教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的現(xiàn)實困境與實踐進路

於宏強 浙江省金華市磐安縣教育技術(shù)和信息中心

● 問題的提出

教育信息化已經(jīng)進入跨界融合、智能引領(lǐng)、系統(tǒng)創(chuàng)新的新階段，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和沖擊。學(xué)習(xí)實踐是教師信息技術(shù)素養(yǎng)獲得的主渠道，而培訓(xùn)又是驅(qū)動教師學(xué)習(xí)的主要方式。然而，在以往的實踐中，教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)主體單一、培訓(xùn)模式固定、培訓(xùn)時間集中等諸多弊端，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的結(jié)果與培訓(xùn)的最終目標(biāo)相違背，成為教師心中“理想的肥皂泡”。

在信息時代，在技術(shù)與教育教學(xué)逐漸融合的過程中，教師培訓(xùn)應(yīng)從提高教師信息技術(shù)能力上進行完善與更新。那么，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過程中主要存在哪些現(xiàn)實性困境？應(yīng)采取何種有益的路徑破解困境？這些問題既是本文的研究重點，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)急需給予積極回應(yīng)與深入思考的關(guān)鍵點。

● 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的現(xiàn)實困境

以筆者所在區(qū)域的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)為例，從培訓(xùn)主體來看，培訓(xùn)往往是針對信息技術(shù)教師群體，培訓(xùn)主體單一，這不僅無法實現(xiàn)跨學(xué)科、多融合的學(xué)科教師交流，更無法增強信息技術(shù)教師為學(xué)科教師服務(wù)的意識。

從培訓(xùn)模式來看，培訓(xùn)活動往往是以班級授課的形式展開，培訓(xùn)模式相對固定，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，并且主要是以培訓(xùn)專家的“講”為主，參訓(xùn)教師缺乏參與和體驗，不利于參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上忽略了參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求，最終導(dǎo)致無效率的學(xué)習(xí)。

從培訓(xùn)時間來看，此類培訓(xùn)常利用寒暑假展開短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時間相對集中。在培訓(xùn)期間，參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)獲得知識，但在培訓(xùn)之后并無相關(guān)策略展開持續(xù)性學(xué)習(xí)實踐活動。這就導(dǎo)致在培訓(xùn)后教師無法應(yīng)用更多的知識技能來應(yīng)對教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性。

● 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的實踐進路

為了消解當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的現(xiàn)實困境，筆者所在地區(qū)以培訓(xùn)對象多元化、培訓(xùn)課程菜單化、培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)時間立體化、培訓(xùn)效果正向化為切入點，展開了相關(guān)的實踐活動。

1.堅持“少點同質(zhì)、多點異質(zhì)”，鼓勵培訓(xùn)對象多元化

在組織教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)時，組織者往往以信息技術(shù)學(xué)科為單位挑選參訓(xùn)教師，這在一定時期內(nèi)對信息技術(shù)教師的專業(yè)成長是有效的。然而，這種由單一學(xué)科人員構(gòu)成的培訓(xùn)方式存在著教學(xué)理念、教學(xué)方法等的同質(zhì)化趨向。隨著培訓(xùn)次數(shù)的增加，信息技術(shù)教師將難以跨越自身學(xué)科局限。祝智庭教授認(rèn)為，通過組織不同學(xué)科教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師的職責(zé)可以得到提升，同時為其他學(xué)科服務(wù)的能力也可得到增強。[1]因此，教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)應(yīng)鼓勵多學(xué)科教師共同參與，這不僅可以幫助各學(xué)科教師實現(xiàn)課程整合，而且也可以實現(xiàn)跨學(xué)科教師間的良性互動。

