基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)升本的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革研究

閆曉英

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 專(zhuān)升本 設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

引言

專(zhuān)升本（本文特指普通專(zhuān)升本，即經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的普通高校選拔省內(nèi)專(zhuān)科院校的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行兩年全日制本科學(xué)習(xí)的教育模式）作為我國(guó)高等教育的重要改革實(shí)踐，是我國(guó)社會(huì)及人才發(fā)展的需要。國(guó)家專(zhuān)升本2019年招生計(jì)劃24.5萬(wàn)人，2020年擴(kuò)招至48.7萬(wàn)人，2021年擴(kuò)招至64.2萬(wàn)人，可以看出近幾年專(zhuān)升本招生呈大量增加之勢(shì)。但專(zhuān)升本作為一種特殊的教育模式，在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出一些亟需解決的問(wèn)題。要提高專(zhuān)升本教學(xué)質(zhì)量，就要從教學(xué)最基本的課程建設(shè)做起。本研究以晉中信息學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)升本為研究案例，以專(zhuān)升本學(xué)生發(fā)展為本位，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求狀況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革研究。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本教育現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)科與本科培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，專(zhuān)升本應(yīng)彌補(bǔ)先天不足

專(zhuān)科學(xué)校主要培養(yǎng)一線應(yīng)用型技術(shù)人才，而本科側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)科教育重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，而本科主要培養(yǎng)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，具備相關(guān)綜合設(shè)計(jì)能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和較高的設(shè)計(jì)修養(yǎng)，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。專(zhuān)科和本科兩種教育形式先天培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，沒(méi)有必然的銜接過(guò)渡關(guān)系，專(zhuān)升本應(yīng)彌補(bǔ)先天不足。

（二）專(zhuān)升本生源復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)背景多樣

專(zhuān)升本學(xué)生來(lái)源情況復(fù)雜，畢業(yè)于不同專(zhuān)科院校、不同專(zhuān)業(yè)、接受過(guò)不同的培養(yǎng)方式、經(jīng)歷過(guò)不同的校園環(huán)境，存在著較大的專(zhuān)業(yè)背景差異。國(guó)家對(duì)專(zhuān)升本實(shí)施統(tǒng)招考試，原則上要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但基本實(shí)行寬口徑，尤其近年專(zhuān)升本擴(kuò)招政策下，更造成了學(xué)生來(lái)源結(jié)構(gòu)的多樣化。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)為例，山西省統(tǒng)招考試只設(shè)置語(yǔ)文、英語(yǔ)、色彩三門(mén)科目，無(wú)法考查學(xué)生真正的專(zhuān)業(yè)能力。同一班級(jí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生分別來(lái)自省內(nèi)多所專(zhuān)科院校的不同專(zhuān)業(yè)（如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、印刷設(shè)計(jì)、壁畫(huà)、油畫(huà)、美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)等），且有藝考類(lèi)也有普通文理科不同的生源類(lèi)型，由此造成了學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的多樣性。

（三）現(xiàn)行專(zhuān)升本課程設(shè)置簡(jiǎn)單派生，課程內(nèi)容缺乏有效銜接

由于專(zhuān)升本教育形式舉辦時(shí)間較短，且重視不夠，缺乏成熟的教育經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。研究發(fā)現(xiàn)近年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本教育多為套用普通本科的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)。由于學(xué)制短任務(wù)重，大多藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本課程設(shè)置情況為，開(kāi)始開(kāi)設(shè)一門(mén)設(shè)計(jì)概論基礎(chǔ)理論課，然后套用普通本科大三、大四的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課。此種課程設(shè)計(jì)忽視了專(zhuān)升本學(xué)生的教育背景，學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)形成斷層，無(wú)法有效銜接，后期專(zhuān)業(yè)教學(xué)中凸顯出學(xué)生專(zhuān)業(yè)造型能力不足、創(chuàng)意思維缺乏等弊端，也必然產(chǎn)生如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)困難、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高、就業(yè)情況不盡如人意等諸多明顯問(wèn)題。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革意義

