“示范引領(lǐng)型” 小學(xué)體育教師區(qū)域研修共同體研究

鄒植陽， 何 昕

(1.廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心， 廣東 廣州 510000； 2.廣州市增城區(qū)正果鎮(zhèn)中心小學(xué)， 廣東 廣州 510000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出教育大計， 教師為本［1］。 要全面提升小學(xué)體育教師的師資水平， 就必須要具備合理恰當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)模式與方法。 教師區(qū)域研修共同體是由特定組織引領(lǐng)， 形成區(qū)域內(nèi)成員及學(xué)校聯(lián)合的研修形式。 由于部分區(qū)域研修中存在以下問題： 研修氛圍尚未形成、 研修認識不夠、 團隊管理水平參差不齊、 研修執(zhí)行力度不夠、 師資水平偏低、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展意識過于保守等。 因此， 在組織的牽頭下，示范引領(lǐng)是最常見并最易實施的研修形式。 目前較多區(qū)域研修成效不高， 未能將示范引領(lǐng)實現(xiàn)利益化最大。 構(gòu)建“示范引領(lǐng)型” 區(qū)域教師研修共同體， 以更開放的研修模式打開學(xué)段、 學(xué)科及學(xué)校的 “大門”， 開辟教師專業(yè)成長的道路。 根據(jù)區(qū)域?qū)W校特色及教師專業(yè)發(fā)展需求聯(lián)合互動， 共同實施研修， 每個成員學(xué)校相互促進、 取長補短， 以名校、名師、 團隊來示范引領(lǐng)， 形成一種任務(wù)啟動、 分享交流、共享資源、 實踐探索、 相互借鑒、 共同發(fā)展的體系， 高效提升教師專業(yè)發(fā)展， 助力成長， 促進區(qū)域教育持續(xù)、 協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

通過對8 所小學(xué)體育教師共50 人的調(diào)查， 了解本區(qū)域小學(xué)體育教師研修共同體現(xiàn)狀、 制約因素， 探討構(gòu)建 “示范引領(lǐng)型” 研修共同體效果。

1 名校引領(lǐng)， 共享優(yōu)質(zhì)資源

教育發(fā)展、 教師發(fā)展都離不開學(xué)校發(fā)展， 大家是相輔相成。 名校不斷推陳出新， 構(gòu)建多種辦學(xué)模式與運行機制。名校引領(lǐng)農(nóng)校、 弱校、 新校， 是教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源載體展開行動的主要方式。 校際間共同探討管理、 教育、 課題研究等熱點， 名校分享成果并發(fā)揮其引領(lǐng)作用， 提升教師隊伍水平。

1.1 實踐經(jīng)驗，分享交流

區(qū)域間的小學(xué)體育教師幾乎不同單位， 其中農(nóng)校居多，日常工作中較難聚集在一起圍繞現(xiàn)實問題充分開展交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn) （表1）， 名校與農(nóng)校的年齡層、 學(xué)歷、 師資水平存在明顯差異。 農(nóng)村學(xué)校， 特別是一些地處偏遠、 落后地區(qū)的教學(xué)點， 由于學(xué)校教師數(shù)量少、 教師工作量大， 工學(xué)矛盾突出， 繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展、 推進緩慢， 教師職后進修基本處于停滯狀態(tài)［2］。 因此， 多組織名校分享成長之路的實踐探索經(jīng)驗， 成為研修的重要方式。 在活動、 講座中可共同探討， 共享優(yōu)質(zhì)教育資源。 教師根據(jù)自身需求及學(xué)校現(xiàn)狀進行效仿， 可以少走 “彎路”， 還可為農(nóng)校的年輕教師指引方向。 如名校如何開展科組教科研活動、 “每天鍛煉一小時” 活動、 有效的教學(xué)課堂、 “訓(xùn)練隊” 等實踐探索，這些活動在多數(shù)學(xué)校不一定具有較好的模式與運行機制。名校具備優(yōu)質(zhì)教育資源， 并不斷推陳出新， 通過名校分享各種實踐探索經(jīng)驗， 提供有益經(jīng)驗。 不管是學(xué)校還是教師個人， 都能根據(jù)其創(chuàng)新、 科學(xué)經(jīng)驗及共享的優(yōu)質(zhì)資源得到有效發(fā)展。

表1 4 所名校與4 所農(nóng)校弱校體育教師基本情況

1.2 跟崗研訓(xùn)，專業(yè)指導(dǎo)

中小學(xué)跟崗培訓(xùn)強調(diào)真實教育現(xiàn)場， 參訓(xùn)學(xué)員通過多種方式、 多項活動開展 “跟蹤” 學(xué)習(xí)， 發(fā)掘跟崗學(xué)校教育管理者或教師實際工作中展現(xiàn)的經(jīng)驗與智慧， 體驗、 感悟跟崗學(xué)校獨特的資源、 環(huán)境、 文化及辦學(xué)和管理特色［3］。