克服培訓(xùn)對象單一的弊端的具體實踐策略有以下方面：一是堅持學(xué)員結(jié)構(gòu)“三三制”原則。在確定培訓(xùn)學(xué)員時，打破信息技術(shù)能力培訓(xùn)是信息技術(shù)教師的“獨食”的固有思維，“三三制”原則，即信息技術(shù)教師、其他學(xué)科骨干教師、當(dāng)年承擔(dān)信息化課題或同步課程的教師各占三分之一，兩年內(nèi)不重復(fù)參加。學(xué)員結(jié)構(gòu)的變化既讓信息技術(shù)教師從幕后走向臺前，也讓其他學(xué)科教師方便借智借力，共同探索技術(shù)支持下的教學(xué)變革，實現(xiàn)散點式應(yīng)用到集群式使用轉(zhuǎn)變。二是堅持學(xué)員通道“雙軌制”。學(xué)員報名堅持自上而下、自下而上雙軌制，確保想學(xué)的人能來、來的人能善學(xué)，避免派遣式、被動式學(xué)習(xí)。

2.堅持“少點單一、多點選擇”，強調(diào)培訓(xùn)課程的菜單化

當(dāng)前，教師參加培訓(xùn)的機會相對較多，培訓(xùn)講師、培訓(xùn)課程菜單或知識結(jié)構(gòu)體系有可能出現(xiàn)重復(fù)，而對這些“老盤老菜”，部分教師會產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)培訓(xùn)認(rèn)知的負(fù)遷移。在這種情況下，培訓(xùn)組織者擬定的課程菜單應(yīng)該轉(zhuǎn)向“新盤新菜”，或者是“老盤新菜”，既要考慮技術(shù)的發(fā)展性，又要關(guān)注技術(shù)的適切性。注重培訓(xùn)主題遞進性、完整性并形成邏輯鏈，創(chuàng)新設(shè)計進階式、下沉式、互動式、案例式等培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)造性彌補知識弱項、能力短板、經(jīng)驗盲區(qū)。[2]

具體通過以下兩種做法來實現(xiàn)培訓(xùn)課程的菜單化：一是設(shè)計豐富多彩的培訓(xùn)菜單。通過精準(zhǔn)掌握參訓(xùn)學(xué)員基本情況[3]，及時與培訓(xùn)者對課程方案、培訓(xùn)專家等進行雙向交流，提早列出培訓(xùn)課程菜單。其中既有補缺型課程，也有挖潛型課程，具體包含了高校專家的理論課程、一線名師名校長的實踐課程、教師心理疏導(dǎo)與亞健康治理非教學(xué)類課程和參訓(xùn)學(xué)員身份轉(zhuǎn)化成為講師的“一師一技”微課程等。二是設(shè)計接地聚氣的地方菜譜。組織縣級講師團每人每學(xué)年開設(shè)一節(jié)技術(shù)特長類課程，課程內(nèi)容各不相同。在每學(xué)年初向全縣公布課程內(nèi)容，并由學(xué)?；蚪萄薪M、年級組點單，若講師團成員被點單則要不限時間、不限時長展開送教上門服務(wù)，完成課程內(nèi)容教學(xué)和指導(dǎo)。

3.堅持“少點模式、多點超越”，關(guān)注培訓(xùn)形式的多樣化

參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需要堅持內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的并駕齊驅(qū)，其中自身的內(nèi)驅(qū)力是催生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性的主要動力。[4]一般來說，內(nèi)驅(qū)力強的參訓(xùn)教師，其學(xué)習(xí)力就強。而培訓(xùn)觀念是影響教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)驅(qū)動力，因此，講師與參訓(xùn)教師必須具備積極而深入地交流意向的觀念，才能促進參訓(xùn)教師更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)。然而，在常規(guī)模式的培訓(xùn)中，講師和學(xué)員之間的互動常處于靜態(tài)化狀態(tài)，教與學(xué)是兩條并行線，沒有形成交匯點、產(chǎn)生思維共振，學(xué)員的學(xué)習(xí)也就處于被動的狀態(tài)。