基于當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本教育現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本學(xué)生基礎(chǔ)能力的銜接和提升成為制約專(zhuān)升本人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)新時(shí)代設(shè)計(jì)人才的需要

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)中具有重要地位，其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)、開(kāi)啟設(shè)計(jì)思維、掌握設(shè)計(jì)方法具有重要作用，為學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)核心能力的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。近年專(zhuān)升本大量擴(kuò)招，對(duì)專(zhuān)升本藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的研究具有著重要意義，將為本校及各同類(lèi)院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)，切實(shí)提高專(zhuān)升本人才基礎(chǔ)能力，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)升本人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）適應(yīng)設(shè)計(jì)教育與時(shí)俱進(jìn)的需要

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展日新月異，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向和新時(shí)代理念融入教學(xué)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)升本學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，根據(jù)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的發(fā)展需求、不同專(zhuān)業(yè)特色、不同學(xué)生特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)朝著更高的方向發(fā)展，是教育規(guī)律的必然需求。

（三）促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的需要

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科上世紀(jì)80年代興起，專(zhuān)升本更是作為一種新的辦學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本教學(xué)屬“摸著石頭過(guò)河”，缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)學(xué)科各課程互為依托、交叉貫通，呈螺旋狀上升進(jìn)程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中居基礎(chǔ)地位。加強(qiáng)專(zhuān)升本設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，緊緊圍繞設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素養(yǎng)，架構(gòu)學(xué)生合理的能力結(jié)構(gòu)、為學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，是促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的需要。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革方案

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革以學(xué)生為中心，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，為后期核心能力的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（一）課程設(shè)置

1.課程設(shè)置背景：以筆者所在晉中信息學(xué)院近三屆視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專(zhuān)業(yè)復(fù)測(cè)、教學(xué)觀察等方式發(fā)現(xiàn)專(zhuān)升本學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不足、人文素養(yǎng)較低、對(duì)專(zhuān)業(yè)方向缺乏系統(tǒng)了解等不足。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)升本之前課程設(shè)置情況為：開(kāi)學(xué)初開(kāi)設(shè)一門(mén)設(shè)計(jì)概論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，其他以普本大三大四專(zhuān)業(yè)主干課程為主。此種課程設(shè)計(jì)下呈現(xiàn)出理論教學(xué)不扎實(shí)、實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)缺乏、教學(xué)銜接不緊密等問(wèn)題。由于缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，在后期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在專(zhuān)升本教育學(xué)制短任務(wù)重的現(xiàn)狀下，本改革本著“夠用、實(shí)用、好用”原則，在原開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)概論課程理論基礎(chǔ)內(nèi)容上，綜合設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課核心內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)部分，設(shè)置設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。努力補(bǔ)齊學(xué)生短板，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)能力，與后期設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程形成有效銜接，為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.課程性質(zhì)：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程主要針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科人才必須具備但專(zhuān)升本學(xué)生薄弱的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)造型能力、創(chuàng)造性思維和人文思想進(jìn)行設(shè)置，以理論與實(shí)踐結(jié)合的方式為學(xué)生架構(gòu)全面的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、思維、能力和素養(yǎng)框架。課程內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延、中外設(shè)計(jì)源流、設(shè)計(jì)的形態(tài)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作及設(shè)計(jì)批評(píng)相關(guān)內(nèi)容。課程引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊設(shè)計(jì)視野、明晰設(shè)計(jì)方向、夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、樹(shù)立設(shè)計(jì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.課程定位：課程結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型本科辦學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)面向社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本課程改變?cè)嚅T(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程純理論或純實(shí)踐分開(kāi)開(kāi)設(shè)的情況，本著手腦并用的原則，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合，以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為中心，在提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的發(fā)掘，使培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才落到實(shí)處。

課程根據(jù)專(zhuān)升本學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。課程根據(jù)傳統(tǒng)課程體系設(shè)置下呈現(xiàn)出的學(xué)生設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)不深入、基礎(chǔ)造型能力較弱、創(chuàng)新意識(shí)不足、人文素養(yǎng)較低等弊端，從知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)四方面構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)體系，建立基于專(zhuān)升本學(xué)生特質(zhì)的課程方案。根據(jù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本學(xué)生思想成熟、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)能力參差不齊等特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維方法、創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)社會(huì)中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)者。

