借助生活化實(shí)驗(yàn) 助力物理教學(xué)

彭建平

(蘇州學(xué)府中學(xué),江蘇 蘇州 215000)

生活化實(shí)驗(yàn)屬于生活化教學(xué)的一種,就是把教學(xué)活動(dòng)放在現(xiàn)實(shí)生活背景中,激起學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望,使其在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活,讓他們獲得更有活力的知識(shí).在初中教育階段,物理是一門比較特殊的學(xué)科,同實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分密切,特別是大部分物理實(shí)驗(yàn)都能夠從現(xiàn)實(shí)生活中找到類似模型,教師可借助生活化實(shí)驗(yàn)為物理教學(xué)提供更多助力,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓他們深刻體會(huì)物理與生活的關(guān)系.

1 精準(zhǔn)演示生活化實(shí)驗(yàn),提供物理教學(xué)助力

1.1 巧妙利用生活化實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的主要?jiǎng)恿υ慈?只有調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣,才能夠推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃與方案的順利落實(shí),使其自主展開知識(shí)的學(xué)習(xí),讓他們?nèi)硇牡膮⑴c到課堂活動(dòng)中.具體到初中物理教學(xué)中來說,教師同樣要明確這一教育理念,在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙利用生活化實(shí)驗(yàn),通過有趣或熟悉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,提升他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的參與程度[1].

比如,在進(jìn)行《電阻》教學(xué)時(shí),當(dāng)講授到導(dǎo)體電阻同自身溫度有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)利用酒精燈點(diǎn)亮小燈泡的簡(jiǎn)易生活化實(shí)驗(yàn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣,調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性.課堂上,教師先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器材,包括小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈、玻璃條與干電池等,利用導(dǎo)線把玻璃條與小燈泡、干電池等串聯(lián)到一起,成為一個(gè)完整的電路,由此引出問題:誰做過用酒精燈點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)?大部分同學(xué)都會(huì)感到一臉茫然,這時(shí)教師可以使用酒精燈在玻璃條下面持續(xù)加熱,經(jīng)過幾分鐘以后小燈泡就會(huì)亮起來.學(xué)生將會(huì)感到十分驚奇,他們的好奇之心與求知欲望將會(huì)被激發(fā),教師利用這一生活化實(shí)驗(yàn)引出新課內(nèi)容.如此,教師巧妙利用生動(dòng)的生活化小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,通過有趣的現(xiàn)象吸引住學(xué)生的目光,使其積極參與到知識(shí)獲取中.

1.2 善于運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn),知識(shí)化抽象為具體

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本教學(xué)理念,盡可能做到自身少講,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)與合作探究,使其真正成為課堂的主人,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),擁有更為廣闊的物理學(xué)習(xí)空間.這就要求初中物理教師在平常教學(xué)中要善于運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際觀察物理現(xiàn)象,使其學(xué)會(huì)從生活實(shí)驗(yàn)中獲得物理現(xiàn)象的一般規(guī)律,把原本枯燥乏味的物理知識(shí)變得趣味化,并達(dá)到化抽象為具體的效果,讓他們學(xué)習(xí)更高效.

例如,在開展《物體的沉與浮》教學(xué)時(shí),教師先與學(xué)生一起準(zhǔn)備一些身邊常見的物品,像硬幣、橡皮、鐵釘、乒乓球等,結(jié)合生活常識(shí)對(duì)這些物體在水中的浮沉情況進(jìn)行判斷,并親自現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證,使其發(fā)現(xiàn)有的物體會(huì)沉到水底,有的漂浮在水面,有的則在水中懸浮,由此產(chǎn)生問題:到底是哪些因素決定著物體的浮與沉?提示他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷物體沉浮同液體密度、排水體積有關(guān).接著,教師演示生活化實(shí)驗(yàn):先取一個(gè)玻璃杯,往里面加入適量的清水,再放入一枚雞蛋,這時(shí)雞蛋往下沉,然后往水中加入食鹽,用玻璃杯輕輕攪拌,直至雞蛋漂浮起來為止.同時(shí)要求學(xué)生分析原因,這一過程中,隨著水杯中食鹽量的增加和融化,水的密度越來越大,雞蛋就慢慢漂浮上來,這說明浮力與液體的密度有關(guān)系.由于該實(shí)驗(yàn)操作過程十分簡(jiǎn)單,學(xué)生完全可以獨(dú)立完成,并把浮力知識(shí)變得具體形象,有利于他們高效學(xué)習(xí).

