“四化”作業(yè)的探索實踐

高婷

作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。在“雙減”政策下，學生作業(yè)要“以質(zhì)換量”，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是提升作業(yè)設(shè)計水平。在長期的教學實踐中，筆者認為，一份好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)同時具備內(nèi)容規(guī)范化、形式多樣化、邏輯漸進化和視角生活化的特征。

設(shè)計服務(wù)內(nèi)容，要求規(guī)范化

作業(yè)設(shè)計的初衷是解決作業(yè)普遍存在的內(nèi)容枯燥、形式呆板、功能異化等問題，提高作業(yè)的知識性、趣味性、獲得性，從而實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量對作業(yè)數(shù)量的替代，切實減輕學生作業(yè)負擔。然而有時矯枉過正，一味追求作業(yè)的趣味性、獨特性，為設(shè)計而設(shè)計，又可能會淪為另外一種形式主義。高質(zhì)量的作業(yè)要能鞏固所學舊知，擴大知識領(lǐng)域，產(chǎn)生能力遷移，提高學習技能，培養(yǎng)學習習慣，助力學生成長。這種“務(wù)實”要求我們重新思考作業(yè)設(shè)計的“初衷”，再次回到作業(yè)設(shè)計的“起點”，認真審視作業(yè)設(shè)計的“功能”，真正做到設(shè)計為內(nèi)容服務(wù)。

從來源看，作業(yè)設(shè)計可以依托教材，遵循認知規(guī)律，突破教學重難點；也可以關(guān)注學情，發(fā)現(xiàn)共性或個性問題，掃除認知遺漏點；還可以理解學生，滿足心理需求，關(guān)照求知興趣點。從類型看，作業(yè)設(shè)計可以是語文工具性字詞句的復現(xiàn)練習；又可以是段落或者篇章的想象補白練習；還可以是課內(nèi)外知識補充、融合的拓展練習；更可以是知識與文化傳承、實踐的創(chuàng)新練習。從廣度看，作業(yè)設(shè)計既可以是對一個知識點的舉一反三，由點及面，觸類旁通，延伸遷移；又可以是一個內(nèi)容帶動其他學科，交叉融合、邊界跨越、知識整合。從認知看，作業(yè)設(shè)計可以是為獲新知，對已學知識進行回顧性練習；可以是將獲新知前，自主地由舊知到新知過渡的預(yù)習性練習；也可以是接觸新知時，認識了解、思考摸索、理解接受的探究性練習；還可以是掌握新知后，對新知的鞏固性練習及拓展延伸、技能遷移的發(fā)展性練習。

作業(yè)內(nèi)容有不同維度，作業(yè)設(shè)計也要與之對應(yīng)。無論從哪個角度開展作業(yè)設(shè)計，本質(zhì)上都要服務(wù)于學習內(nèi)容、服務(wù)于學生成長，實現(xiàn)減負增質(zhì)、減負增效，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

設(shè)計形式靈活，追求多樣化

常言道：“興趣是最好的老師?！敝貜统瓕?、死記硬背的機械式作業(yè)只會讓學生失去對學習的興趣和樂趣，學習也會在學生心中成為一件“苦差事”。多樣化的作業(yè)設(shè)計就是要實現(xiàn)作業(yè)形式的豐富多樣，從而豐富學生的學習體驗，消除作業(yè)“每日必達”帶來的審美疲勞感，讓作業(yè)從“負擔”變成“樂趣”，真正培養(yǎng)學習興趣。

作業(yè)形式靈活多樣，可以是聽說讀寫相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，必修與自選相結(jié)合，短時與長時相結(jié)合，文稿與圖表相結(jié)合，個人實踐與小組合作相結(jié)合，面向全體與滿足特需相結(jié)合，等等?？傊?，一切為激發(fā)學生學習興趣服務(wù)。值得注意的是，多樣化的作業(yè)要易于操作，在現(xiàn)行條件下可以完成。比如，有時學生受到條件、能力、環(huán)境等方面的限制，沒有辦法完成或極其困難地完成，那就需要在作業(yè)設(shè)計過程中，充分考慮可行性，提前安排一些鋪墊、設(shè)計一些分層、提供一些資料、指導一些方法、傳授一些技巧，盡可能地幫助學生化解作業(yè)中的“疑難雜癥”。當學生感受到作業(yè)不是孤苦的學習任務(wù)，而是融于生活的人生體驗，學生就能變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。