課程堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)完滿(mǎn)的人。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀、正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、工匠精神、文化自信等具有重要意義。課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程思政元素，注重學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)完滿(mǎn)的人服務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)上述課程設(shè)置背景及專(zhuān)升本學(xué)時(shí)短任務(wù)重的現(xiàn)狀，本課程在設(shè)計(jì)概論的基礎(chǔ)上綜合原單獨(dú)開(kāi)設(shè)的多門(mén)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程核心內(nèi)容，將原本龐雜的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，涵蓋設(shè)計(jì)本質(zhì)論、設(shè)計(jì)發(fā)展論、設(shè)計(jì)形態(tài)論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作論、設(shè)計(jì)批評(píng)論五大內(nèi)容模塊，設(shè)置為48學(xué)時(shí)（理論24 學(xué)時(shí)+實(shí)訓(xùn)24 學(xué)時(shí)），課程理論加入實(shí)訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)，如表1。

課程著重使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)象、原理和規(guī)律，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；課程將設(shè)計(jì)基本理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生用現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)造型的實(shí)踐能力；課程著重學(xué)生在設(shè)計(jì)鑒賞和設(shè)計(jì)實(shí)踐中創(chuàng)造性思維的啟發(fā)訓(xùn)練，提高學(xué)生審美與創(chuàng)造力；課程挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法

為根據(jù)專(zhuān)升本學(xué)生特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法，專(zhuān)升本教學(xué)正式開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一組織了專(zhuān)業(yè)復(fù)測(cè)，并進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，在了解到專(zhuān)升本學(xué)生多樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求后，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)靈活采取了以下教學(xué)方法：

1.分層式小組合作教學(xué)法：課程根據(jù)前期調(diào)研和復(fù)測(cè)情況將學(xué)生分為三種層次：專(zhuān)科為本專(zhuān)業(yè)且基礎(chǔ)掌握良好、專(zhuān)科為本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、專(zhuān)科為本專(zhuān)業(yè)周邊專(zhuān)業(yè)基本無(wú)基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用分層式小組合作法，即教師將學(xué)生按三種不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行同層異組式搭配，4-6位同學(xué)一組，每組內(nèi)由專(zhuān)科學(xué)過(guò)本專(zhuān)業(yè)且基礎(chǔ)掌握良好的同學(xué)任組長(zhǎng)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行幫扶，不同情況的同學(xué)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)相互配合，小組成員間合作的過(guò)程也是相互促進(jìn)提高的過(guò)程。如課程在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目六部分讓學(xué)生綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行校園導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，采用上述分層式小組合作法，4-6位原專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)不同的同學(xué)合理搭配組成小組，從調(diào)研、制訂方案、展開(kāi)設(shè)計(jì)到方案展示匯報(bào)，小組成員發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)分工配合。班內(nèi)各小組間形成競(jìng)爭(zhēng)，各組成員為了取得滿(mǎn)意的成績(jī)協(xié)作努力，小組中基礎(chǔ)掌握良好的同學(xué)在對(duì)其他同學(xué)的幫扶中鞏固了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并提高了組織領(lǐng)導(dǎo)力，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能發(fā)揮自己其他方面的特長(zhǎng)且專(zhuān)業(yè)能力得到快速提升，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)整體質(zhì)量有了提高，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性大幅度提升。

