關于增強通識課程思政教學針對性與實效性的研究
——以政治法律與公民意識課為例

李慶鈞

(揚州大學，江蘇 揚州 225127)

2019 年3 月18 日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！?020 年教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求所有高校、所有教師和所有課程都要承擔好育人責任，構建“三全育人”大格局。大學課程體系中既有足夠數(shù)量的專業(yè)課程，也有豐富多樣的通識課程，通識課程與專業(yè)課程是兩類性質(zhì)和目標有顯著區(qū)別的課程，在教學內(nèi)容、教學方法和手段上也存在較大不同，但通識課程同專業(yè)課程一樣，都是課程思政的重要陣地，通識課程與課程思政有著深層次的外部關聯(lián)和內(nèi)在契合，“通識課程改革應成為課程思政的重要載體，也是全課程育人的內(nèi)在要求”[1]。如何在通識課程教學過程中融入思政元素，增強通識課程思政的針對性與實效性，已成為落實立德樹人根本任務的重要課題，必須認真思考謀劃。2018 年以來，本校開設了政治法律與公民意識(以下簡稱“公民意識”)通識課程。在教學過程中，我們堅持教育“育人”本質(zhì)要求，樹立課程思政核心理念，突出顯性教育和隱性教育相融通，注重知識傳授與價值塑造相結(jié)合，公民意識課程思政教學的針對性和實效性不斷增強。

一 增強公民意識通識課程思政教學的針對性

目前部分高校的通識教育存在著“空泛平庸化”“過度專業(yè)化”和“去價值化”等實踐誤區(qū)，課程思政對于這些實踐誤區(qū)具有矯正意義[2]。提升通識課程的價值引領力是課程思政教學的關鍵所在，貫徹落實立德樹人根本任務是通識課程思政教學的必然要求。公民意識課程的教學內(nèi)容很多，包括公民和公民意識的概念、主體意識、國家意識、民主意識、法治意識、權利意識、參與意識、公共意識、責任意識、自由意識和平等意識等，既涉及到政治學、法學的基礎理論，又關聯(lián)豐富的社會現(xiàn)實。該課程設置了2 個學分，32 課時，在有限課時數(shù)約束下，如果要實現(xiàn)課程思政的育人目標，必須不斷提升公民意識課程思政教學的針對性，這可以從教學內(nèi)容和教學方式兩個方面著手。

（一）與時俱進，堅持系統(tǒng)思維，優(yōu)化課程思政教學內(nèi)容

公民意識通識課涉及到眾多的公民意識內(nèi)容，每一章節(jié)知識點多，信息量大，幾乎都關聯(lián)著這樣那樣的思政元素。在課時數(shù)有限的情況下，教師不太可能把所有知識點及其涉及到的課程思政元素全部傳授給學生，當然更不能天女散花式地把所有教學內(nèi)容灌輸給學生?！巴ㄗR教育不是學科交叉的大雜燴，而是面向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是同步建構政治認同、價值認同、文化認同的重要過程”[3]。因此，必須對本門課程的思政元素進行整合優(yōu)化，精心組織課程思政內(nèi)容，構建一個簡約而不簡單的課程思政教學內(nèi)容體系，增強思政內(nèi)容的針對性。

公民意識作為通識課程，其知識內(nèi)容體系不像政治學、法學等課程那樣系統(tǒng)化、理論化和專業(yè)化，所涉及到的政治學與法學等方面的知識點，呈現(xiàn)出零散化的特征。根據(jù)這些知識點，結(jié)合實際，當然可以挖掘一些課程思政教學的基本內(nèi)容，但思政元素散點分布，很難取得課程思政的實效。因此教師備課時既要深入挖掘整理課程思政內(nèi)容，更要堅持系統(tǒng)思維，做好課程思政的教學內(nèi)容頂層設計。

1 設計課程思政教學內(nèi)容的基本原則

1)堅持立德樹人，把準政治方向。高校開展通識教育，既要重視知識傳授、能力提升，更要重視價值塑造。培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。高校辦學要堅持社會主義辦學方向，所有的課程包括通識課程，一定要與思想政治教育同向同行。公民意識作為人文社會科學類通識課，必須在堅持正確政治方向上做示范，在落實立德樹人根本任務上當表率。

