探討基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

郭云喜

(揚(yáng)州市文峰小學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225000)

新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)改革把培養(yǎng)學(xué)生的核心能力作為教育的目的,對(duì)基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)行了新的調(diào)整,把做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作放到了非常重要的位置,著重于利用數(shù)學(xué)的教育功能,為學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)起到加速和促進(jìn)的作用.要基于學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的需求,使其獲得實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合性訓(xùn)練,從而最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),使過(guò)去枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),按照學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),將“以人為本”和“做”的理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,這樣既能達(dá)到教學(xué)目的,又能保證教學(xué)質(zhì)量.

1 設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣,核心素養(yǎng)的發(fā)展要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下進(jìn)行.因此,小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣,通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.與其它類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)相比,趣味實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性和探究性的特點(diǎn),能夠促進(jìn)游戲和實(shí)際應(yīng)用的融合,使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為自己的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開(kāi)展好學(xué)生的興趣調(diào)研,要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣,發(fā)展好學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化,保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí).

舉例來(lái)說(shuō),在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的面積》[1]一課時(shí),老師會(huì)先用多媒體示范,讓學(xué)生了解一個(gè)圓的大小:一只狗被拴在一根鐵樁上,拴狗的繩子是兩米長(zhǎng),狗的活動(dòng)面積是多少?在這個(gè)過(guò)程中,我們可以用一個(gè)生動(dòng)的視頻來(lái)展示這些復(fù)雜的問(wèn)題,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)求解圓的面積的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望.再以此為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生使用工具做實(shí)驗(yàn),尋找出求解圓的面積的解題思路.

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師,只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)候,他才會(huì)主動(dòng)地參與到課堂中去,并從中獲得快樂(lè)與成長(zhǎng).所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2].

2.1 實(shí)施“趣味式”課堂教學(xué)

如果教師一味地以填鴨式的教學(xué)方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,那么,學(xué)生就會(huì)失去思考的能力,他們的課堂活動(dòng)會(huì)變得僵化,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低.實(shí)施有趣的課堂活動(dòng),使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行充分地交流和互動(dòng),能夠使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的激情和快樂(lè)的情緒,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如,在《認(rèn)識(shí)人民幣》的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師可以創(chuàng)造一個(gè)情景,讓兩個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境下,既要觀察客戶(hù)的支付情況,又要確認(rèn)店員是否做到了正確收款.在進(jìn)行了大量的實(shí)踐后,學(xué)生既能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),又能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[3].

2.2 多表?yè)P(yáng),多肯定

小學(xué)階段的學(xué)生已有很高的自我意識(shí),所以教師在課堂上要注意對(duì)他們的自我意識(shí)的保護(hù),多表?yè)P(yáng)和肯定他們的行為,使他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)能夠獲得更好的結(jié)果.如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有錯(cuò)誤,老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo),以保護(hù)他們的自尊心.教師要告訴學(xué)生,挫折可以是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)幫手,大家千萬(wàn)別擔(dān)心實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗,而是要有一些膽量去克服,要勇敢地面對(duì)自己的失敗,并從中吸取教訓(xùn),防止再犯同樣的錯(cuò)誤[4].這樣,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生們會(huì)喜歡上這個(gè)老師,并且有很強(qiáng)的想要學(xué)習(xí)的欲望.

3 注重實(shí)驗(yàn)操作的探究性

在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)用自己的雙手去做,用自己的大腦去思考.教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的好奇心和對(duì)實(shí)際操作的濃厚興趣,讓他們自己去做,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的體驗(yàn),這樣才能事半功倍,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).而在這個(gè)過(guò)程中,教師要做的就是給學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓他們能夠主動(dòng)地和老師溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),然后在教師的指導(dǎo)和幫助下,提升自己的學(xué)習(xí)能力.

比如,在教授“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候,教師并不會(huì)先將最后的結(jié)果告訴學(xué)生,而是要讓他們自己去探究,直到發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和為180度.教師要求學(xué)生用剪子將紙剪成一個(gè)三角形,并提出問(wèn)題:你們覺(jué)得這個(gè)三角形的內(nèi)角是多少?請(qǐng)用量角儀來(lái)測(cè)量它們的具體數(shù)值!學(xué)生們自己動(dòng)手做了一些實(shí)驗(yàn),也有一些學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)三角形的特殊情況,于是教師可以指導(dǎo)他們把三角形剪成不同的形狀,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后得出一致的結(jié)論[5].

