“現(xiàn)代短波通信”課程教學(xué)高階性建設(shè)的探索與思考

宋 緋，陳 瑾，楊 旸，程云鵬

（陸軍工程大學(xué) 通信工程學(xué)院，江蘇 南京 210008）

短波通信作為依靠電離層反射，無(wú)須依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)樞紐和有源中繼即可實(shí)現(xiàn)數(shù)千公里的遠(yuǎn)距離通信。由于電離層不易遭受自然與人為的破壞與摧毀，美國(guó)國(guó)防部曾提出：“一個(gè)國(guó)家，在遭受原子彈襲擊后，恢復(fù)通信聯(lián)絡(luò)最有希望的解決辦法是采用價(jià)格不高，能夠自動(dòng)尋找信道的短波通信系統(tǒng)”。在我國(guó)，短波通信是國(guó)家安全、處突維穩(wěn)、應(yīng)急救災(zāi)等的重要通信手段，更是軍事行動(dòng)、作戰(zhàn)指揮中保底的通信手段，在極端情況下甚至是唯一的通信手段。

“現(xiàn)代短波通信”作為我校一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，開(kāi)課歷史已有20余年，在我校課程體系中具有承上啟下的重要地位，對(duì)新型軍事通信專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵支撐作用。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，中國(guó)科學(xué)院院士、全國(guó)優(yōu)秀教師王金龍教授為該課程奠基人，長(zhǎng)期堅(jiān)守在短波通信研究領(lǐng)域，研究方向涵蓋短波數(shù)據(jù)傳輸、抗干擾、綜合組網(wǎng)等多個(gè)領(lǐng)域，使我國(guó)短波通信多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。由于各種因素影響，“現(xiàn)代短波通信”課程的學(xué)時(shí)量大幅縮減，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾愈加突出，而現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)新型軍事通信人才的要求越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位任職能力與創(chuàng)新發(fā)展能力缺一不可。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力需要學(xué)生掌握軍事通信領(lǐng)域的基本理論和基本知識(shí)，理解典型通信技術(shù)的基本原理與技術(shù)；崗位任職能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠熟練操作各種通信裝備，具備一定的通信保障能力；創(chuàng)新發(fā)展能力要求學(xué)生具有復(fù)合知識(shí)結(jié)果和深度學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的辯證思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力。這三個(gè)能力與國(guó)家“金課”標(biāo)準(zhǔn)中高階性要求的“知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合”不謀而合。本文針對(duì)“現(xiàn)代短波通信”課程高階性建設(shè)中存在的問(wèn)題，對(duì)標(biāo)高階性建設(shè)要求，從創(chuàng)新課程建設(shè)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展考核方式等方面探討課程高階性建設(shè)的思路。

一、課程高階性建設(shè)中存在的問(wèn)題

依據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》教高〔2019〕8號(hào)對(duì)于課程的高階性闡述，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比分析，剖析“現(xiàn)代短波通信”課程高階性建設(shè)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)課程改革找準(zhǔn)突破點(diǎn)?！秾?shí)施意見(jiàn)》明確提出，提升高階性。課程目標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維［1］。前期的教學(xué)目標(biāo)存在重知識(shí)、輕能力與素質(zhì)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)短波通信理論與原理的掌握。在教學(xué)內(nèi)容上廣度有余而深度不足，導(dǎo)致學(xué)生能夠深度思考的知識(shí)點(diǎn)不夠，不能有效體現(xiàn)高階性建設(shè)要求的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣度和深度。教學(xué)模式與方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程水平的關(guān)鍵，如何促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的形成是教學(xué)方法改革的核心。在學(xué)情調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，教學(xué)手段不夠豐富，通信理論難理解、不直觀、沒(méi)有實(shí)踐手段相輔助等問(wèn)題限制了學(xué)生高級(jí)思維的形成。

二、課程高階性建設(shè)的思路

通過(guò)剖析“現(xiàn)代短波通信”課程高階性建設(shè)的問(wèn)題，結(jié)合新型軍事通信人才培養(yǎng)需求，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式多個(gè)維度進(jìn)行改革，其中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是根本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵，拓展考核方式是保障。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在重知識(shí)、輕能力與素質(zhì)的問(wèn)題，圍繞短波通信保障這一核心訴求，提出了專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、崗位任職能力培養(yǎng)和思想價(jià)值塑造三位一體課程教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上穿插短波通信研發(fā)人員先進(jìn)典型事跡，講好紅色傳承小故事，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，為高階性建設(shè)指明方向。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度有余而深度不足的問(wèn)題，結(jié)合軍事科研創(chuàng)新和短波裝備發(fā)展的最新成果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典的“基本概念和技術(shù)原理”培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力；以“典型體制和技術(shù)前沿”，思考創(chuàng)新優(yōu)化策略，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展能力；以“仿真實(shí)驗(yàn)和裝備操作”，培養(yǎng)崗位任職能力。