目前跟崗研修多數(shù)只為優(yōu)秀群體開展， 實際上所有群體都需要此學(xué)習(xí)機會， 特別是教學(xué)水平較低的群體， 因為到名校跟崗研訓(xùn)與傳統(tǒng)的教研活動形式不同， 它具有直觀性與實用性， 可高效提升個人水平。 調(diào)查發(fā)現(xiàn) （表2）， 參訓(xùn)教師及導(dǎo)師大部分認為跟崗研訓(xùn)可以推廣， 并能達到有效的示范引領(lǐng)作用， 可將名校的日常運作、 經(jīng)驗及優(yōu)質(zhì)資源 “搬回” 學(xué)校。 參訓(xùn)教師及導(dǎo)師大部分認為參訓(xùn)教師到名校跟崗培訓(xùn)有相應(yīng)的體育專業(yè)導(dǎo)師， 導(dǎo)師提供專業(yè)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師直接參與導(dǎo)師的備課、 上課等環(huán)節(jié)， 了解課堂教學(xué)設(shè)計中每個流程的意義與價值。 參訓(xùn)教師還可與名校體育科組交流教育之道， 掌握教學(xué)課堂常規(guī)， 運用 “影子”相隨的方式， 為參訓(xùn)教師提供零距離學(xué)習(xí)機會。 參訓(xùn)教師可緊隨導(dǎo)師的步伐， 感受教育思想踐行， 體會日常常規(guī)的嚴謹和學(xué)科教學(xué)課堂規(guī)范的細化。

表2 體育教師跟崗研訓(xùn)實施效果調(diào)查 （N=15）

2 名師引領(lǐng)， 發(fā)揮榜樣作用

所謂名師引領(lǐng)， 指的是由教育部門認定為名教師、 骨干教師、 學(xué)科帶頭人及中心教研組成員等獲區(qū)域高度認可的教師來示范引領(lǐng)， 為教師專業(yè)成長提供一定的助力。 由名師引領(lǐng)不僅可以幫助與引導(dǎo)教師提升及自我完善， 還可以使名師走向更高的高度， 在研修過程中有著相互促進作用。

2.1 名師介入，研訓(xùn)一體

名師擁有著豐富的理論知識與實踐研究， 其經(jīng)驗、 見解對教師的課堂教學(xué)與教育工作有指導(dǎo)幫助的作用。 由名師介入的示范引領(lǐng)， 不僅在教育教學(xué)方面， 還有其成長歷程中的教科研、 工作經(jīng)歷與未來規(guī)劃等方面的經(jīng)驗與見解，都有榜樣作用。 由區(qū)域特定組織根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況邀請名師做相關(guān)教學(xué)、 課題、 案例等專題講座與專業(yè)培訓(xùn)， 利用其豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗優(yōu)勢幫助開展活動。 將優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究和師資培訓(xùn)統(tǒng)一整合為共同體， 探索教師的發(fā)展路徑， 把教學(xué)研究、 教育科研與教師培訓(xùn)整合成研訓(xùn)一體模式， 引領(lǐng)其他教師發(fā)展， 有極其重要的借鑒意義， 是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

2.2 送教下鄉(xiāng)，結(jié)對幫扶

名師送教下鄉(xiāng)， 建立體育教師結(jié)對幫扶機制， 以農(nóng)校、弱校為重點幫扶對象， 以提高體育教師的教學(xué)能力、 科研能力為核心。 農(nóng)校體育教師大部分身兼多職， 由于路程遠、學(xué)校人員數(shù)額少、 師資水平落后等， 外出研修培訓(xùn)機會較少， 難以提升教學(xué)質(zhì)量。 通過名師送教下鄉(xiāng)與結(jié)對幫扶，學(xué)校共同開展教學(xué)研討活動， 將優(yōu)質(zhì)教育資源送進鄉(xiāng)村。送教的目的是幫教， 是幫助農(nóng)村教師更好地落實新課程理念， 而不是將示范課進行克?。?］。 組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師到中心點， 通過對名師課堂的觀摩、 探討、 研修， 把名師的課堂教學(xué)方法、 設(shè)計思路理念及新課標理解通透。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表3）， 大部分參訓(xùn)教師認為可以有效提升專業(yè)成長， 說明名師送教下鄉(xiāng)活動， 加快農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的速度， 為教師們解讀教學(xué)理念， 展示先進的教學(xué)方法， 實現(xiàn)資源共享最大化， 充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用， 實現(xiàn)區(qū)域教師研修共同體。

表3 名師送教下鄉(xiāng)活動實施效果調(diào)查 （N=15）

3 團隊引領(lǐng)， 凝聚智慧力量

每個教師都有自己擅長的方面， 都有可能是某一領(lǐng)域的專家， 都能為共同體目標的實現(xiàn)以及知識庫的建設(shè)貢獻自己獨特的力量［5］。 團隊引領(lǐng)的共同研修模式， 適合開展團隊與團隊、 小校、 農(nóng)?；蛉跣?“手牽手” “大手拉小手” 的共研活動， 可以有效帶動教師重度參與。 通過團隊引領(lǐng)，凝聚智慧力量， 加強教師間的學(xué)習(xí)交流， 帶動教師成長。

