳遠－快速跑”， 或 “踏跳步－側(cè)滑步－前滑步－單腳跳－立定跳遠－快速跑”， 有利于各動作之間的正向遷移， 提高教學(xué)效果。

5.2.3 小學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生大肌肉動作發(fā)展，大肌肉動作發(fā)展情況可作為體育教學(xué)效果評價指標之一。

5.2.4 移動性技能作為基本運動技能對今后專項運動技能的學(xué)練具有重要的基礎(chǔ)作用。 教師應(yīng)在水平一階段針對性地安排移動性技能教學(xué)。

5.2.5 低年級教學(xué)盡量避免純技術(shù)教學(xué)， 應(yīng)采用情境化、游戲化教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境， 適當增加體育游戲的比重， 關(guān)注學(xué)生個體差異， 因材施教［10］。