拍賣式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比對分析

折如義

摘要：該文在對傳統(tǒng)教學(xué)法分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了蘊含商品拍賣思維的拍賣式教學(xué)法，進(jìn)一步地提出基于群智感知網(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法的思想。并且對傳統(tǒng)教學(xué)法與基于群智感知網(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法從教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)境、實施過程、激勵機制、績效分析等方面進(jìn)行了深度的對比分析與思考。在教育教學(xué)改革實踐與理論研究方面具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：群智感知；拍賣式教學(xué)法；教學(xué)

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文章編號：1009-3044（2023）06-0175-03

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1 傳統(tǒng)教學(xué)法概述

在源遠(yuǎn)流長的教育教學(xué)活動過程中，人們積累了豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，經(jīng)過從實踐到理論、從理論到實踐的反復(fù)循環(huán)、總結(jié)和提煉，從古到今各式各樣的教學(xué)方法層出不窮，百花齊放，各有千秋，各領(lǐng)風(fēng)騷。

常用的傳統(tǒng)教學(xué)法有：

1）講授法：教師利用多媒體或黑板等工具，通過語言表達(dá)講解知識的方法。

2）討論法：教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的方法。該方法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表達(dá)能力。

3）演示法：在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容通過一定的方式展求給學(xué)生。

4）實驗法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。

5）啟發(fā)法：由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)，是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。

6）探索法：又稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

7）案例教學(xué)法：是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。教師精選學(xué)生感興趣的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)行重難點及學(xué)習(xí)方法分析，介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究，從而使學(xué)生可以模仿案例自主探究并取得成果。教師改造拓寬案例，進(jìn)行案例制作及實現(xiàn)，學(xué)生再次模仿及探究，經(jīng)過案例教學(xué)實踐，師生共同進(jìn)行教學(xué)評價活動。

8）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法：一般情況下，課堂上的教學(xué)活動是以教師講授為主角色，學(xué)生邊聽邊學(xué)為輔助角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將常規(guī)課堂教學(xué)中的角色互換。使得學(xué)生為主要角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色。把課堂上的大部分時間交給學(xué)生，教師對教學(xué)內(nèi)容的精講、引導(dǎo)學(xué)生、總結(jié)等占據(jù)相對較少的時間。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的講解、討論等為主的課堂教學(xué)組織形式。

9）問題導(dǎo)向教學(xué)法：在課程教學(xué)時首先提出實際應(yīng)用方面的問題，然后將該問題進(jìn)行剖析與細(xì)化。接下來針對每一個細(xì)化后的子問題尋求解決的方法，當(dāng)然是利用當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識來解決每一個子問題，最終整個問題得以解決。即按著解決所提出的問題的需求，講解所學(xué)知識內(nèi)容。

10）項目教學(xué)法：在講解課堂具體章節(jié)內(nèi)容之前，精心選擇一個實際應(yīng)用中的工程項目實例。首先介紹清楚這個項目本身是怎么回事兒。接下來在后續(xù)的章節(jié)中針對項目實現(xiàn)的步驟從前到后，循序漸進(jìn)地展開內(nèi)容的講解，以及與此共同推進(jìn)的關(guān)于項目涉及到的各個部分的解決。

2 拍賣式教學(xué)法

拍賣式教學(xué)法是在教學(xué)過程中引進(jìn)拍賣原理與思想[3]，從而激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動性，從心理學(xué)角度來分析，類似于商業(yè)行為的教學(xué)實踐活動，以利益或獲利來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在具體的教學(xué)過程中利用拍賣式教學(xué)法時，教師根據(jù)知識點形成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且標(biāo)定按時正確完成該任務(wù)或獲得的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，并且按一定的方式方法發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況決定是否參與該任務(wù)的感知學(xué)習(xí)。從而在一定意義上圍繞任務(wù)形成拍賣事實關(guān)系[6]。那么在這樣的一種教學(xué)關(guān)系中，究竟誰是買方？誰又是賣方呢？

在以上的教學(xué)實踐過程中，買方與賣方是相輔相成的，同時也是相互轉(zhuǎn)換的。從形式上來看，開始的時候，教師確定教學(xué)任務(wù)，標(biāo)定學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，發(fā)布給學(xué)生，好像教師是賣方，打算按標(biāo)定的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，出賣這樣的教學(xué)任務(wù)；而學(xué)生好像是買方，選擇是否接受教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)。但是實際上又并非如此，如果學(xué)生是買方，那么學(xué)生以什么樣的方式付出了多少酬金呢？另外，學(xué)生付出一定的酬金買了一個教學(xué)任務(wù)，這也說不通的。

在拍賣式教學(xué)法中，正確地理解拍賣雙方是非常重要的。簡單地講，在這樣的教學(xué)活動過程中，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，利用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來購買學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果。學(xué)生是賣方，教師是買方。

3 基于群智感知網(wǎng)絡(luò)拍賣式教學(xué)法的基本模型

教師借助于群智感知網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)和進(jìn)行管理操作，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)選擇和感知任務(wù)，具體的基于群智感知網(wǎng)絡(luò)平臺的拍賣式教學(xué)法模型如圖1所示。

