新媒體視域下高校對外漢語教學發(fā)展的策略探究

郭帆 耿怡然 黃茵蘭 馮穎妍

［摘要］隨著信息技術的發(fā)展，新媒體被應用于高校對外漢語教學，其逐漸在教學效率、教學資源、教學情景等方面顯現(xiàn)優(yōu)勢，并衍生不同類型的新媒體應用形式，使高校對外漢語教學呈現(xiàn)發(fā)展活力。但在新媒體視域下，高校對外漢語教學仍然在教學資源、應用技術、課堂氛圍方面存在不容忽視的問題?；诖?，文章對新媒體應用于高校對外漢語教學的優(yōu)勢、應用形式與問題進行深入總結和分析，并提出相應發(fā)展策略，以促進新媒體視域下高校對外漢語教學的可持續(xù)健康發(fā)展。

［關鍵詞］新媒體；高校；對外漢語；教學

新媒體是一個相對廣播、電視和報紙等傳統(tǒng)媒體的概念，指利用網(wǎng)絡、數(shù)字等技術，通過電腦、手機等移動終端，向廣大用戶提供更多信息與服務的傳播方式和媒體形態(tài)［1］。新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展不僅改變?nèi)藗兊纳?，也使教育發(fā)展面臨機遇和挑戰(zhàn)，對高校對外漢語教學產(chǎn)生深遠影響。

當前，高校將對外漢語教學與新媒體相結合是發(fā)展趨勢，可發(fā)揮二者合力作用，使高校對外漢語教學迸發(fā)新的教育活力與發(fā)展生機。因此，基于目前新媒體對高校對外漢語教學的影響，文章分析新媒體應用于高校對外漢語教學的優(yōu)勢和應用形式，并針對教學存在的問題，探討新媒體與高校對外漢語教學融合的策略，以更好地發(fā)揮新媒體作用，為高校對外漢語教學發(fā)展提供參考。

一、新媒體應用于高校對外漢語教學的優(yōu)勢

高校對外漢語教學以學生學習語言知識，掌握語言技能，了解語言文化與情感，運用漢語進行交際等為主要教學目標。一方面，為了適應時代的發(fā)展趨勢，高校對外漢語教學對學生的聽、說、讀、寫等語言技能提出了更高的要求。另一方面，漢語本身的特點在一定程度上使學生容易產(chǎn)生學習上的畏難情緒，在掌握語言知識與理解文化方面存在一定的困難。而新媒體應用于高校對外漢語教學能契合學生的心理特點和學習喜好，極大地緩解學生的焦慮情緒和學習畏難心理，有助于對外漢語教學順利開展。同時，新媒體也使高校對外漢語教學的教學模式、教學流程、對外課堂教學結構［2］、教學資源等方面發(fā)生變化。此外，新媒體的應用還使高校對外漢語教學開始新一輪的轉型，并在一定程度上促使相關學者和教師加強新媒體在高校對外漢語教學中的應用研究，以通過多種教學方法提高高校對外漢語教學的教育成效。

（一）教學情景得以強化，教學課堂得到延伸

學生能夠運用所學語言進行流暢的交流是語言教學的重要目標。在傳統(tǒng)的高校對外漢語教學中，學生在一定程度上難以充分運用語言進行交流，也缺乏常見的交流場景［3］。但在新媒體視域下，高校對外漢語教學可利用新媒體模擬真實的語言應用場景，將語言知識情景化，使課程學習方式更貼近學生群體的心理層面和信息接收喜好，從而調(diào)動學生的視、聽等多種感官，加深其對語言的理解，使其掌握語言使用的場景。這能營造良好的課堂氛圍，增強學習趣味性。例如，教師在教授“把”字句時，可以通過新媒體制作教學軟件模擬“西紅柿炒雞蛋”的生活場景，將“把雞蛋打到碗里”“把西紅柿切好”“把油倒進鍋里”等“把”字句融入教學軟件，先讓學生通過場景體會“把”字句的用法，了解“把”字句的應用場景，再引導學生進行角色扮演，模仿教學視頻或動畫場景，從而進行語言操練，并應用于真實生活，正確使用“把”字句。

同時，新媒體為學生日常交際提供了更多可能性和選擇性，促使高校對外漢語教學從課內(nèi)延伸到課外。新媒體的應用讓學生的對外漢語學習不再局限于課堂，使其在課后也可以主動獲取更加豐富、有趣的學習素材，增強學習興趣、解決學習方面的疑惑、鞏固知識和鍛煉聽、說、讀、寫技能，從而提升語言水平。例如，學生可以利用社交軟件，增強自身與教師之間、與其他學生之間的交流，更加高效、便捷地進行一對一交流和群體研討［3］，從而增強語言學習的互動性，鍛煉聽、說、讀、寫技能。