2 自制生活化實(shí)驗(yàn)教具,助力初中物理教學(xué)

2.1 借助生活化實(shí)驗(yàn)教具,激起學(xué)生探究熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中,只有保持濃厚的興趣,才能夠激發(fā)自身內(nèi)在的積極因素,讓他們保持強(qiáng)烈的求知欲望,使其積極探索神奇的物理世界,這是促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的前提條件.為借助生活化教學(xué)助力初中物理教學(xué),教師可自制一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的生活化實(shí)驗(yàn)教具,利用學(xué)生熟悉的生活化材料激起探究物理的熱情,同時(shí)打造良好的生活化課堂環(huán)境,使其切實(shí)體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們?cè)谒季S活躍狀態(tài)下學(xué)習(xí)起來更為得心應(yīng)手[2].

在這里,以《靜電現(xiàn)象》教學(xué)為例,教師可提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的生活化材料,包括塑料尺、梳子、絲綢、玻璃棒、毛皮和橡膠棒等,課堂上,先演示有趣的小實(shí)驗(yàn):利用塑料梳子在自己的頭發(fā)上摩擦幾下后靠近碎紙屑,由學(xué)生說出看到的現(xiàn)象,他們猜測(cè)到摩擦后的物體可能帶電,使其產(chǎn)生探究摩擦起電的熱情.接著,教師設(shè)疑:經(jīng)過摩擦物體能夠帶電,那么是不是說所有物體所帶的電的性質(zhì)相同?繼續(xù)利用生活化材料演示實(shí)驗(yàn):將兩根用絲綢摩摩擦的玻璃棒相互靠近,將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近,用絲綢摩擦過的玻璃棒靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒,要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象,帶領(lǐng)他們分析原因所在,使其發(fā)現(xiàn)上述帶電體所帶電荷不一樣,借機(jī)引出正電荷與負(fù)電荷的概念,并指出同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引,為接下來基于原子視角解釋摩擦起電做鋪墊.

2.2 利用生活化教具演示,提升物理教學(xué)效果

在初中物理課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)演示是常用教學(xué)法,演示實(shí)驗(yàn)時(shí)往往需要用到相應(yīng)的教具,利用簡(jiǎn)單的材料演示學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象,他們往往產(chǎn)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的強(qiáng)烈愿望,使其思維變得更為活躍,有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.初中物理教師可以利用生活化教具演示實(shí)驗(yàn),帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈的視覺沖擊,使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感與親近感,為物理教學(xué)提供助力,提高學(xué)習(xí)效率[3].

此時(shí),在《光的折射》教學(xué)實(shí)踐中,教師先利用生活化教具演示實(shí)驗(yàn):把一根筷子斜著插入到一個(gè)盛有半杯水的玻璃杯中,學(xué)生能夠清晰看到筷子在水面處好像折斷一樣,借機(jī)引出導(dǎo)語:其實(shí)筷子沒有折斷,但是大家為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺?告知他們需用到光的折射知識(shí)解析這一現(xiàn)象,由此揭示新課主題.接著,教師繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn):把一個(gè)白色的刻度盤固定在玻璃水槽中,使得水面剛好位于刻度盤刻度的中間位置,使一束光線沿著刻度盤盤面中心處斜射到水面上,這時(shí)可以往水中滴適量的紅墨水,目的是讓刻度盤上面的刻度和光線看的更為清楚,設(shè)置疑問:進(jìn)入水中的光線同入射光線在同一條直線上嗎?從哪里出現(xiàn)偏折?以此提升實(shí)驗(yàn)效果,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象,使其結(jié)合生活化實(shí)驗(yàn)得出光的折射概念,將實(shí)際生活聯(lián)系起來,最終達(dá)到良好的教學(xué)效果.

2.3 學(xué)生自制生活化教具,培養(yǎng)物理創(chuàng)新能力

初中生動(dòng)手能力較強(qiáng)、思維活躍、活潑好動(dòng),在物理教學(xué)中,教師可讓學(xué)生也參與到生活化實(shí)驗(yàn)教具的制作中,使其通過自制生活化實(shí)驗(yàn)教具探究物理原理與規(guī)律,培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力.

在“重力”教學(xué)中,當(dāng)討論物體的穩(wěn)定性時(shí),教師先找出一些身邊常見的物品,像臺(tái)扇、碗、礦泉水等,要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)判斷這些物體的穩(wěn)定性如何,揭示探究主題:物體的穩(wěn)定性同重心有關(guān),是重心越低越穩(wěn)定還是越高越穩(wěn)定呢?引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)提出猜想——越低越穩(wěn)定.接著,教師拿出提前制作好的不倒翁,簡(jiǎn)要講述制作原理與過程,引出問題:不倒翁為什么不會(huì)倒?鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)原因,然后指導(dǎo)他們親自動(dòng)手制作一個(gè)不倒翁,具體步驟如下:把一枚雞蛋的較小一頭頂端鉆一個(gè)小孔;從小孔中把雞蛋內(nèi)部的物質(zhì)全部倒出來,且把蛋殼內(nèi)部清洗干凈;將大米裝入到空蛋殼里面,且倒入膠水使之凝固15分鐘左右;適當(dāng)?shù)拿阑坏刮?搖晃不倒翁觀察現(xiàn)象.如此,學(xué)生親自動(dòng)手制作和完成一個(gè)不倒翁,使其驗(yàn)證自己提出的猜想,培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力.