4 教學(xué)方法比對分析

4.1 教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)境分析

1）傳統(tǒng)教學(xué)法的適應(yīng)環(huán)境

一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)法主要適用于課堂教學(xué)活動中，如講授法、談?wù)摲?、演示法、練?xí)法、討論法、實驗法、啟發(fā)法等。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生面對面開展教與學(xué)活動。而在這些教學(xué)方法中，有的是以教師為主體，如講授法、演示法等，有的是以學(xué)生為主體，如練習(xí)法、討論法、實驗法等。

2）傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用范圍的拓展

多少年來，傳統(tǒng)教學(xué)法主要適用于實時課堂教學(xué)過程中，但是隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法的適用范圍得到較大的延伸。當(dāng)音像錄像設(shè)備及技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展過程中，可以將實時課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制下來，供教師進(jìn)行教學(xué)研究，也可以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或重新溫故而知新地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，這樣的實時錄制的課堂教學(xué)內(nèi)容又可以進(jìn)行更加廣泛地傳播，服務(wù)于更大范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)群體。從這種意義上來講，傳統(tǒng)課堂教學(xué)達(dá)到了更大范圍內(nèi)的覆蓋，傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用范圍得以拓展。誠然，眾所周知，通過音視頻自主學(xué)習(xí)與課堂上教師與學(xué)生面對面進(jìn)行教與學(xué)之間是有一定的區(qū)別的。

3）傳統(tǒng)教學(xué)法的改革

近些年來，由于來自傳統(tǒng)的慣性教學(xué)改革動力及社會環(huán)境變化的驅(qū)動，特別是來自于網(wǎng)絡(luò)和智能化設(shè)備技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，在教育教學(xué)中進(jìn)行改革的呼聲也赿來赿高。如為了強化與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主進(jìn)行思考與思維能力，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)法，在課堂教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容，以及授課情境，可以適時適度地使用這種教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。再比如，根據(jù)具體應(yīng)用需求，這幾年，全社會非常重視的線上線下混合式教學(xué)法[1]。該教學(xué)方法充分地利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法進(jìn)行著有成效的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新時期新環(huán)境客觀需求。

4）拍賣式教學(xué)法的應(yīng)用情境分析

在具體的教學(xué)活動過程中，拍賣式教學(xué)法的應(yīng)用分為兩種情況。一種是在實時的課堂教學(xué)活動過程中，針對具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場拍賣，根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的分析與完成情況，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，作為對任務(wù)完成的獎勵。這種情況類似于標(biāo)定任務(wù)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之后的現(xiàn)場搶答，它不是拍賣式教學(xué)法的主要使用形式。另一種是應(yīng)用在實時課堂教學(xué)之外，也就是平常所說的課外輔助學(xué)習(xí)。教師借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布任務(wù)，學(xué)習(xí)選擇或感知任務(wù)，接下來在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交或上傳任務(wù)。本文研究利用群智感知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺來實現(xiàn)拍賣式教學(xué)法的實踐與研究工作。在前面我們已經(jīng)分析了應(yīng)用群智感知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)這樣的教學(xué)活動的益處，不在這里再次分析。

4.2 教學(xué)法的實施過程分析

傳統(tǒng)教學(xué)法主要適用于面對面的課堂教學(xué)中。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及知識點，以及不同的教學(xué)情境下，可以分別采用不同的教學(xué)方式和方法，也可以將多種教學(xué)方法有效地融為一體，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化[2]。根據(jù)不同的教學(xué)法的具體要求，教師在課堂教學(xué)中使用時，需要進(jìn)行不同的準(zhǔn)備工作。如果使用案例教學(xué)法，則需要事先精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容高度吻合的典型案例，需要事先對所講解案例進(jìn)行分析、規(guī)劃與設(shè)計，制定較為完整的講解步驟和方案，并且進(jìn)行反復(fù)的思考與推敲，如何講解該案例才能有利于學(xué)生認(rèn)知與理解，并且使得學(xué)生實現(xiàn)較好的模仿與實現(xiàn)。再比如討論法的使用，在具體的實施過程中，教師需要根據(jù)講解內(nèi)容的具體情況，提出恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較有成效的討論，教師需要有效地掌控現(xiàn)場，參與討論，最終給出確定性的答案。