針對(duì)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生形成高級(jí)思維的促進(jìn)效果不明顯的問(wèn)題，打造了涵蓋仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)際裝備于一體的先進(jìn)教學(xué)條件，建立了系列微教材、微課件、微視頻等精品在線資源，將傳統(tǒng)的課堂授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上與線下混合、理論與實(shí)踐融合”的教學(xué)方法，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)高級(jí)思維活動(dòng)、提出和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體和主動(dòng)建構(gòu)者。針對(duì)考核方式單一的問(wèn)題，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度，建立了覆蓋課前、課中、課后，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)素養(yǎng)的多維考核手段，并適當(dāng)增加挑戰(zhàn)難度，全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。下面以短波數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)為具體案例，詳細(xì)闡述高階性建設(shè)思路。

三、教學(xué)高階性建設(shè)具體案例——短波數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)

短波數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)是研究在短波多徑衰落信道條件下，如何實(shí)現(xiàn)可靠數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊粋€(gè)知識(shí)模塊［2］，是“現(xiàn)代短波通信”課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一。該知識(shí)模塊呈現(xiàn)“基本概念多、理論推導(dǎo)多、技術(shù)手段多”的三多特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，存在“理論理解難、技術(shù)應(yīng)用難、操作評(píng)價(jià)難”的三難問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，該知識(shí)模塊高階性建設(shè)圍繞目標(biāo)導(dǎo)向、多維優(yōu)化、思政融入、綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

基于布氏教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)［3］重新對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理，其中將認(rèn)知目標(biāo)中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造定義為高階思維。在教學(xué)目標(biāo)的梳理中，始終以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，將三種傳輸體制的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)細(xì)化，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及評(píng)價(jià)方式的實(shí)施指出明確的方向。

短波數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)教學(xué)目標(biāo)梳理如下：（1）低階教學(xué)目標(biāo)包括能夠解釋頻移鍵控與時(shí)頻調(diào)制的原理；能夠計(jì)算頻移鍵控傳輸?shù)膮?shù)關(guān)系；能夠解釋頻移鍵控對(duì)抗短波信道衰落的原因；能夠解釋多載波并行傳輸?shù)募夹g(shù)原理；能夠復(fù)述短波多載波并行頻率配置；能夠解釋短波多載波并行傳輸對(duì)抗短波信道衰落的原因；能夠舉例說(shuō)明短波多徑時(shí)延擴(kuò)展對(duì)單載波串行傳輸?shù)挠绊?；能夠解釋短波單載波串行傳輸對(duì)抗短波信道衰落的原因。（2）高階教學(xué)目標(biāo)包括能夠剖析適合短波信道的時(shí)頻鍵控設(shè)計(jì)規(guī)則；能夠設(shè)計(jì)適合短波信道的時(shí)頻調(diào)制樣式；能夠理論推導(dǎo)多載波并行傳輸?shù)恼恍詶l件；能夠歸納短波多載波并行數(shù)據(jù)傳輸參數(shù)間的關(guān)系；能夠剖析短波信道結(jié)構(gòu)對(duì)線性均衡器的影響，并提出相應(yīng)的解決方案；能夠?qū)Ρ确治鋈N傳輸體制對(duì)抗信道衰落的本質(zhì)區(qū)別，建立辯證思維，提升科學(xué)素養(yǎng)；能夠利用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建三種傳輸體制的收發(fā)流程，理論聯(lián)系實(shí)際；能夠熟練地操作實(shí)裝設(shè)備，完成特定環(huán)境下的可靠傳輸；能夠從我軍短波通信裝備研制的艱苦歷程中，歸納成功的原因，激發(fā)強(qiáng)軍報(bào)國(guó)的信念。

從上述教學(xué)目標(biāo)中可以看出，低階教學(xué)目標(biāo)側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高階教學(xué)目標(biāo)中的前六項(xiàng)側(cè)重高階思維的培養(yǎng)，第七、八項(xiàng)側(cè)重夯實(shí)學(xué)生的崗位任職能力，最后一項(xiàng)體現(xiàn)了思想價(jià)值塑造，破解了原有課程教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)、輕能力與素質(zhì)的問(wèn)題。