2)踐行社會主義核心價值觀，把牢價值導向。通識教育“在培養(yǎng)教育對象綜合素質(zhì)的整體進程中推進其內(nèi)在價值意義世界建構與發(fā)展”[3]，公民意識課程教學是培育社會主義核心價值觀的良好渠道。要從國家層面、社會層面和個人層面的價值目標出發(fā)，挖掘并提煉公民意識課程中蘊含的思政教育元素，并結(jié)合案例，將其具體化。

3)堅持“四個自信”，把好文化引領?！八膫€自信”包括道路、理論、制度和文化四個方面的自信，其中，文化自信是更基礎、更廣泛和更深厚的自信。公民意識通識課充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當代中國特色社會主義文化中的思政元素，引導學生樹立唯物辯證的歷史觀，傳承中華文脈，培育家國情懷，不斷增強文化自信。

2 把握課程思政教學的具體內(nèi)容

公民意識課程思政教學設計要突顯以下兩個方面的內(nèi)容。

1)貫穿一條主線，即馬克思主義哲學的基本原理和方法。在講授國家意識、民主意識、法治意識、權利意識、自由意識和平等意識等內(nèi)容時，堅持唯物史觀基本理論和方法，從“現(xiàn)實的人”而不是“抽象的人”的角度來理解，把社會的本質(zhì)理解為實踐，堅持對社會進行具體的歷史的分析；堅持唯物辯證法，通過理論聯(lián)系實際，貫通過去、現(xiàn)在和未來，培育學生辯證思維、歷史思維和系統(tǒng)思維的能力。例如，在講解民主意識的內(nèi)容時，我們特別注重運用馬克思主義唯物辯證法進行分析，處理好民主問題上的普遍與特殊、抽象與具體的關系。各國現(xiàn)實國情不同，歷史傳統(tǒng)不同，民主的形式選擇必然不同。如果死搬硬套其他國家的民主模式，必然導致水土不服，亂象叢生。中國基于本國國情建立了全過程人民民主，這既體現(xiàn)了全人類對民主的價值追求，又體現(xiàn)了中國具體特色，中國的民主實踐過程充分印證了唯物史觀和唯物辯證法的科學性。

2)抓住一個重點，即習近平新時代中國特色社會主義思想的學習與教育。習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，我們要將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入所有課程，強化育人立意和價值導向。公民意識作為社會科學類通識課程，是習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的重要渠道之一。在課程教學過程中，我們立足于新時代新發(fā)展階段，在課程思政內(nèi)容上緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容即“十個明確”，提煉出了“1+N”的課程思政內(nèi)容體系，即“唯物辯證法”加“政治認同、家國情懷、文化自信、法治意識、道德修養(yǎng)”，將這些課程思政元素科學編排到課程教學內(nèi)容中去，實現(xiàn)知識學習與實踐體認的結(jié)合、感性體驗與理論探究的融合。

（二）因材施教，突出學生中心，完善課程思政教學方式

公民意識課程思政教學內(nèi)容豐富，但要增強其針對性，還需要優(yōu)化教學方式。

1 注重曉之以理，做到以理服人

公民意識課程涉及到非常豐富的政治學、法學理論知識點，因此，在講授時，首先應在“曉之以理”上發(fā)力，結(jié)合相關政治學、法學理論把思政元素的原理講清楚，把道理講透徹，把傳道、授業(yè)和解惑結(jié)合在一起。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。[4]”馬克思這個科學論斷對于我們做好課程思政教學來說具有重要的指導意義。只要我們抓住了本門課程的理論主線和思政重點，把精選出來的課程思政內(nèi)容講清懂透，就能增強說服力，提升理解力。

2 注重動之以情，做到以情感人

從表面上看，作為通識課的公民意識教學內(nèi)容并不深奧，與學生日常生活實踐的聯(lián)系也較為緊密，絕大部分知識點對于接受過多年思想政治理論教育的學生來說并不陌生。但如果教師居高臨下，滿堂灌輸，恐怕再有道理的知識也吸引不了學生。如果在曉之以理的同時能夠動之以情，基于真情、真心、真誠與學生進行互動，把冷冰冰的道理變成鮮活的啟迪學生成長的智慧，那么就可以引發(fā)學生情感共鳴，從而潛移默化地引導學生的價值取向，使學生由知而信，進而由信而行。