（二） 教學模式有所創(chuàng)新，教學資源日益豐富

新媒體給高校對外漢語教學帶來了新的活力，教師可以通過新媒體不斷更新教學技術和手段、創(chuàng)新授課模式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，從而達到順利完成教學的目的。例如，“超鏈接”閱讀模式—主要應用于中文閱讀課，通過整合相關的閱讀資源，以鏈接的方式使學生系統(tǒng)地開展主題性閱讀；“學生資源分享”模式—以學生為中心，激發(fā)學生學習中文的主動性，鼓勵學生通過主動獲取知識、互相分享學習資料來掌握語言知識；“線上線下相結合”模式—師生使用軟件、平臺等開展在線教育課堂，受到各大高校廣泛關注。除了創(chuàng)新教學模式，新媒體還能為高校對外漢語教學提供最新的信息和豐富的教學資源，突破時間和空間限制并有效保存信息，為學生后續(xù)學習和教師教學提供幫助。

（三）主動學習意識增強，學生主體地位突出

新媒體應用于高校對外漢語教學，能促使學生增強主動學習意識，提高學習主體地位。在傳統(tǒng)的高校對外漢語教學中，學習資源在一定程度上是有限的，學生僅通過課堂進行學習，以獲取課本的內(nèi)容和教師講授的內(nèi)容，學習自主權較弱。在新媒體應用于高校對外漢語教學后，學生的學習自主權擴大了，學生的學習主體地位突出了，其學習機會也更多了。在課堂上，生生之間、師生之間有話可論，學生既可以通過新媒體獲取知識，互相交流和探討，又可以更好地運用自身所學表達觀點，增強主觀能動性和擴大學習自主權，從而有效提升學習效果，形成更加開放、活躍的學習氛圍。在課后，學生也可利用新媒體獲取學習資源，補充課堂知識，拓寬知識面?？梢姡旅襟w的應用為學生提供了更多的學習空間，既有利于提升學生的學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力等，又能促使學生養(yǎng)成利用現(xiàn)代科學技術進行學習的良好習慣［4］。

二、新媒體在高校對外漢語教學中的應用形式

隨著時代的進步和技術的發(fā)展，新媒體衍生更加豐富和具體的應用形式，并應用于高校對外漢語教學。其主要包括軟件類和網(wǎng)絡平臺類。

（一）軟件類

在高校對外漢語教學中，教師可選擇利用Microsoft、Prezi、WPS等軟件呈現(xiàn)課堂講解的文字、圖片、視頻、動畫，也可用X-mind、幕布等做思維導圖，以梳理教學內(nèi)容和教學思路，還可用剪映等軟件編輯視頻，輔助教學。例如，在教學餐桌禮儀文化體驗課時，教師除了口頭描述餐桌禮儀，還可用思維導圖梳理教學思路，以視頻呈現(xiàn)餐桌禮儀場景，讓學生對餐桌禮儀產(chǎn)生真切感受，使其緩解學習上的心理焦慮，更好地參與真實的活動。教師也可以用剪映或其他輔助的辦公軟件對相關教學視頻進行適度裁剪、添加字幕等，以滿足教學需求。

對學生而言，其也可利用漢字經(jīng)、漢畫漢字教學、漢字卡和Easy Chinese News、Skritter：Write Chinese、Pleco、Chinese Skill-Learn Chinese等軟件進行自我學習。漢字經(jīng)軟件囊括常用的300個漢字、國家規(guī)定的2500個常用字、1000個次常用字以及國家標準的6763個漢字［5］，其中每個漢字都有英漢釋義，并配有動畫演示、標準發(fā)音等，可使學生對字音、字形先形成初步認識，再延伸理解字義，從而由易到難、循序漸進地開展學習和加深記憶。漢畫漢字教學軟件也是一款與漢字的筆形、筆畫有關的學習軟件［5］。通過這些軟件，學生可以反復學習。

同時，雨課堂、騰訊會議、釘釘、Classin這一類在線教學軟件也得到廣泛關注并被應用于高校對外漢語教學實踐。這些軟件為教師與學生搭建授課教室，支持一對一或者一對多的遠程直播在線教學，使教師與學生之間能夠加強互動，促使學生在教師引導下完成相應的語言交流學習任務。以Classin為例，學生可以通過上臺、下臺的方式依次回答問題，教師也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予獎勵，如果學生有疑問或者教師開展搶答之類的課堂活動，學生則可以通過舉手按鈕來引起教師關注。通過這些軟件構建課堂，高校對外漢語教學能營造更加輕松、舒適的教學環(huán)境，能在一定程度上消除傳統(tǒng)教學模式中學生的害羞心理，調(diào)動學生線上學習的積極性，使學生更加善于表達，提高學習主動性和參與度。