拍賣式教學(xué)法的實施過程同樣也需要經(jīng)過多個步驟來完成。首先教師需要根據(jù)所講授內(nèi)容，提出問題或確定任務(wù)，任務(wù)必須與內(nèi)容相匹配，或是教學(xué)內(nèi)容的拓展或延伸；對任務(wù)進(jìn)行編碼；確定按時完成任務(wù)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)；確定完成任務(wù)的截止時間。接下來進(jìn)行的是發(fā)布任務(wù)，此時需要選擇是進(jìn)行直接發(fā)布，還是借助其他途徑進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。我們所研究的基于群智感知網(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法的主要使用形式是借助于群智感知網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的。當(dāng)任務(wù)發(fā)布之后，學(xué)生可以利用智能手機發(fā)現(xiàn)教師發(fā)布的任務(wù)，進(jìn)行選擇是否參與感知該任務(wù)。如果學(xué)生選取了任務(wù)，則可以通過多種形式感知任務(wù)，并且以不同的媒體形式上傳所感知到的過完成任務(wù)的數(shù)據(jù)信息。教師則需要動態(tài)地監(jiān)控所發(fā)布任務(wù)被學(xué)生選擇的情況，以便做及時的調(diào)整。如果沒有或者只有少數(shù)學(xué)生選擇了任務(wù)，說明任務(wù)內(nèi)容或?qū)W習(xí)分?jǐn)?shù)不太合理，或發(fā)布時間及完成截止時間存在不足，所以需要教師做出及時的動態(tài)調(diào)整，從而實現(xiàn)最大化的任務(wù)拍賣[3]，形成最大化的學(xué)生拍賣任務(wù)的完成結(jié)果，教師花費學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)在規(guī)定的時間內(nèi)買回最多的任務(wù)完成結(jié)果。任務(wù)的完成結(jié)果可以相同或相似。最后，教師通過平臺匯總完成任務(wù)的結(jié)果、統(tǒng)計得分情況，并予以公布。與此同時需要將任務(wù)的完整答案，通過平臺再次發(fā)布給學(xué)生，如果學(xué)生再次分析學(xué)習(xí)該任務(wù)內(nèi)容，則平臺再給記入相應(yīng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，或再次支付給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。經(jīng)過這樣的反復(fù)發(fā)布與學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效益達(dá)到最大化[4]。

4.3 教學(xué)法的實質(zhì)分析

傳統(tǒng)教學(xué)法的實質(zhì)：是在特定課程與教學(xué)目標(biāo)、特定課程內(nèi)容所制約下、為師生所共同遵循的教與學(xué)的常規(guī)性的操作。簡單地講，就是針對具體內(nèi)容教師如何開展教授？以及學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)？從而產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，這里主要指常規(guī)性的教與學(xué)的形式。主要是以面對面的形式進(jìn)行教學(xué)。

基于群智感知網(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法的實質(zhì)：是在特定的教學(xué)情境下，面對教學(xué)任務(wù)，在信息技術(shù)支撐下，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施的教與學(xué)的操作。教師與學(xué)生通過平臺進(jìn)行聯(lián)系，不再是面對面。

4.4 教學(xué)法的激勵機制分析

1）精神情感激勵，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況及時地進(jìn)行語言上的認(rèn)定與好評、贊揚，師生從精神與情感上達(dá)到共鳴，以產(chǎn)生與激發(fā)更大的學(xué)習(xí)效果。

2）榮譽感激勵，根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，教師可以給學(xué)生頒發(fā)榮譽證書，用以確定和表達(dá)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可。

3）學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)激勵，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問題等實際情況，給以學(xué)生相應(yīng)用的課程學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)獎勵[5]。這樣做有利于注重對學(xué)生的過程培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)與解決問題能力的提高。

4）物質(zhì)激勵[6]，在條件允許的情況下，給予學(xué)生一定的物質(zhì)激勵。從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常規(guī)情況下，這樣的激勵機制的使用是象征性的。

基于群智感知網(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法的激勵機制：在眾多的激勵機制中，該教學(xué)方法主要采用的是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)激勵，而其他激勵機制使用相對較少或不在網(wǎng)絡(luò)平臺上使用[7]。

4.5 教學(xué)法的績效分析

古人云“教無定法”，意在表達(dá)不管你使用什么樣的方法，只要教會學(xué)生就可以了。確實如此，不過這里包含有一個教育績效方面的問題。對特定的授課對象、授課內(nèi)容任務(wù)，以及相應(yīng)的教學(xué)方法的情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，用什么樣的教學(xué)方法，如何以最小代價的時間、精力等花費達(dá)到了這些目標(biāo)，則為最優(yōu)教學(xué)方法。當(dāng)我們面對具體教學(xué)任務(wù)時，便有了全新的思考，需要選用最優(yōu)的教學(xué)方法達(dá)到最高的教育績效。

在具體的課堂教學(xué)中，我們根據(jù)所講授內(nèi)容的不同，以及具體授課對象的情況，我們往往會選擇自己認(rèn)為最為適宜的教學(xué)方法來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以便實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)過程的效益最大化。所以對常用的十多種傳統(tǒng)的教學(xué)法來講，很難單一地評價教學(xué)方法的績效，較多的應(yīng)該是進(jìn)行綜合評價?；谌褐歉兄W(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法的績效主要體現(xiàn)在不受時空限制的、自主式的、激勵式的感知任務(wù)學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

經(jīng)過本文的分析與研究可知，傳統(tǒng)教學(xué)法與拍賣教學(xué)法，以及基于群智感知網(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法各有所長。在具體的教學(xué)實踐過程中，我們可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，或?qū)⒍喾N教學(xué)方法組合搭配使用?；谌褐歉兄W(wǎng)絡(luò)的拍賣式教學(xué)法的研究與教學(xué)實踐將為我們的教學(xué)改革帶來新的希望與活力。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】