3 注重學情研究，做到因材施教

要增強課程思政的針對性，僅僅曉之以理、動之以情是遠遠不夠的，還必須研究學情，突出學生中心。公民意識課程面向全校理工農(nóng)醫(yī)類學生開設，在每年選課之后開講之前，我們都認真分析學情，全面了解自己的教學對象，這是提升課程思政教學針對性的前提之一。當今世界處于百年未有之大變局，我國發(fā)展的外部環(huán)境正發(fā)生著深刻的變化，以一個或幾個強國為主導的全球治理格局已被打破，國家間競爭越來越復雜。從國內(nèi)環(huán)境來看，我國已進入全面推進中國特色社會主義建設的新時代，經(jīng)濟社會發(fā)展已具有全新的理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯。生活在新時代的當代大學生，“思維敏銳、思想活躍、知識面廣且更新速度快、求真創(chuàng)新意識強烈、獲取信息迅速”[5]，但一直處于從校門到校門的學習生活當中，對社會的了解往往不夠深入，人生的閱歷相對比較簡單，因而，思想方法往往單一，甚至存在逆反心理，對許多社會現(xiàn)象既看不慣又理解不透，存在情緒化的思維。大學是青年學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，開設通識課的教師應當首先對他們身上存在的優(yōu)點和缺點進行實事求是的分析，了解他們的思想需求，把握他們的思維特點，這樣才能做到因材施教。公民意識選課對象都是理工農(nóng)醫(yī)類學生，他們的文科知識背景相對較弱，相當多的學生對政治不感興趣甚至是有點兒“政治冷漠”，導致價值理性和工具人格的“融合性”發(fā)展出現(xiàn)偏頗[6]。有不少學生之所以選修本門課程，只是為了修滿學校規(guī)定的文科通識課的學分。我們在開展公民意識課程思政教學時必須對這些情況加以認真研判。

在正確分析學情的基礎上，我們將馬克思主義哲學方法論原則貫徹到課程思政中去，努力做到因勢利導，提升本門課程思政教學的針對性。每學期教學伊始，先進行學生思想動態(tài)調(diào)查，了解學生思想需求。在此基礎上，結(jié)合課程講授內(nèi)容，幫助學生分析、理解相關的課程思政內(nèi)容，化解他們的思想困惑，與他們共同辯證分析現(xiàn)實問題。課程思政教學應如鹽入味，公民意識教學目的指向培養(yǎng)“四有”公民。因此，第一，我們從為人處事的基本道理入手。“育人的根本在于立德”[7]，每一章的教學內(nèi)容都從社會生活中的熱點案例導入，講的是小故事，涉及到的是小人物，但小故事承載大道理，小人物表現(xiàn)大情懷。通過鮮活的教學案例，教育引導學生正確處理“為人”與“為學”的關系，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，要從小事做起，做一個合格的公民。第二，講清做人做事的基本道理之后，再進一步上升到社會主義核心價值觀，幫助學生解決成長過程中的煩惱，使他們的理想信念更清晰，價值取向更合理。第三，將課程思政與新時代中國特色社會主義建設的豐富實踐結(jié)合起來，與中華民族偉大復興的愿景聯(lián)系起來，引導學生將實現(xiàn)個人價值現(xiàn)與擔當民族復興大任有機融合在一起。

二 增強公民意識通識課程思政教學的實效性

公民意識通識課思政教學不僅要有針對性，更要講求實效性。增強課程思政教學的針對性是提高課程思政教學實效性的前提，而課程思政的實效性直接影響育人質(zhì)量。我們主要從以下三個方面著手。

（一）加強理論聯(lián)系實際，堅持成效導向

理論聯(lián)系實際是馬克思主義主要的理論品質(zhì)，是黨的思想路線的核心內(nèi)容，也是增強公民意識課程思政教學實效性的根本路徑。只有將抽象、一般的課程教學知識內(nèi)容與具體、特殊的客觀實際相結(jié)合，才能堅持問題導向，回答學生普遍關注的問題，解決學生的思想困惑。公民意識課程教學內(nèi)容具體，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系本來就非常緊密，公民、國家、民主、法治、權利、平等和自由等概念只有在中國具體國情基礎上才能加以正確地闡釋。離開了波瀾壯闊的生動實踐，理論只能是“灰色”的。我們在進行公民意識教學時，特別注重通過一個個具體的案例引導學生理論聯(lián)系實際，不空談抽象道理。通過啟發(fā)式、探究式教學，以真實案例引發(fā)學生共鳴，以事感人，以理服人。