（二）網(wǎng)絡平臺類

目前，擁有較多學習者的網(wǎng)絡在線教學平臺有孔子學院在線學習平臺、中國大學MOOC、東方漢院、eChineseLearning、儒森漢語等，這些網(wǎng)絡平臺為學生學習和教師備課提供了更加豐富的對外漢語教學網(wǎng)絡在線資源。同時，這些網(wǎng)絡平臺也提供完整的系統(tǒng)配套課件，便于教師獲取并應用于課堂教學。總之，教師通過網(wǎng)絡平臺的豐富的教育資源，可豐富教學材料，使對外漢語教學與時俱進，充滿創(chuàng)新的魅力與發(fā)展的活力。

三、新媒體視域下高校對外漢語教學存在的問題

（一） 教學資源質量參差不齊，教學建設難度較大

隨著新媒體的普及，新媒體資源成為學生必不可少的學習語言的資料來源之一，以其為載體的信息資源也極為豐富，而高校對外漢語教學資源數(shù)量龐大但質量參差不齊，在一定程度上加大了高校對外漢語教學建設難度。一方面，大量信息充斥高校對外漢語教學課堂，除了有效信息，其他與教學無關的信息容易造成教學目標偏離，最終影響教學效果。另一方面，學生的語言水平正處于積累、學習階段，面對高校對外漢語教學資源質量參差不齊的情況，其判斷力和辨別力較弱，不利于語言的學習。因此，在新媒體視域下，面對數(shù)以萬計的信息資源和質量參差不齊的教學資源，教師如何甄別、應用是其在現(xiàn)階段高校對外漢語教學工作過程中亟待解決的問題［6］。

（二）應用程度有待拓展，使用技術有待提高

科學技術的不斷發(fā)展使新媒體的應用方式層出不窮，但部分高校對外漢語教師仍習慣于使用傳統(tǒng)軟件進行教學。尤其是部分教齡資深的教師比較習慣使用原有的教學軟件和平臺，對應用新的軟件和平臺進行教學在一定程度上存在困難。即便其能夠應用新的軟件和平臺，也會在使用過程中因操作不熟練或操作軟件和平臺的相應功能有誤而無法發(fā)揮新媒體的教學優(yōu)勢。例如，部分教師在應用新媒體時不熟悉其運作模式，在一定程度上影響教學進度。部分教師對新媒體接觸較少，無法利用新媒體獲取更多有效信息。這些都是在新媒體視域下高校對外漢語教學亟待解決的問題。

（三）課堂氛圍有待營造，學生自律性有待增強

近年來，互聯(lián)網(wǎng)線上教學發(fā)展迅速，教師與學生之間利用新媒體進行的交流增多，由此產(chǎn)生學生自律性有待增強的問題。在高校對外漢語教學課堂上，教師一般無法清晰地通過學生的表情、狀態(tài)、肢體語言以及動作等來判斷學生對新知識的接受程度，也難以及時關注和反饋學生學習成效。同時，線上教學可以增強學生的學習自主性，使教師對學生的約束力相應減弱。在此情況下，部分自律性不強的學生容易受到外界其他因素干擾，無法專注于課堂學習和課后自主學習，在一定程度上影響了學習效果。

此外，高校對外漢語教學利用新媒體進行課堂教學，相比線下課堂則較難營造良好的課堂氛圍，這也在一定程度上造成學生學習效率較低等問題。例如，在學生利用電腦或手機練習發(fā)音時，若教師無法準確辨別學生的語言發(fā)音，則大多數(shù)情況下只能依靠經(jīng)驗來加強教學。教師利用線上課堂，容易在一定程度上弱化課堂氛圍，難以調(diào)動學生積極性，組織活動時間長，存在課堂拖延或者講授內(nèi)容有所減少的問題，教學效果有待提升。因此，課堂氛圍有待營造、學生自律性有待增強，是高校對外漢語教學新媒體應用方面亟待解決的問題。

四、新媒體視域下高校對外漢語教學發(fā)展的策略

（一）有效整合教學資源，重視新媒體應用

高校對外漢語教學應加強網(wǎng)絡資源庫整體建設，建設相應的適用于研究的語料庫、教學課件與方案庫，并定期更新，加大資金投入，引進優(yōu)秀對外漢語教學人才，還應加強建設和完善學生學習資源與教師教學資源并行的雙軌式資源庫，依托豐富的教學資源，為學生提供個性化的服務，從而滿足學生多方面的學習需求。高校對外漢語教師也應具備整合教育資源、慎重選擇教學資料并根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行相應刪減和補充的能力，從而最大限度地利用課堂，為學生提供優(yōu)質的課堂教學內(nèi)容，并取得更好的教學成果。

