學(xué)生集體責(zé)任感培養(yǎng)的理論對(duì)標(biāo)、邊界及路徑

【摘 要】集體責(zé)任感是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。核心素養(yǎng)引領(lǐng)課改的新時(shí)期，班主任可從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度開(kāi)展班集體建設(shè)，設(shè)計(jì)集體責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑，聚焦素養(yǎng)發(fā)展，明確教育目標(biāo)；立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；梳理系列主題，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)；開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)知行合一；注重反思提升，養(yǎng)成行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】集體責(zé)任感；集體教育；班主任

【中圖分類號(hào)】G631? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）12-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】李寶玉，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210028）政治教研員、副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

學(xué)生集體責(zé)任感的培養(yǎng)需要系統(tǒng)規(guī)劃，作為班主任，要先明確集體責(zé)任感培養(yǎng)的相關(guān)理論，在實(shí)踐中重視平行教育、前景教育理論的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)同；還要明確集體責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)邊界，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確負(fù)責(zé)任的范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。此外，學(xué)生集體責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)從班集體走向更多集體中。

一、參考集體責(zé)任感培養(yǎng)的相關(guān)理論

集體責(zé)任感源于學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)同、體現(xiàn)學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài)、是學(xué)生開(kāi)展建設(shè)集體行動(dòng)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，集體責(zé)任感的培養(yǎng)被視為班集體建設(shè)的核心議題。在個(gè)別化的班集體操作系統(tǒng)中，集體責(zé)任感的培養(yǎng)路徑雖會(huì)因班而異、因人（班主任）有別，但總體會(huì)呈現(xiàn)集體主義教育的共性特征。

集體主義教育實(shí)踐重視平行教育。在集體教育中，平行教育既注重教育學(xué)生個(gè)體，又注重通過(guò)學(xué)生個(gè)體教育來(lái)教育集體。這種以集體主義意識(shí)、觀念、文化為內(nèi)容，以教育契機(jī)為抓手，凝聚集體意識(shí)、塑造集體觀念、不斷鞏固集體文化的行為，是建設(shè)班集體的重要?jiǎng)幽?。張老師通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)組織、理性表達(dá)等方式培養(yǎng)集體責(zé)任感，說(shuō)到底是立足平行教育開(kāi)展班集體建設(shè)，并在此過(guò)程中建設(shè)“集體責(zé)任感”的班級(jí)文化。

集體主義教育注重前景教育。前景教育可以理解為通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的、原始的滿足任務(wù)完成目標(biāo)，走向自主的、自發(fā)的責(zé)任感和開(kāi)展負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。張老師通過(guò)榜樣引領(lǐng)、獎(jiǎng)懲反饋等手段，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展相關(guān)任務(wù)過(guò)程中清楚地明白“自己該往哪去”，學(xué)生長(zhǎng)期參與這些活動(dòng)，本身就是建設(shè)優(yōu)秀集體的過(guò)程，這一過(guò)程也會(huì)逐步激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感。

馬卡連柯的集體主義教育還注重紀(jì)律教育、勞動(dòng)教育、家庭教育等，這些也是我們?cè)诶碚撍菰粗锌梢愿Q見(jiàn)的集體責(zé)任感培養(yǎng)的重要路徑，應(yīng)當(dāng)被充分考慮。

二、明確集體責(zé)任感培育的現(xiàn)實(shí)邊界

學(xué)生的集體責(zé)任感發(fā)展?fàn)顩r是班集體建設(shè)狀況的重要表征。從發(fā)展機(jī)理看，學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感、集體觀念、集體責(zé)任、富有集體責(zé)任感的行動(dòng)是學(xué)生集體責(zé)任感培養(yǎng)所離不開(kāi)的話題，因而明確學(xué)生集體責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)邊界尤為重要。

學(xué)生集體責(zé)任感的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“應(yīng)當(dāng)做的事情或不應(yīng)該做的某些事”，學(xué)生的集體責(zé)任感教育不能等同于責(zé)任教育。張老師的做法是通過(guò)發(fā)現(xiàn)自我激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)集體的重要性的過(guò)程中明確責(zé)任，也有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將這一主人翁意識(shí)拓展到家庭生活、學(xué)校生活等其他方面，這本質(zhì)上是看班主任在實(shí)踐中是否將集體限定在班集體這一空間范圍內(nèi)的問(wèn)題。集體是豐富多樣、多姿多彩的，學(xué)生集體責(zé)任感的培養(yǎng)既要引導(dǎo)學(xué)生明確負(fù)責(zé)任的范圍，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展富有責(zé)任感的行動(dòng)上下功夫。如在班級(jí)開(kāi)展衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，讓具有不同技能或特長(zhǎng)的學(xué)生領(lǐng)取不同的任務(wù)。在班集體發(fā)展?fàn)顩r良好時(shí)，班級(jí)學(xué)生應(yīng)普遍能維護(hù)班集體榮譽(yù)和利益，并致力于讓班集體走向更好；在班集體發(fā)展?fàn)顩r欠佳時(shí)，應(yīng)有學(xué)生主動(dòng)“出頭”，幫助班級(jí)由弱變強(qiáng)，并在此過(guò)程中形成凝聚力。