3 延伸生活化實(shí)驗(yàn)范圍,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

3.1 引入家庭生活化實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

物理知識(shí)來源于生活,最終又應(yīng)用于生活,在初中物理教學(xué)過程中,教師需刻意將物理實(shí)驗(yàn)同實(shí)際應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來,讓學(xué)生通過生活化實(shí)驗(yàn)深度理解相關(guān)理論知識(shí),使其體會(huì)到物理同生活之間的關(guān)系,培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力.要想借助生活化實(shí)驗(yàn)助力初中物理教學(xué),教師要適當(dāng)延伸生活化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)范圍,除在課內(nèi)進(jìn)行外,還要引入家庭生活化實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生回到家中操作生活化實(shí)驗(yàn),鍛煉他們的動(dòng)手能力[4].

在開展《氣體的壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí),通過課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生知道大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因,了解大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)例,能用相關(guān)知識(shí)解釋有關(guān)生活現(xiàn)象.為進(jìn)一步提升教學(xué)效果,教師可以引入家庭生活化實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生回到家中自主設(shè)計(jì)水瓶噴泉的小實(shí)驗(yàn),如:給一個(gè)塑料瓶中裝滿水,用尖銳的東西在塑料瓶上扎一排小孔;擰開瓶蓋,水會(huì)從小孔中噴出來;擰緊瓶蓋,水就不會(huì)再噴出來.并讓學(xué)生解釋原理:大氣具有重量,會(huì)向周圍施加壓力,在實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)瓶蓋擰緊時(shí),瓶口沒有和外界連通,因此瓶?jī)?nèi)氣壓小于瓶外氣壓,瓶外的空氣會(huì)通過小孔把水往瓶里壓,所以水就噴不出來;而打開瓶蓋后,瓶口和外界空氣連通,瓶?jī)?nèi)外氣壓相等,空氣一面從底部小孔把水往里壓,一面又從瓶口把水往外壓,所以水就能靠自身重力噴出來.借此培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)探究的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

3.2 開設(shè)社會(huì)生活化實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生物理認(rèn)知

針對(duì)初中物理教學(xué)來說,生活化實(shí)驗(yàn)顧名思義就是在生活化材料或者環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),既可以在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)演示大量的生活化實(shí)驗(yàn),還能夠讓學(xué)生在社會(huì)生活中去操作實(shí)驗(yàn),拓展他們的物理學(xué)習(xí)空間,使其探究范圍變得更為開闊.因此,初中物理教師在日常教學(xué)中應(yīng)該以完成課內(nèi)任務(wù)為前提,積極開設(shè)社會(huì)生活化實(shí)驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,來到校園、社會(huì)與大自然之中,使其真正在生活中學(xué)習(xí)與研究物理,由此進(jìn)一步增強(qiáng)他們的物理認(rèn)知[5].

例如,在實(shí)施《聲現(xiàn)象》教學(xué)時(shí),教師可以組織學(xué)生分析聲音的傳播與特性,使其利用生活中的材料設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn),讓他們提出各自的猜想且加以驗(yàn)證.如:有的學(xué)生會(huì)探索聲音的特性,像敲擊水杯時(shí)水杯會(huì)發(fā)出聲音,不過他們?cè)诙啻吻脫羲瓡r(shí)發(fā)現(xiàn),水杯中盛水量不一樣時(shí),發(fā)出的聲音是不一樣的,使其根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究聲音的本質(zhì)特性,且利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.如:將某一物體任意放在某處位置,在不施加外力的情況下,當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)是很難自主發(fā)出聲音的,但是如果有其它物體接觸或者敲打該物體時(shí)將會(huì)產(chǎn)生一定的聲音.在這一環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)當(dāng)給物體施加外力之后,物體就能夠發(fā)出不同的聲音,使其繼續(xù)研究聲現(xiàn)象,驅(qū)使他們深層次發(fā)掘聲音的特征.隨后教師要求學(xué)生基于物理眼光切入,分析生活中的噪音現(xiàn)象,制定一些可以有效治理噪音的對(duì)策,增進(jìn)理論和生活的關(guān)系,強(qiáng)化他們的實(shí)踐應(yīng)用能力.

綜上所述,新時(shí)期教育背景下大力倡導(dǎo)生活化教學(xué),在初中物理教學(xué)中,特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),只有將生活化實(shí)驗(yàn)加以運(yùn)用,將抽象的物理理論知識(shí)變得更為具體與形象,才能夠激發(fā)學(xué)生興趣,助力教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知.