在資源庫建設的同時，高校對外漢語教學還要重視新媒體應用，不僅要提高現(xiàn)有比較成熟的新媒體使用率，還要關注虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）等新媒體及其應用，從而緊跟時代發(fā)展和新媒體應用要求，將創(chuàng)新性新媒體應用于教學，使學生融入課堂教學情境，真正感受到高校對外漢語教學的魅力，從而進一步提升教育教學效果。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊，提高新媒體應用能力

高校培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊、提高教師新媒體應用能力是新媒體應用于高校對外漢語教學的必要條件和教學保障。高校要適時地組織師資培訓和構建交流平臺，提高高校對外漢語教學團隊的新媒體應用水平，提升教師隊伍的教學素養(yǎng)和質量，促使教師在課程教學中靈活應用新媒體，滿足現(xiàn)代化教學需求。例如，高?？商岢珜ν鉂h語教師積極利用學生喜聞樂見的微信、抖音等社交軟件延伸課堂教學，為學生推薦與課程相關的短視頻，讓學生在娛樂中學到知識、開闊視野。高校也可鼓勵對外漢語教師積極參加教學大賽，通過大賽鍛煉自身的新媒體應用能力，學習其他優(yōu)秀教師的新媒體操作技能，從而實現(xiàn)深層次學習，提高對外漢語教學質量。高校還可鼓勵對外漢語教師秉持“活到老、學到老”的精神，積極接觸新事物，適應教學發(fā)展的時代需求。針對目前部分教齡資深的教師在接觸和使用新媒體上存在一定困難，而青年教師具有學習力和好奇心、善于鉆研新事物的實際情況，高校應鼓勵青年教師成為應用新媒體的主力軍，并帶動部分教齡資深的教師與時俱進。

（三）強化學生自控意識，改進教育教學方法

無論是利用新媒體進行線上教學，還是進行線下授課，學生在紛繁復雜的新媒體環(huán)境中不可避免地會受到某些因素的干擾。同時，學生學習的計劃性、自律性和執(zhí)行力也極大地影響自身對外漢語學習效率和成果。因此，高校對外漢語教師應加強對學生自律、自控意識的引導與培養(yǎng)，在教學中滲透學習策略和學習方法，使學生更好地獲得新知識、掌握新技能，深入了解豐富的語言知識和深厚的文化內(nèi)涵。同時，教師在備課中也應細化授課過程，改進授課環(huán)節(jié)中新媒體應用的方法，組織高效的課堂活動，及時關注課堂中學生的反饋，積極通過“線上+線下”和“課內(nèi)+課外”的方式開展授課，從而優(yōu)化高校對外漢語教學。

五、結語

總之，隨著我國綜合實力的增強和國際地位的提高，越來越多的國家將中文教育納入基礎教育體系，高校對外漢語教學也將獲得長足發(fā)展。

新媒體為高校對外漢語教學提供了豐富的教學途徑，創(chuàng)造了便捷的教育教學平臺，提高教學效率，被學生和教師認可。但是從新媒體的應用現(xiàn)狀來看，高校對外漢語教學在一定程度上仍然存在發(fā)展問題。在新媒體視域下，高校對外漢語教學應探索新路徑、新策略，以新媒體作為載體，不斷加強高校對外漢語課程建設，實現(xiàn)高校對外漢語教學的可持續(xù)健康發(fā)展。

［參考文獻］

［1］王學儉，劉強.新媒體與高校思想政治教育［M］.北京：人民出版社，2012.

［2］周忠惠.新媒體在對外漢語課程教學中的運用探討［J］.數(shù)據(jù)，2021（08）：168-169.

［3］周慧.對外漢語課程教學中應用新媒體的策略探尋［J］.科教導刊，2022（21）：120-122.

［4］王麗媛.日韓留學生漢語四字格偏誤探究［D］.南寧：廣西大學，2020.

［5］王麗媛.融媒體背景下對外漢語課堂教學創(chuàng)新探究［J］.教育現(xiàn)代化，2020（34）：83-86.

［6］胡雯靜.新媒體技術條件下高校教學管理中存在的問題及對策研究［D］.沈陽：東北大學，2015.

［基金項目］全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃“新媒體技術在高校二語課堂教學中的應用研究—以臨沂大學為例”（項目編號：X202210452357）。

［作者簡介］郭帆（2001—），女，山東濰坊人，臨沂大學文學院本科生；耿怡然（2002—），女，山東濟南人，臨沂大學文學院本科生；黃茵蘭（2001—），女，廣東佛山人，臨沂大學文學院本科生；馮穎妍（2002—），女，廣東江門人，臨沂大學文學院本科生。