4 提供實(shí)驗(yàn)器材,確保實(shí)踐常態(tài)

任何一門(mén)學(xué)科都有兩種層次:一種是表面結(jié)構(gòu),另一種是深層結(jié)構(gòu).表面結(jié)構(gòu)是由文字的形式表達(dá)出來(lái)的概念、理論等,而深層的結(jié)構(gòu)則是在淺顯的認(rèn)知背后的意義和價(jià)值.表面結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系既相互聯(lián)系,也相互補(bǔ)充.表面結(jié)構(gòu)可以用言語(yǔ)傳達(dá),而深層結(jié)構(gòu)則是潛藏的,它對(duì)學(xué)生的核心能力的塑造與發(fā)展起著決定作用.目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是由教師來(lái)完成的,學(xué)生只是在課堂上的一個(gè)消極的參與者,對(duì)教師所傳授的內(nèi)容,只是機(jī)械的接受.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下,教師應(yīng)把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段,在教室里設(shè)置一些可以隨時(shí)進(jìn)行的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn).同時(shí),教師要對(duì)教材進(jìn)行全面的研究,深入挖掘教材中的各類(lèi)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有更多的實(shí)踐和體驗(yàn),從而使他們能夠真正地掌握知識(shí)[6].比如,在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中,用0,1,2,3,4這五個(gè)數(shù)字和“×”組成一個(gè)最大的三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式.在上課的時(shí)候,如果讓學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)數(shù)字進(jìn)行錯(cuò)誤的調(diào)整,那么他們將會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間也不會(huì)得到正確的答案.為了防止這種情況,教師可以提前準(zhǔn)備標(biāo)有1～4和“×”的紙片,讓學(xué)生做兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù),這比三位數(shù)要容易得多.大部分學(xué)生都給出了一個(gè)算式:41×32,然后再在這個(gè)公式里加上0,就能得到兩位數(shù)乘以三位數(shù).這就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),可以讓學(xué)生更好地了解那些難以理解的問(wèn)題,從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

5 注重?cái)?shù)學(xué)化,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是一種積極的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程.學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只接受一種形式的建構(gòu),要通過(guò)自己的親身體驗(yàn),培養(yǎng)自己的邏輯思考能力,體驗(yàn)和重新創(chuàng)作的過(guò)程.顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說(shuō):“人是受教育的客體,而非消極地受教育,有主體性,所有的教育效果只有在自己的實(shí)踐中,才會(huì)為其所接納.”在實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,并在教學(xué)活動(dòng)中安排一些可以激勵(lì)他們的積極性的活動(dòng),使學(xué)生有自主探究和思考的空間,通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得內(nèi)在的探究驅(qū)動(dòng)[7].在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要注重實(shí)驗(yàn)的效果,而且還要注重實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行.在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中,以問(wèn)題為切入點(diǎn),使學(xué)生在問(wèn)題的背景下進(jìn)行邏輯思考,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的.學(xué)生作為“真主體”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,將教師控制的按部就班的實(shí)驗(yàn)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍,充分展示了學(xué)生的“全員參與”的本質(zhì)特點(diǎn).學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種手、腦協(xié)作的探索,要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷才能獲取到一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).所以,在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要確保學(xué)生能夠親身經(jīng)歷,在需要的時(shí)候通過(guò)與同學(xué)之間的協(xié)作和互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要把“聽(tīng)”改為“做”,使老師從“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭?為此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)掘教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料,把適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分“數(shù)學(xué)化”地進(jìn)行重組和重構(gòu)[8].“數(shù)學(xué)化”的重組和重構(gòu)是在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想下,把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入到教學(xué)中,讓學(xué)生在實(shí)際操作中利用教具和實(shí)際操作,進(jìn)入情境,思考問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)化的研究.

6 引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活中的案例,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)范例都是學(xué)生們所熟悉的,但大多以簡(jiǎn)潔的方式為學(xué)生提供了大量的知識(shí),忽略了學(xué)生的理解能力.這就要求教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā),進(jìn)行指導(dǎo).教師可以通過(guò)修改例題的內(nèi)容或背景,把學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題,通過(guò)實(shí)例形式進(jìn)行分析,使學(xué)生能更好地理解課本上的知識(shí).例如,在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候,教材里有一個(gè)關(guān)于購(gòu)物的例子,給出了一個(gè)購(gòu)買(mǎi)《格林童話(huà)》的例題,進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算,但大部分的學(xué)生都不感興趣.因此,老師要根據(jù)學(xué)生目前的興趣愛(ài)好,根據(jù)他們平時(shí)最喜愛(ài)的聚會(huì)或其他活動(dòng),來(lái)設(shè)計(jì)范例.

在課堂上,老師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題,來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),并學(xué)會(huì)主動(dòng)地把課本上的知識(shí)要點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際生活中.這樣,學(xué)生就可以在自己熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究和運(yùn)用,真正地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去.在充分運(yùn)用日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,師生能夠在課堂上進(jìn)行積極地合作和交流,這樣小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容能有更深入地理解,從而鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提高了學(xué)習(xí)效率,進(jìn)一步達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

提高數(shù)學(xué)能力的途徑有很多,每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法也各不相同,所以,要根據(jù)每個(gè)人的具體情況,制定出適合自己的學(xué)習(xí)方法.老師要意識(shí)到,每一位小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的,不管是在教育上,還是在評(píng)估上,老師都應(yīng)該采取更加開(kāi)放、寬容的態(tài)度,以多元的視角去看待學(xué)生,并在課堂上做到多元的表達(dá),以最大限度地兼顧每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得全方位的發(fā)展.多元表達(dá)式的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,不但能讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí),而且也使每位學(xué)生在老師的多元表達(dá)與評(píng)估中,形成了更加完美的人格特質(zhì),從而為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).