“補(bǔ)短”更應(yīng)“揚(yáng)長”

“短板理論”告訴我們：一只桶能裝多少水，不取決于這只桶的長板有多長，而取決于這只桶的短板有多短。因此，我當(dāng)初認(rèn)為，在教育孩子時應(yīng)該注意“補(bǔ)短”，而不在于“揚(yáng)長”，可結(jié)果并不如自己所愿。

我的孩子從小性格活潑，語言能力、思維能力、行為習(xí)慣都很好，但動作發(fā)展遲緩，自理能力較差。因此，我把主要精力放在了“補(bǔ)”他的“短項(xiàng)”上。

兒子兩歲剛過，我就帶著他上幼兒園，除非生病，風(fēng)雨無阻。從家到幼兒園要轉(zhuǎn)車，兩頭還要走十幾分鐘的路，我很少抱他，盡量讓他自己走。除此之外，我還給他買了足球、籃球、自行車、滑板車等一系列體育器械，一有機(jī)會便帶他運(yùn)動。不僅如此，每年寒、暑假，我每天抽出空，帶他到戶外鍛煉?？傊?，在運(yùn)動能力方面，我對他進(jìn)行了大量且多角度訓(xùn)練。如今，孩子已經(jīng)上一年級，雖然和他自身比有了很大進(jìn)步，但是和同齡的伙伴相比還是相差甚遠(yuǎn)。

兒童能力的發(fā)展，首先要從培養(yǎng)自理能力開始，身為幼兒教師的我更懂得培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。因此，從兩歲開始，我就讓孩子學(xué)習(xí)自己吃飯、穿衣、如廁、刷牙、洗臉……可結(jié)果并不如意。

兒子快上幼兒園前，我就嘗試讓他上成人衛(wèi)生間，蹲馬桶。結(jié)果，兒子找各種理由，就是不去。當(dāng)然，我不會妥協(xié)，獨(dú)立如廁是上幼兒園的必要能力，所以，我見招拆招：他夠不著，搬個小凳子墊腳；他怕掉下去，我在邊上扶著。結(jié)果，他的如廁規(guī)律被完全打亂了。

為了讓兒子自己刷牙、洗臉，我?guī)コ校屗暨x喜歡的小牙刷、造型獨(dú)特的漱口杯、印有卡通圖的小毛巾。兒子高高興興地挑選了，可結(jié)果是刷牙變成了吹泡泡，小毛巾永遠(yuǎn)在滴水。

我終于相信了，孩子出現(xiàn)這種情況不是年齡的問題，是能力的問題。每個孩子是不同的，要尊重孩子的個體差異。

回想在“補(bǔ)短”的過程中，我雖然很注意方法，盡量鼓勵他、肯定他，但弊端仍在所難免。一次，兒子在練習(xí)跳躍時又摔倒了，我趕緊說：“你真棒、真勇敢！這次比上次跳得遠(yuǎn)多了?！眱鹤訁s說：“媽媽，真的嗎？你不是在安慰我吧？”聽了兒子的話，我愕然了，多么敏感的孩子！我們能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?、正確的語言，但沒法控制自己的表情，孩子能從成人略有失望的表情中看出自己的不足，會在一次次嘗試中慢慢失去自信。

我不否認(rèn)兒子在我長期的“補(bǔ)短”過程中有了不少進(jìn)步，但是我忽視了“揚(yáng)長”，從而出現(xiàn)了不少弊端。兒子有時會說：“媽媽，我是不是很憨、很笨？”可見，長期的“補(bǔ)短”沒有使他有成功的感覺，或者說經(jīng)常的失敗沖淡了他偶有的成功感。

屬于孩子的成長時間是有限的，我在“補(bǔ)短”的過程中占據(jù)了孩子大量的時間，而沒有很好地?fù)P孩子所長。古人說教育要“因材施教”“揚(yáng)長避短”，說的就是要根據(jù)每個人的不同情況，有針對性地實(shí)施教育，發(fā)揮孩子的長處、優(yōu)點(diǎn)，避開孩子的短處、弱項(xiàng)。

我想，如果家長能在為孩子“補(bǔ)短”時，積極發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，盡可能地發(fā)揮孩子的長處，讓孩子在“揚(yáng)長”的過程中得到成人的肯定、同伴的贊賞，不斷獲取成功的體驗(yàn)，那么，他的自信心必然與日俱增，會為他將來走進(jìn)社會、面對競爭日益激烈的現(xiàn)實(shí)奠定基礎(chǔ)，這將使他終身受益。