3.1 共同研課，各施其才

課例研修是既簡單又有效度的教師成長方式。 在團隊內(nèi)， 教師成員通過共同備課、 聽課、 磨課、 反思等交流研討， 形成良好的教學(xué)策略。 結(jié)合科技信息技術(shù)， 采用線上線下相結(jié)合的模式， 為研修增添吸引力和感染力， 提升教師研修積極性。

團隊內(nèi)有不同的角色， 在體育教師團隊中可能是前沿教學(xué)理念的引導(dǎo)者、 擅長授課的展示者、 思維活躍的創(chuàng)新者、 善于觀察的反思者。 成員各有所長， 可利用各自的優(yōu)勢施展個人長處。 研課過程中， 先是引領(lǐng)者提出相關(guān)思考點， 根據(jù)主題或課題進行研討， 成員各自施展長處， 如主持組織、 提出問題、 分析問題、 解決重難點、 創(chuàng)建更優(yōu)化的策略等。 教師成員有特長也有短處， 各成員教師施展個人特長之余， 完全可以取長補短， 提升自己， 對教學(xué)各環(huán)節(jié)有更深入的認識、 理解與優(yōu)化， 才能充分發(fā)揮團隊的引領(lǐng)作用， 促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.2 課題牽頭，科研興教

教師要發(fā)展， 科研必先行。 教育科研是推動教育教學(xué)改革和發(fā)展的必要條件， 也是教師成長的力量源泉。 共同體成員的發(fā)展離不開團隊的力量。 培訓(xùn)期間， 共同體充分發(fā)揮群體效應(yīng)， 采取多項措施推動成員之間開展互相學(xué)習(xí)、博采眾長、 共同發(fā)展［6］。 在團隊內(nèi)有科研能力強的成員， 主持或參與過多項不同級別的課題研究。 通過課題牽頭， 共同研究有效課題科研， 促進教育教學(xué)發(fā)展。

從表4 調(diào)查可知， 體育教師普遍對課題科研缺少認識。在團隊內(nèi)作課題科研研修， 增強課題科研的科學(xué)性， 確保課題科研的正確導(dǎo)向， 為成員開展相關(guān)講座與交流。 如科研課題研究經(jīng)驗分享、 課題申報交流、 研究目標與重難點、課題申報的主要思路脈絡(luò)等。 同時組織團隊成員聯(lián)合申報課題研究。 通過課題科研研修后， 一人帶動團隊內(nèi)一人，一人帶動另一隊， 團隊形成 “以一帶一， 以一帶多” 的引領(lǐng)模式， 發(fā)揮團隊力量與群體效應(yīng)。

表4 課題科研活動實施效果問卷調(diào)查 （N=50）

3.3 多方聯(lián)動，團隊合作

良好的區(qū)域合作文化對于構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體具有重要作用。 加強教師團隊的合作交流， 實現(xiàn)教學(xué)資源共享， 最簡單且直接的方法就是團隊聯(lián)合開展活動。 學(xué)習(xí)與發(fā)展不是孤立的， 不只是發(fā)生在個人， 而是在團隊帶領(lǐng)下實踐參與中自然形成， 包含團結(jié)與合作。 整合教學(xué)資源，多主體共建、 共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源［7］。

這種活動旨在增加各個大小團隊間的交流合作機會，充分發(fā)揮團隊的示范引領(lǐng)及輻射作用， 提升活動質(zhì)量，提高教師的研修水平。 團隊間的聯(lián)合可以是跨學(xué)科活動、跨學(xué)段活動， 同學(xué)科同學(xué)段活動， 不管是什么性質(zhì)的聯(lián)動， 實際是為促進學(xué)段銜接、 提升教學(xué)質(zhì)量。 如， 加強名師工作室聯(lián)動、 學(xué)?？平M聯(lián)動、 片區(qū)內(nèi)中心組成員團隊聯(lián)動。 所有成員思想碰撞、 協(xié)調(diào)配合、 深度交流及共同分享， 在聯(lián)動合作中貢獻個人力量， 在合作互助中共同成長。 這種多方團隊聯(lián)動活動， 可為發(fā)展提供更多思路與方式， 促使雙方提升各方面能力， 促進團隊內(nèi)所有成員發(fā)展。

4 結(jié)語

構(gòu)建 “示范引領(lǐng)型” 小學(xué)體育教師區(qū)域研修共同體，以更開放的研修模式開辟教師專業(yè)成長道路， 相互促進、取長補短。 通過名校引領(lǐng)、 名師引領(lǐng)、 團隊引領(lǐng)來示范牽頭， 跨區(qū)域搭建分享、 交流與反思的平臺， 理論與實踐相結(jié)合， 共同研修與示范引領(lǐng)相結(jié)合， 構(gòu)建研修共同體， 既借鑒固有的理論指導(dǎo)實踐、 導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)員的模式， 又結(jié)合當(dāng)前新課標及新形勢， 充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用， 將示范引領(lǐng)發(fā)揮最大價值， 全面促進區(qū)域內(nèi)小學(xué)體育教師發(fā)展。