設(shè)計邏輯遞進，呈現(xiàn)漸進化

傳統(tǒng)的作業(yè)之所以不受學生歡迎，主要是因為它只強調(diào)信息再現(xiàn)，即重復記憶和機械訓練，抑制了學生的學習興趣，限制了學生的想象空間，制約了學生的個性發(fā)展。當下，作業(yè)設(shè)計完全可以實現(xiàn)分步演練、分層練習、逐步達標，讓每個學生的思維在完成作業(yè)的過程中遞進發(fā)展。比如，二年級語文園地“字詞句運用”板塊講到了“的”字短語，作業(yè)設(shè)計就可以從認識“的”字短語出發(fā)，到發(fā)現(xiàn)“的”字填寫規(guī)律，再延伸到同類助詞“地”和“得”，對比“的、地、得”三字的運用差別，最后歸類、實踐、活用，甚至可以鼓勵學生結(jié)合學習實際出題“自考”。這類作業(yè)可以設(shè)計成一份文稿，由易到難多題出現(xiàn)，小步子、分臺階、短時間完成；也可以是小專題突破、較長時的實踐探究性作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中，仿佛在與知識點“對話”，抽絲剝繭式地循序漸進，發(fā)現(xiàn)新問題，迎接新挑戰(zhàn)，總結(jié)新規(guī)律，習得新方法，打開新視野。作業(yè)設(shè)計中把握不同問題之間的思維梯度是常態(tài)，但更應(yīng)關(guān)注學生在完成作業(yè)的過程中思維能力的表達與發(fā)展，讓作業(yè)過程成為學生自主學習、個性化學習、深度學習的過程。

學生是學習的主體，個體思維差異和不同的學習需求，讓作業(yè)變得“眾口難調(diào)”。因此，需要在作業(yè)難度上增加彈性，適當分級，讓學有余力的學生知難而進，“跳一跳”“夠一夠”，充分激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識和進取精神；對學有困難的學生，允許其了解、嘗試，在學習小組的幫助下學習，以保護他們愿意學、能學好的自信心。

設(shè)計視角多元，體現(xiàn)生活化

學校培養(yǎng)的不是“兩耳不聞窗外事”的“書呆子”，所以在作業(yè)設(shè)計中除了緊密結(jié)合課堂所學外，還應(yīng)關(guān)注學生的校外生活和社會上出現(xiàn)的熱點新聞、社會現(xiàn)象、重大事件等。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”作業(yè)設(shè)計可以引入生活話題，讓學生留心關(guān)注、參與體驗、理解感悟，提高學生對生活的認知感知。能吸引學生走出課堂、走向自然、融入社會的作業(yè)，才可能真正調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生感受到學習的意義。

從這個意義上說，作業(yè)設(shè)計要加強與家庭生活的聯(lián)系、與社會實踐的連接。比如，學習《慈母情深》《父愛之舟》這類親情類文章，可以布置“寫寫自己與父母相處的溫馨故事”的開放性作業(yè)，也可以推薦閱讀梁曉聲的小說《母親》、朱自清的散文《背影》；學習《松鼠和松果》《美麗的小路》這類環(huán)保類文章，可以結(jié)合2022年在武漢舉辦的《濕地公約》第十四屆締約方大會，讓學生了解濕地生態(tài)，逛逛濕地公園，繪制濕地物種分類圖，調(diào)查保護濕地的方式、方法等。寒假作業(yè)也可以讓學生去觀影寫影評，調(diào)查了解票房統(tǒng)計方法，研究影院排片規(guī)律等。作業(yè)內(nèi)容貼近社會，學生便可以從小了解社會、參與社會，獲得適應(yīng)社會的能力，而豐富、鮮活的社會活動、社會現(xiàn)象、風土人情等，又可以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，兩者之間形成良性互動。

總體來說，作業(yè)設(shè)計既要合理，又要科學；既重內(nèi)容，又重形式。筆者認為，這是提高學生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

責任編輯/曹小飛