職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升路徑研究*

錢穎雪

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇 無錫 214028）

1 提升職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的背景與要求

1.1 時代背景

2021年6月，國務(wù)院發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》[1]，其中“提升行動”的第一部分就是“青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動”，要求“激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國夯實(shí)人才基礎(chǔ)?！甭殬I(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)，更多的是適應(yīng)職業(yè)崗位要求，因此在科技高速發(fā)展的新時代，提升職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)更能滿足企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求。

1.2 教育要求

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生尤其是職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度看，職業(yè)院校學(xué)生對科學(xué)知識和方法的掌握有助于他們理解未來的職業(yè)需求，從而更好地掌握專業(yè)技能；從全面發(fā)展的教育要求看，具備相應(yīng)層次的科學(xué)素養(yǎng)有利于學(xué)生提高生產(chǎn)、生活、生存能力，適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，從而更好地創(chuàng)造財富。

2 職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀

科學(xué)態(tài)度是衡量科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，是指青少年學(xué)生對待科學(xué)與技術(shù)的態(tài)度。通過設(shè)計問卷，對在錫職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，對科學(xué)知識及獲取過程的接受度，對未來從事科學(xué)技術(shù)相關(guān)職業(yè)的渴望值等。分析發(fā)現(xiàn)在錫職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀如下。

1）學(xué)習(xí)興趣較濃。職業(yè)院校學(xué)生大多動手能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，以致對文化課的學(xué)習(xí)興趣一般。與科學(xué)素養(yǎng)培育相關(guān)的課程相比文化課更加生動有趣，且多與實(shí)際生活相關(guān)，加之職業(yè)院校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，有更多的時間用于實(shí)踐探索，因此他們對與科學(xué)與技術(shù)知識相關(guān)的課程學(xué)習(xí)興趣較濃。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生表示對科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程“很感興趣”“有興趣”，超過一半的學(xué)生選擇“喜歡閱讀科普雜志和相關(guān)資料”。

2）重結(jié)論輕過程。職業(yè)院校學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課程外還會隨年級增長接觸一定的專業(yè)課程，因此職業(yè)院校學(xué)生接觸科學(xué)知識時，不論是深度還是廣度都比普教學(xué)校學(xué)生的程度高。然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，比起具體實(shí)施與科學(xué)技術(shù)知識相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論證方法和科學(xué)實(shí)踐過程，學(xué)生對于知識結(jié)論的興趣更高，說明職業(yè)院校學(xué)生在以往學(xué)業(yè)挫敗中產(chǎn)生的習(xí)得性無助也影響到了科學(xué)知識的獲取過程，他們不愿、不敢自主探究，更傾向于直接獲得知識結(jié)論。這在問卷調(diào)查中也得到了印證，在問及“如果需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)，你會怎么做”時，超過一半的學(xué)生選擇“完全按照書上的步驟做”，只有12%的學(xué)生選擇“自己動手設(shè)計做”，約20%的學(xué)生選擇“先按照課本的步驟，再試試能不能改進(jìn)”，還有接近20%的學(xué)生選擇“看別人做實(shí)驗(yàn)”。

3）學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫。隨著科技飛速發(fā)展，大多數(shù)科普場所的硬件設(shè)備升級，青少年接觸科學(xué)活動的機(jī)會越來越多，但是學(xué)校課堂仍是學(xué)生接觸科學(xué)知識最直接的場所。各級各類科技創(chuàng)新比賽和科技實(shí)踐競技活動為青少年學(xué)生提供了鍛煉和展示科技能力的良好平臺，但這屬于少數(shù)突出學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生來說，科學(xué)知識只是學(xué)科課程，而非生活必需或輔助工具，很少有學(xué)生將“當(dāng)科學(xué)家”或“從事科技工作”作為自己的職業(yè)理想。因此學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較迷茫，并未將科學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯掛鉤。同時從問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少全面了解科學(xué)家的機(jī)會，認(rèn)為科學(xué)或科技工作距離自己非常遙遠(yuǎn)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失反過來使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)知識的內(nèi)生動力不足。

2.2 職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體情況

科學(xué)素養(yǎng)是指人在處理與自然和社會的關(guān)系中應(yīng)該具備的知識、價值觀念和實(shí)踐能力，即人具有的科學(xué)文化知識和利用科學(xué)文化知識處理問題的能力。通過問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在錫職業(yè)院校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)整體情況呈現(xiàn)兩個特征。