（二）多維優(yōu)化

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)一步對(duì)短波數(shù)據(jù)傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在前期的學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在短波數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)中存在以下三方面不足：一是先修課程的相關(guān)知識(shí)較為薄弱?！艾F(xiàn)代短波通信”課程的先修課程“通信原理”是一門(mén)理論性強(qiáng)、較難理解的課程，有將近三成的學(xué)生不能闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原理。二是短波數(shù)據(jù)傳輸?shù)睦碚撋疃容^高，多種體制并存，學(xué)生僅依靠課上時(shí)間難以完全掌握。三是有一半的學(xué)生表示不知道理論知識(shí)如何應(yīng)用，無(wú)法將理論與實(shí)際有效結(jié)合。針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)，提出建構(gòu)式教學(xué)方法，增加短波通信仿真實(shí)驗(yàn)箱，建立多種在線資源，注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠解決短波數(shù)據(jù)傳輸中的復(fù)雜綜合性問(wèn)題，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的高階有機(jī)融合。

1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。以對(duì)抗短波信道衰落為切入點(diǎn)，重新梳理短波數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹R(shí)脈絡(luò)，從主動(dòng)與被動(dòng)兩個(gè)方向，分析三種不同傳輸體制的波形設(shè)計(jì)思想，注重學(xué)生已有知識(shí)的遷移，從“基礎(chǔ)、拓展、應(yīng)用”三個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知何為，知為何，知如何”的思維構(gòu)建?；A(chǔ)強(qiáng)調(diào)與先修知識(shí)模塊的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)短波信道特性，利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)照思考，由舊推新，完成“知何為”的環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)方法優(yōu)化。針對(duì)短波數(shù)據(jù)傳輸模塊的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“基本概念多、理論推導(dǎo)多、技術(shù)手段多”的三多特點(diǎn)，提出了“線上與線下混合、理論與實(shí)踐融合”的教學(xué)模式。在理論教學(xué)方面，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型［4］，基于目標(biāo)導(dǎo)向中的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)方法，抓好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前階段，通過(guò)我校自建的“嘉課堂”平臺(tái)，向?qū)W生推送微視頻、本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課前摸底測(cè)試，微視頻重點(diǎn)幫助學(xué)生回顧與本次課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)構(gòu)建實(shí)際場(chǎng)景，提出有趣的技術(shù)問(wèn)題，吸引（Bridge）學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）明確指出學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，為課后學(xué)生的自我評(píng)估明確方向。通過(guò)課前摸底（Pre-assessment）測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，反映學(xué)習(xí)能力的差異，為課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，注重啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，學(xué)為主體，通過(guò)分組討論、專(zhuān)題研討、案例分析等多種形式，實(shí)踐“實(shí)際問(wèn)題+討論探究+方案擬定”式的參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。并利用課中與課后測(cè)試（Post-assessment）及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，學(xué)生基于測(cè)試結(jié)果，可及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查缺補(bǔ)漏。在每次課后，由學(xué)生上交自己繪制的本次課思維導(dǎo)圖，總結(jié)（Summary）歸納本次課的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)。依托課程組所在的國(guó)家短波工程技術(shù)中心，實(shí)踐生成式的教學(xué)方法，借鑒學(xué)術(shù)創(chuàng)新模式、引入科技研發(fā)思路、注入最新創(chuàng)新內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中注重介紹知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程、揭示科學(xué)知識(shí)的本源和真諦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在實(shí)踐教學(xué)方面，針對(duì)學(xué)情分析中學(xué)生普遍反映的理論與應(yīng)用無(wú)法轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的核心訴求，按照因材施教、貼近實(shí)戰(zhàn)、形式多樣的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新知行合一的實(shí)踐教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目課題的興趣，提升其自主創(chuàng)新性，依托定制的通信仿真實(shí)驗(yàn)箱，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，開(kāi)展“基礎(chǔ)+拓展”的數(shù)據(jù)傳輸實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是依據(jù)三種數(shù)據(jù)傳輸體制的理論框架，完成仿真模型的搭建，能夠掌握框架中各傳輸模塊的功能。拓展實(shí)驗(yàn)主要是在不同短波信道條件下，能夠自主選擇傳輸體制及相關(guān)參數(shù)。