2.選修式項(xiàng)目教學(xué)法：針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)升本教學(xué)過(guò)程中存在的課程學(xué)時(shí)短、學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差距大、學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)用了選修式項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)學(xué)前專(zhuān)業(yè)復(fù)測(cè)和調(diào)研問(wèn)卷掌握班級(jí)學(xué)情后，將學(xué)生隱性分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型、進(jìn)階學(xué)習(xí)型和提升學(xué)習(xí)型三種類(lèi)型，對(duì)不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)生因材施教，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行多套方案設(shè)計(jì)，讓不同類(lèi)型的學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和需求靈活選擇實(shí)訓(xùn)難度。如課程在實(shí)訓(xùn)五設(shè)計(jì)構(gòu)成項(xiàng)目部分，分別設(shè)置了幾何圖形構(gòu)成訓(xùn)練、自然形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練、主題設(shè)計(jì)構(gòu)成三種難度，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇難度進(jìn)行訓(xùn)練。此教學(xué)方法減少了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)下部分基礎(chǔ)較差學(xué)生因?qū)W習(xí)吃力而興趣不高、部分之前學(xué)過(guò)本專(zhuān)業(yè)且基礎(chǔ)較好學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)精力的現(xiàn)象。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和考試結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，考試成績(jī)理想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式高度認(rèn)可。

3.信息技術(shù)賦能教學(xué)管理：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程利用信息技術(shù)手段積極推進(jìn)教學(xué)手段改革，將教學(xué)管理智能化、教學(xué)資源電子化、課程成果共享網(wǎng)絡(luò)化，大大提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。如課程利用學(xué)習(xí)通建立網(wǎng)絡(luò)課程，靈活地將線上線下兩種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，線下課堂教授基本知識(shí)、開(kāi)展互動(dòng)協(xié)作的同時(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)通網(wǎng)課擴(kuò)展教學(xué)案例、習(xí)題，并利用線上課程的通知、簽到、選人、討論、發(fā)放作業(yè)、批閱點(diǎn)評(píng)作業(yè)、成果展示等功能提高課程管理效率；同時(shí)創(chuàng)建課程網(wǎng)盤(pán)實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享；利用學(xué)院公眾號(hào)進(jìn)行教學(xué)成果的共享與評(píng)價(jià)。課程教學(xué)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，不僅有效延伸了線下課堂的空間和時(shí)間，解決傳統(tǒng)專(zhuān)升本教學(xué)中學(xué)時(shí)不足、學(xué)生需求多樣等問(wèn)題，也極大提高了課程的管理效率，提升了教學(xué)效果。

4．課堂教學(xué)與工作室訓(xùn)練結(jié)合創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中運(yùn)用“ 啟發(fā)式”“ 案例式”“ 情景式”“探索式”“項(xiàng)目式”等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、想象、研究和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；課堂外讓學(xué)生參與自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作室訓(xùn)練項(xiàng)目，拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，在參與中得到發(fā)展。如課程組織學(xué)生合理參與并利用好學(xué)院工作室、學(xué)校非遺工作室、學(xué)校書(shū)院工作室等這些有利的教學(xué)資源，將課程與工作室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)賽事進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂理論結(jié)合實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.課程更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)：課程為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，成績(jī)?cè)u(píng)定方式由原來(lái)總成績(jī)=平時(shí)（30%）+期末（70%），調(diào)整為平時(shí)（40%）+期末（60%），提高平時(shí)成績(jī)比重，通過(guò)學(xué)生課程出勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、平時(shí)課堂練習(xí)、課外作業(yè)、小組團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面綜合考查學(xué)生平時(shí)成績(jī)，以學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)作為主要參照，尊重專(zhuān)升本學(xué)生個(gè)體差異，提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更加注重過(guò)程與成長(zhǎng)。

2.知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)并重的總結(jié)性評(píng)價(jià)：課程期末總結(jié)性考核改變?cè)荚囈钥陀^題為主，主要考查設(shè)計(jì)理論的考核形式，加大主觀題比重與分值，在主觀題型中加入設(shè)計(jì)評(píng)論題考查學(xué)生的設(shè)計(jì)責(zé)任、倫理道理等素養(yǎng)，加入繪圖賞析題考查學(xué)生設(shè)計(jì)造型力與表達(dá)能力，加入設(shè)計(jì)快題考查學(xué)生設(shè)計(jì)綜合表現(xiàn)力和創(chuàng)新思維力，總結(jié)性評(píng)價(jià)將知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)并重。