筆者所在地區(qū)以培訓(xùn)環(huán)境是否友好、培訓(xùn)課件是否新穎、培訓(xùn)講師是否幽默、培訓(xùn)支撐是否舒適為主要考慮要素展開了多樣化的培訓(xùn)形式。一是開展項目式學(xué)習(xí)。把學(xué)員進行分組，通過分組PK學(xué)習(xí)、項目任務(wù)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)實效。二是開展麻雀式學(xué)習(xí)。通過“示范+研討”“教學(xué)+教研”創(chuàng)新研修方式，邀請兄弟縣市名師上信息化教學(xué)示范課，組織縣內(nèi)教師上信息化教學(xué)研討課；通過示范、研討、模范、創(chuàng)新，達(dá)成感知、認(rèn)知、辨別、運用、升華，抽絲剝繭式地激發(fā)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的興趣，從而形成技術(shù)和教學(xué)融合的價值認(rèn)同。三是開展實踐式研學(xué)。對信息化應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校和典型教師代表，組織他們開展實踐研修，參加全國教育裝備展、全國信息化應(yīng)用交流，參觀縣域外智慧校園等活動，提升深度應(yīng)用能力和水平。

4.堅持“少點短程、多點長程”，注重培訓(xùn)時間的立體化

通過以下三類實踐來實現(xiàn)培訓(xùn)時間的立體化：一是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和目標(biāo)考核學(xué)習(xí)結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束對全體學(xué)員布置后續(xù)項目任務(wù)，并在年度考核時對項目任務(wù)展開評價，倒逼教師熟練使用普適的信息技術(shù)。二是日常研修和問題研討結(jié)合。由技術(shù)中心組織各類技術(shù)服務(wù)小組，不間斷開展研究。堅持問題導(dǎo)向，對應(yīng)用中的技術(shù)問題進行集中攻關(guān)，不斷喚起教師已有認(rèn)知，并重構(gòu)認(rèn)知，開展技術(shù)與教學(xué)的融合實踐。三是線上答疑和線下交流結(jié)合。組建信息化講師團、信息技術(shù)教師之家等釘釘群、微信群，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)研修的陣地。每學(xué)期組織講師團線下交流活動，開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)本土專家，讓信息技術(shù)專家隨時在教師身邊。

5.堅持“少點技能、多點技巧”，注重培訓(xùn)效果的正向化

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識的能力，而教學(xué)技巧則是教師在教學(xué)實踐中形成的能熟練自如運用的教學(xué)技能。在信息時代，掌握一定的信息技術(shù)教學(xué)技巧，能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，熟悉地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。然而在現(xiàn)實中，教師往往具備相關(guān)的信息技術(shù)理論知識，卻無法轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧熟練地應(yīng)用于課堂教學(xué)，很多時候只是把信息技術(shù)知識技能簡單堆疊在一起，并沒有達(dá)到對知識認(rèn)知的內(nèi)化，無法產(chǎn)生技能知識的遷移。因此，在培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師要從教學(xué)實際問題出發(fā)，準(zhǔn)確把握技術(shù)手段的介入契機，實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的共生融合。

為了實現(xiàn)培訓(xùn)效果的正向化，筆者所在地區(qū)展開了以下實踐活動：一方面，持續(xù)善學(xué)培育本能。在組織培訓(xùn)時，不斷地向教師灌輸要樹立正確的技術(shù)觀——信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用必須符合人的思維和行為規(guī)律，并通過信息技術(shù)類的專題培訓(xùn)，讓教師在多種信息技術(shù)裝備中展開多維度深入學(xué)習(xí)，進而掌握其中的技巧，形成習(xí)慣自然的技術(shù)本能。另一方面，評價促學(xué)正思坐標(biāo)。把信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合程度納入日常教學(xué)評價，且教學(xué)評價時不僅要反思，更要“正思”，信息技術(shù)支撐是為了讓教與學(xué)更高效，不是為了技術(shù)而技術(shù)。也就是說，教育改革創(chuàng)新要樹立正向坐標(biāo)，以此促進教師具備多場域的進階學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

●結(jié)語

教師培訓(xùn)既是教育主管部門的工作，也是參訓(xùn)教師的工作，只有雙方都參與到了培訓(xùn)中，才能達(dá)到共贏的目的。因此，在教師培訓(xùn)中要重視參訓(xùn)教師的切身感受，注重多學(xué)科教師具體實際情況，設(shè)計、創(chuàng)新、完善培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時間，提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣才能不斷改善培訓(xùn)效果。