1）學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)高于社會人員科學(xué)素養(yǎng)。參考公民科學(xué)素質(zhì)指標(biāo)測試，從《中國公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》測試題庫中按模塊比例抽取100題作為問卷內(nèi)容，分發(fā)給在錫高職、中職共計6所職業(yè)院校的學(xué)生，結(jié)果顯示，得分高于70的比例超過了30%。對比2020年無錫市公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例數(shù)字15.8%，說明學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)高于社會群體，且受教育程度越高，相對得分越高，學(xué)校教育在學(xué)生獲取知識的過程中發(fā)揮了重要作用。

2）素養(yǎng)提升與年齡增長不完全同步。雖然問卷結(jié)果顯示高職學(xué)生最后得分高于中職學(xué)生得分，但針對同所學(xué)校不同年級的調(diào)查結(jié)果顯示，得分高低與年級沒有直接聯(lián)系，不同年級學(xué)生得分并無明顯差異，即學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的提升與年級年齡的增長不完全同步，說明職業(yè)院校學(xué)生并沒有主動進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的自我提升。

3 職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀形成原因分析

3.1 外部因素

1）環(huán)境氛圍影響。學(xué)生作為獨(dú)立個體，也會受到功利主義價值觀和實(shí)用風(fēng)氣的影響，在學(xué)習(xí)中更多關(guān)注眼前的專業(yè)課程或者與未來職業(yè)崗位相關(guān)的技能知識，而忽視“科學(xué)素養(yǎng)”方面的提升。對于大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常具體，短期目標(biāo)就是獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，長期目標(biāo)就是畢業(yè)后的就業(yè)。由于目標(biāo)導(dǎo)向，日常學(xué)生除了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，更愿意參加社團(tuán)活動、學(xué)生會、實(shí)習(xí)實(shí)踐等有學(xué)分獎勵和實(shí)質(zhì)鼓勵的活動?？茖W(xué)素養(yǎng)對他們而言較陌生和抽象[2]，如果沒有專門設(shè)置相關(guān)的課程或者沒有教師的專門指導(dǎo)，職業(yè)院校學(xué)生不會主動在這方面付出時間和精力，甚至在接觸這類課程或知識時態(tài)度消極、敷衍了事。

2）校內(nèi)外資源銜接不當(dāng)。與獲取文化課知識或?qū)I(yè)課知識不同，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)知識技能不僅僅在學(xué)校內(nèi)獲取，城市的科技館、科普教育基地、科技活動中心等面向全民開放，也是學(xué)生獲取科學(xué)知識的重要途徑，很多學(xué)校也會引導(dǎo)學(xué)生在假期參加校外科普活動。無錫作為國家首批建設(shè)的智慧城市，在錫科普設(shè)施大多順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，將科普資源數(shù)字化、場景化，淺顯易懂、寓教于樂，線上線下無縫對接。但若尺度把握不準(zhǔn)，使得部分資源過于游戲化[3]，容易淡化教育屬性，脫離教育范疇。從校內(nèi)層面分析，職業(yè)院校教育注重產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生時更側(cè)重于企業(yè)需求，因此開設(shè)課程重點(diǎn)在于專業(yè)和技能，教學(xué)內(nèi)容更關(guān)注知識技能，很少涉及培養(yǎng)科學(xué)精神及探究能力[4]。此外，職業(yè)院校教師大多從學(xué)校畢業(yè)就任教，自身缺乏實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時難免重演繹輕歸納，重結(jié)論輕思考，在一定程度上限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.2 內(nèi)部因素

職業(yè)院校學(xué)生大多數(shù)是在中考、高考中成績不理想的學(xué)生，在客觀上這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和更新能力相對較弱，加之在學(xué)習(xí)上的挫敗產(chǎn)生的習(xí)得性無助，使得這部分學(xué)生在新知識的獲取及新技能的探究上更缺乏內(nèi)生動力。在主觀上，職業(yè)院校學(xué)生尤其是高年級學(xué)生更注重與畢業(yè)證書相關(guān)的技能，會將時間和精力主要用于這些課程的學(xué)習(xí)和技能的實(shí)踐，而與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的知識對于畢業(yè)證或是技能認(rèn)定證書貢獻(xiàn)不大，給學(xué)生的外部刺激不夠，因此學(xué)生不太會主動獲取這類知識。因此不論是從主觀意愿還是從客觀能力分析，職業(yè)院校學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的提升空間都非常大。