3.多方評(píng)價(jià)共同促進(jìn)發(fā)展：課程在傳統(tǒng)教師單一評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上積極采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多方參與評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如課程將討論、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)放，利用學(xué)習(xí)通展開(kāi)學(xué)生互評(píng)；將學(xué)生作品上傳公眾號(hào)讓社會(huì)人員通過(guò)投票的方式共同參與評(píng)價(jià)；將學(xué)生作品投稿專(zhuān)業(yè)賽事接受專(zhuān)家及同行評(píng)價(jià)。學(xué)生在多方評(píng)價(jià)的過(guò)程中接受社會(huì)多方檢驗(yàn)，對(duì)自己和專(zhuān)業(yè)有了更全面的認(rèn)識(shí)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)升本設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革成效

（一）課程改革主要特色和創(chuàng)新

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)以專(zhuān)升本學(xué)生發(fā)展為本位，結(jié)合社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求狀況與學(xué)校辦學(xué)定位進(jìn)行改革，主要表現(xiàn)在以下方面特色和創(chuàng)新，如圖1：

（1）以課程思政為引領(lǐng)，遵循教書(shū)育人規(guī)律，深挖課程內(nèi)涵。課程改革注重立足專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上追求術(shù)道結(jié)合，深挖課程內(nèi)涵，拓寬教學(xué)維度，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正確的藝術(shù)觀與創(chuàng)作觀、工匠精神、文化自信等價(jià)值塑造貫穿課程始終，努力提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。（2）以學(xué)生發(fā)展為本位，根據(jù)專(zhuān)升本學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程教學(xué)理念。課程改革將培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造力作為課程教學(xué)核心，把創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練落實(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中。解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念陳舊、不能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展的問(wèn)題。（3）以學(xué)生發(fā)展為本位，根據(jù)專(zhuān)升本學(xué)生內(nèi)外需求，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。課程改革從知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)四方面構(gòu)建完善的教學(xué)體系，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。解決了傳統(tǒng)課程設(shè)置不合理，不能有效銜接專(zhuān)升本學(xué)生發(fā)展需求的問(wèn)題。（4）以學(xué)生發(fā)展為本位，根據(jù)專(zhuān)升本學(xué)生能力基礎(chǔ)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法。課程改革采取分層式小組合作、選修式項(xiàng)目、開(kāi)放式課堂等方法，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)參與，構(gòu)建互動(dòng)課程。解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。（5）以學(xué)生發(fā)展為本位，立足專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)。課程改革建立目標(biāo)多元、方式多樣、多方參與的評(píng)價(jià)體系，綜合考查學(xué)生知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)的提升。解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)呆板單一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展過(guò)程關(guān)注的主要問(wèn)題。

（二）課程改革實(shí)踐反饋

本課程改革實(shí)踐反饋由三方面組成：學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生與督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生課堂表現(xiàn)方面，通過(guò)教師課堂觀察分析和問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課積極性顯著提高；學(xué)生課程參與度與理解吸收程度大幅提升；學(xué)生課程成績(jī)平均分明顯增加，成績(jī)呈理想的正態(tài)分布。教務(wù)處組織的學(xué)生與督導(dǎo)評(píng)教方面顯示：課程教學(xué)效果受到學(xué)生一致好評(píng)，學(xué)生喜歡老師的教學(xué)方法；同時(shí)本課程改革也受到校、院兩級(jí)督導(dǎo)的肯定和高度贊揚(yáng)。本課程的教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力，為后期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打下了基礎(chǔ)，一年后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作反映出專(zhuān)升本學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)整體效果較以前大幅提升。團(tuán)隊(duì)教師也將繼續(xù)總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化本課程改革相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)升本作為高等教育中一種特殊的辦學(xué)形式，設(shè)計(jì)學(xué)科又有自身的特殊性，但目前對(duì)其人才培養(yǎng)存在問(wèn)題缺乏有效研究與解決措施，本研究以專(zhuān)升本學(xué)生發(fā)展為本位，結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)定位及專(zhuān)升本學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，建立合理的課程方案，建構(gòu)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)提升提供保障。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)升本人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高必將起到積極的推動(dòng)作用，并可對(duì)其他學(xué)科專(zhuān)升本課程教學(xué)改革起到有效的借鑒作用。