學(xué)生集體責(zé)任感是否需要從班集體走向更多集體中，班主任對(duì)這一問(wèn)題的實(shí)踐回應(yīng)能體現(xiàn)班主任班集體建設(shè)的格局。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)遇到越來(lái)越多的集體，培養(yǎng)他們的集體責(zé)任感，使他們?cè)诓煌w中也能較好地應(yīng)對(duì)，這是班主任工作的深刻話題。

三、設(shè)計(jì)集體責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

隨著班主任的專業(yè)理論與實(shí)踐的發(fā)展，中小學(xué)班集體建設(shè)也經(jīng)歷著“大教學(xué)論”“大課程論”“課程教學(xué)論”的實(shí)踐爭(zhēng)論?！按蠼虒W(xué)論”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為班主任要在“教”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、開(kāi)展集體建設(shè)；“大課程論”以為班主任通過(guò)將班會(huì)等集體教育活動(dòng)課程化，汲取學(xué)科課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和開(kāi)展集體建設(shè)；“課程教學(xué)論”認(rèn)為班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)班會(huì)和班隊(duì)活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)和開(kāi)展集體活動(dòng)。通過(guò)對(duì)張老師集體責(zé)任感培育路徑的學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)班集體建設(shè)現(xiàn)實(shí)的思考，筆者設(shè)計(jì)了如下集體責(zé)任感的培養(yǎng)路徑。

1.聚焦素養(yǎng)發(fā)展，明確教育目標(biāo)

張老師特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)集體責(zé)任感要確保方向正確性。方向應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度確定教育目標(biāo)。為此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)集體責(zé)任感的意義，并在價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，積極踐行，為建設(shè)良好班集體貢獻(xiàn)自己的智慧。明確了教育目標(biāo)，就要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生集體責(zé)任感培養(yǎng)的全過(guò)程，使教育目標(biāo)在學(xué)生集體責(zé)任感培養(yǎng)方面起指引性作用。

2.立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生集體責(zé)任感的培養(yǎng)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為此，班主任可以依據(jù)教育目標(biāo)，整合相關(guān)教育資源，除了與集體責(zé)任感相關(guān)的理論觀點(diǎn)外，還有相關(guān)的故事、典故、歌曲、電影、教育基地等。班主任要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料搜集、參觀、訪談、調(diào)研、生活體驗(yàn)等形式獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，通過(guò)交流、碰撞、引領(lǐng)，提升責(zé)任意識(shí)；還可以在學(xué)生集體責(zé)任感培養(yǎng)過(guò)程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)容，豐富教育內(nèi)容。

3.梳理系列主題，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)

在整合教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，班主任可以從班集體實(shí)際出發(fā)，梳理學(xué)生集體責(zé)任感培育的系列主題，如規(guī)則、交往、友善、競(jìng)爭(zhēng)與合作、理想與信念等；策劃集體活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)撥動(dòng)學(xué)生擔(dān)責(zé)的心弦?；顒?dòng)可以是班會(huì)、晨會(huì)、打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)等常規(guī)活動(dòng)，也可以是與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校德育相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

4.開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)知行合一

學(xué)生集體責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)在具體的活動(dòng)中進(jìn)行，為此，班主任可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與構(gòu)建，并達(dá)成內(nèi)化和認(rèn)同。在這一過(guò)程中，班主任要積極引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，將學(xué)生集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)緊密結(jié)合，拓展學(xué)生的視野，提升他們的能力，使其學(xué)以致用，知行合一。

5.注重反思提升，養(yǎng)成行為習(xí)慣

“審視與覺(jué)察”可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)自己行為進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，班主任不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、綜合性等特點(diǎn)，注重記錄學(xué)生在集體責(zé)任感培育過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的典型行為和態(tài)度特征，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為和態(tài)度進(jìn)行合理反思，以幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，提升其責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。