4 職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升路徑

4.1 社會層面

1）營造科學(xué)教育的良好氛圍。全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要在全社會營造科學(xué)教育的良好氛圍。新發(fā)展階段對加快科技創(chuàng)新提出了更為迫切的要求，要在全社會形成尊重知識、崇尚創(chuàng)新、尊重人才、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的濃厚氛圍，激發(fā)強(qiáng)大創(chuàng)新動力，大力弘揚(yáng)新時代科學(xué)家精神。應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓學(xué)生了解科學(xué)家精神，繼承和發(fā)揚(yáng)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立偉大的職業(yè)理想，以此為目標(biāo)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2）賦予科普設(shè)施教育屬性?？破赵O(shè)施作為科普教育場所，是學(xué)生獲取科學(xué)技術(shù)知識的補(bǔ)充課堂。因此可以賦予科普設(shè)施教育屬性，在場所設(shè)置相應(yīng)的課堂或者利用公眾號、App等信息化手段進(jìn)行科普知識的傳播，線上線下無縫對接，形成正確的輿論導(dǎo)向，提升受眾的科學(xué)素養(yǎng)水平。正因?yàn)榭破赵O(shè)施承擔(dān)了重要的教育使命，對科普設(shè)施尤其是面向?qū)W生群體的科普場所要嚴(yán)格甄選，兼具科學(xué)性和人文精神，場館內(nèi)容深入淺出，符合各學(xué)齡階層特點(diǎn)，并與學(xué)校教育合理銜接。

4.2 學(xué)校層面

1）形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)教育合力。職業(yè)院校的特色在于職業(yè)性，即產(chǎn)教融合，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)普及教育的過程中同樣需要借助各方力量，形成教育合力。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)多方合作不僅可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，也可以為學(xué)生提供科學(xué)知識的實(shí)踐和應(yīng)用機(jī)會。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅將所學(xué)的科學(xué)技能付諸實(shí)際，無形中提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)，也可以運(yùn)用這種素養(yǎng)去解決實(shí)際問題，在這過程中收獲的成就感又會反過來刺激學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，形成良性循環(huán)?？破战逃狭υ趯W(xué)校層面還體現(xiàn)在教師隊伍的擴(kuò)充和優(yōu)化，各校除配備專職的科學(xué)技術(shù)相關(guān)知識授課教師外，也可吸納一部分專業(yè)課教師，亦可在校外聘請如科普場館講解員、科技類協(xié)會會員、科技工作退休人員等群體，定期為學(xué)生做講座或設(shè)計體驗(yàn)活動等，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。

2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及模式。學(xué)校是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育和提升的主陣地，需要教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，采用新的教學(xué)模式提升科普教育質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，職業(yè)院校教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、自身特長和學(xué)生認(rèn)知情況綜合優(yōu)化，靈活改變教學(xué)方式方法，讓學(xué)生變被動為主動、能動，進(jìn)而積極獨(dú)立、持續(xù)高效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。多元化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅能讓學(xué)生掌握知識，也能讓學(xué)生體會到科學(xué)研究的思路和過程[5]，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正學(xué)以致用。

4.3 學(xué)生層面

1）激發(fā)內(nèi)生動力?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！币虼藢W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的根本在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。這個動力可能來自老師、家長，也可能來自同學(xué)或周圍環(huán)境。在外力作用下，學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的意識，逐漸學(xué)會探索和感悟科學(xué)，而后對自己提出新要求，樹立新目標(biāo)，不斷進(jìn)步以提升科學(xué)素養(yǎng)。這也是教育的最終目標(biāo)。

2）提升實(shí)踐能力。青少年科學(xué)素養(yǎng)中很重要的部分是實(shí)踐應(yīng)用能力，且未來職業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要能力指標(biāo)中也有動手能力這項(xiàng)，因此職業(yè)院校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技能知識，也要鍛煉和提升分析及解決問題的能力。科普教育需要學(xué)生具有獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力，在進(jìn)行科普教育的過程中也會培養(yǎng)學(xué)生的思考力和實(shí)踐力，促使學(xué)生不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會通過實(shí)踐解決問題。

5 結(jié)束語

青少年科學(xué)素養(yǎng)提升是一項(xiàng)長期工程，需要社會、學(xué)校、家庭、個人等多方發(fā)力。職業(yè)院校學(xué)生群體龐大，全面提升其綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，是關(guān)乎學(xué)生切身利益的大工程，提升職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對推動社會發(fā)展也具有重要意義。這個工程需要全社會共同努力，尤其是學(xué)校必須加強(qiáng)重視，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，打造提升科學(xué)素養(yǎng)的立體交叉網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。