習近平總書記在黨的十九屆一中全會上指出，在新時代的征程上，全黨同志一定要弘揚理論聯(lián)系實際的學風。并提出四個“緊密聯(lián)系”作為新時代工作要求。通識課程思政教學肩負著鑄魂育人的使命，必須按照習近平總書記的要求，緊密聯(lián)系黨和國家事業(yè)發(fā)生的歷史性變革，緊密聯(lián)系中國特色社會主義進入新時代的新實際，緊密聯(lián)系我國社會主要矛盾的重大變化，緊密聯(lián)系“兩個一百年”奮斗目標和各項任務，積極開展習近平新時代中國特色社會主義思想和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和憲法法治教育等，從而進一步增強學生的“四個自信”。總之，只有堅持理論聯(lián)系實際，才能充分發(fā)揮通識課程思政教學的價值引領作用，增強課程思政的育人成效。

（二）強化理論思維鍛煉，堅持持續(xù)增效

理論聯(lián)系實際需要掌握科學的理論立場、觀點和方法，注重對實際問題的理論思考。理論思考運用的是理論思維，包括辯證思維、戰(zhàn)略思維、歷史思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和底線思維等，最根本的方法是唯物辯證法。課程思政教學必須加強思維方法的鍛煉和培養(yǎng)，教會學生運用唯物辯證法看待問題，是持續(xù)增強課程思政實效性的重要途徑。當前和今后一個時期，我國發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)不斷變化，百年未有之大變局與新型冠狀病毒感染疫情疊加，各種不確定性因素增多，國際形勢復雜多變，國內(nèi)發(fā)展不平衡不充分問題仍然突出。公民意識課程思政教學通過辯證認識我國發(fā)展過程中的矛盾風險挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)學生透過復雜現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力。只要教會學生真正掌握和運用科學的思維方法，就能培養(yǎng)學生“發(fā)展地而不是靜止地、全面地而不是片面地、系統(tǒng)地而不是零散地、普遍聯(lián)系地而不是單一孤立地”觀察事物、把握實際的能力，從而“學會思考、學會分析和學會選擇，獨立去認識世界、觀察社會和思考人生，進而科學把握歷史和時代發(fā)展方向”[8]。在學生畢業(yè)走上工作崗位以后，面對各種復雜的工作局面，他們就有能力正確處理“局部和全局、當前和長遠、重點和非重點的關系”，從而作出最為有利的決策。這樣，課程思政教學就充分發(fā)揮了其方法論指導功能，學生一朝學成終身受用。

（三）不斷改進教學手段，堅持創(chuàng)新增益

增強課程思政教學實效性，依賴于多種教學手段的綜合運用。在新形勢下，要不斷探索增強課程思政教學實效性的新手段。首先，合理運用現(xiàn)代信息技術手段。我們建立了公民意識網(wǎng)絡教學平臺，要求學生提前預習教學案例、觀看教學視頻，并在該平臺上完成課程作業(yè)。課堂教學時，要求學生登錄與網(wǎng)絡教學平臺同步的“優(yōu)慕課”APP，開展實時討論、隨堂作業(yè)和教學評價等。我們在網(wǎng)絡教學平臺設計了研究性學習項目，將學生分為幾組，各組就不同的問題，分別進行方案設計、資料收集、小組討論和撰寫問題報告，完成后進行全班展示和集中研討。線上線下結(jié)合，多種形式的教學素材得到廣泛使用，極大地增強了課程思政教學的具體性和互動性。當然，作為人文社科類通識課，公民意識課程思政教學中，也不可能完全拋棄傳統(tǒng)課堂講授方法，但絕不是那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學，而是“啟發(fā)式”“互動式”教學。其次，合理運用大數(shù)據(jù)技術手段。公民意識網(wǎng)絡教學平臺和手機APP 的持續(xù)使用，產(chǎn)生了大量的教學數(shù)據(jù)，如每次課堂教學的實時評價、作業(yè)完成情況和成績分布、討論區(qū)學生發(fā)言情況、課程問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果和到課率等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，老師可隨時進行教學診斷，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，從而使學生在豐富的教學手段綜合運用中獲得理想的課程思政效果。