3.教學(xué)手段優(yōu)化。課程改革之前，短波數(shù)據(jù)傳輸模塊的教學(xué)手段主要以PPT和板書(shū)為主，由于在線教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)手段缺乏限制了課程教學(xué)形式、教學(xué)方法的優(yōu)化。在課程改革中，打造通信仿真實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)裝實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的全方位多層次裝備助學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)與部隊(duì)實(shí)裝的匹配，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，打破理論與應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化瓶頸。用于實(shí)踐教學(xué)的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具備模塊化、可編程、可擴(kuò)展等特點(diǎn)，涵蓋收發(fā)信機(jī)的核心模塊，以及典型的短波信道模型等，可提供多種不同場(chǎng)景下的短波數(shù)據(jù)傳輸教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.教學(xué)資源優(yōu)化。按照優(yōu)化后的內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)資源庫(kù)的概念，對(duì)教材、課件、視頻、習(xí)題、動(dòng)畫(huà)、多媒體素材等線上資源進(jìn)行梳理整合，形成系列微教材、微課件、微視頻等精品資源，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成預(yù)習(xí)打卡和復(fù)習(xí)鞏固。通過(guò)建立的微信或QQ學(xué)習(xí)討論群，及時(shí)解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)空間由實(shí)體課堂延伸到虛擬課外，教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制。

（三）思政融入

課程組按照創(chuàng)新理論武裝、品德修養(yǎng)培塑、專(zhuān)業(yè)精神培育和優(yōu)良傳統(tǒng)賡續(xù)四個(gè)模塊，對(duì)課程思政元素進(jìn)行了梳理構(gòu)建。在創(chuàng)新理論武裝模塊以“短波數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的演進(jìn)過(guò)程”，從模擬到數(shù)字，從固定到智能，突出創(chuàng)新思維，強(qiáng)化認(rèn)知思辨，培塑學(xué)生科技強(qiáng)軍意識(shí)，激發(fā)他們的大國(guó)自信和愛(ài)國(guó)熱情。品德修養(yǎng)培塑模塊以“短波通信裝備的研發(fā)歷程”，從一無(wú)所有只能依靠進(jìn)口，到逆向工程思維，實(shí)現(xiàn)零的突破，再到不懈求索，完全自主創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)短波通信設(shè)備達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，突出培養(yǎng)勤于思考、善于鉆研、勇于實(shí)踐的愛(ài)崗敬業(yè)精神，培塑家國(guó)情懷。專(zhuān)業(yè)精神培育模塊以“第一任職崗位的實(shí)例案例”，突出短波通信在我軍信息化體系中的可靠通聯(lián)地位，強(qiáng)調(diào)軍民應(yīng)用場(chǎng)景的本質(zhì)區(qū)別，破解生搬硬套的思維理念，激勵(lì)學(xué)生牢記強(qiáng)軍目標(biāo)，強(qiáng)化戰(zhàn)備思想和使命擔(dān)當(dāng)，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)特有品質(zhì)。優(yōu)良傳統(tǒng)賡續(xù)模塊以“短波通信裝備研發(fā)中的小故事”為切入點(diǎn)，以王金龍?jiān)菏?、任?guó)春教授等一系列短波研發(fā)人員為先進(jìn)典型。20世紀(jì)80年代，由于衛(wèi)星通信的興起，其在數(shù)據(jù)通信速率和質(zhì)量上具有天然優(yōu)勢(shì)，當(dāng)時(shí)短波通信一度陷入低谷，人才流失嚴(yán)重，有人甚至懷疑短波通信存在的價(jià)值。在短波通信發(fā)展低谷時(shí)期，王金龍?jiān)菏块_(kāi)始從事短波技術(shù)研究，30多年如一日孜孜不倦，深入部隊(duì)一線調(diào)研、密切跟蹤國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，先后研制出國(guó)內(nèi)第一臺(tái)短波調(diào)制解調(diào)器樣機(jī)、我軍系列化短波通信裝備，為國(guó)防通信鑄就“永不消逝的電波”。任國(guó)春教授在第一臺(tái)短波調(diào)制解調(diào)器樣機(jī)的研發(fā)過(guò)程中，為了能夠檢驗(yàn)遠(yuǎn)距離通信效果，在北方某基地一待就是半個(gè)多月，白天跋山涉水采集分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，腳底板磨得全是泡，晚上擠在筒子樓里打地鋪，沒(méi)有暖氣，常凍得瑟瑟發(fā)抖。這些生動(dòng)感人的小故事，能夠有效激發(fā)學(xué)生傳承紅色基因，鑄就無(wú)線忠誠(chéng)的使命感責(zé)任感，強(qiáng)化從軍報(bào)國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)理想信念，培塑當(dāng)代軍人核心價(jià)值觀。

（四）綜合評(píng)價(jià)

課程改革前，考核方式主要包括形成性考核與終結(jié)性考核兩部分，其中形成性考核主要包括課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)，占比30%，終結(jié)性考核主要采用期末考試閉卷測(cè)試的方式，占比70%。主要存在的問(wèn)題在于考核方式不夠豐富，考核難度較為簡(jiǎn)單，挑戰(zhàn)度不夠。在課程建設(shè)過(guò)程中，將面向知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)，依據(jù)全程監(jiān)測(cè)、量化客觀、突出能力的考評(píng)原則，采取多樣化手段，建立多維課程考核方式，實(shí)施全要素全過(guò)程評(píng)價(jià)，將課堂測(cè)試、專(zhuān)題研討、仿真實(shí)驗(yàn)、裝備操作、課終考試等所有教學(xué)活動(dòng)均納入考核評(píng)價(jià)范圍，并結(jié)合高階教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)提升考核挑戰(zhàn)度。

形成性考核方式在課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，新增了課前測(cè)試、課堂測(cè)試、案例分析、專(zhuān)題研討與學(xué)術(shù)小論文、仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告、裝備操作測(cè)試等，占總成績(jī)的40%，其中課前測(cè)試、課堂測(cè)試與課后作業(yè)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告與裝備操作測(cè)試重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；案例分析、專(zhuān)題研討與學(xué)術(shù)小論文側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程中涉及的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行自主創(chuàng)新。終結(jié)性考核主要指課終考核，采取閉卷筆試，占總成績(jī)的60%。終結(jié)性考核不及格的，課程總體成績(jī)視為不及格?？己颂魬?zhàn)度主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是課前與課堂測(cè)試設(shè)置時(shí)間限制，在出題上注重知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，增加考查難度。二是從動(dòng)中通、山中通等典型短波數(shù)據(jù)傳輸任務(wù)中提煉問(wèn)題，凝結(jié)為技術(shù)專(zhuān)題，采用分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，通過(guò)“個(gè)人+小組”的打分機(jī)制，有效提升學(xué)生的參與度。三是面向短波數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌l(fā)展前沿，并結(jié)合教員自身科研項(xiàng)目，形成創(chuàng)新課題，難度較大，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找解決思路，撰寫(xiě)科技小論文，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。四是在仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)裝操作中，不是考查學(xué)生簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)案例或者操作流程，而是由基礎(chǔ)演示性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)置不同的應(yīng)用場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生自主思考如何進(jìn)行參數(shù)優(yōu)化，提升學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、“現(xiàn)代短波通信”高階性建設(shè)成效

通過(guò)不斷深化和推進(jìn)“現(xiàn)代短波通信”課程改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式、思政融入等多維度進(jìn)行課程高階性建設(shè)，極大促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。近三年，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，有一名教師入選國(guó)家百千萬(wàn)人才工程，并被授予“有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，一名教師入選軍隊(duì)高層次科技創(chuàng)新工程科技領(lǐng)軍人才，一名教師入選軍隊(duì)高層次科技創(chuàng)新工程科技拔尖人才。在學(xué)生高階思維能力方面，指導(dǎo)學(xué)生獲全軍軍事建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模二等獎(jiǎng)6項(xiàng)。在期中與期末學(xué)校組織的評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生普遍反映：課程的教學(xué)內(nèi)容難度不小，但非常有趣，微視頻極大方便了課余時(shí)間在線學(xué)習(xí)。課程教學(xué)方式與眾不同，以問(wèn)題為牽引，環(huán)環(huán)相扣，自主解決問(wèn)題的能力得到了很大提高。仿真平臺(tái)的可視化界面與實(shí)裝操作測(cè)試，真正打通了技術(shù)原理與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，不再是“紙上談兵”。2021年，“現(xiàn)代短波通信”課程獲評(píng)大學(xué)精品課程。

結(jié)語(yǔ)

在“現(xiàn)代短波通信”課程的高階性建設(shè)中，我們感受到：一是要以高階目標(biāo)為牽引，培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向，并將立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的理念貫穿課程高階性建設(shè)的全過(guò)程和全要素，這樣才能滿足新型軍事通信人才培養(yǎng)的全新要求；二是要以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新優(yōu)化“線上與線下混合、理論與實(shí)踐融合”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次思考、分析與探究，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是要注重基礎(chǔ)與前沿的深度融合，把握現(xiàn)代短波通信的發(fā)展前沿與新興技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，思考創(chuàng)新優(yōu)化策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性與創(chuàng)新性；四是要加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生從簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)手操作向復(fù)雜綜合的探究實(shí)踐轉(zhuǎn)變，才能全面適應(yīng)崗位任職、裝備更新對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)的多維要求；五是要拓展評(píng)價(jià)方式，實(shí)施全要素全過(guò)程評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力與素質(zhì)不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。