促進(jìn)“真實性學(xué)力”形成與發(fā)展的足球運(yùn)動“射門”單元學(xué)習(xí)設(shè)計

◎ 李 荔

隨著全國高中體育學(xué)科新課程、新教材的頒布與實施，學(xué)校體育教學(xué)觀發(fā)生了巨大變化，體育教學(xué)從“知識本位”走向“學(xué)力本位”，與此同時，從“雙基”“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的學(xué)力目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。素養(yǎng)時代的課程與教學(xué)變革面臨著如何重建“知識”與“學(xué)習(xí)”概念的新課題，在此背景下，如何通過教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生“真實性學(xué)力”的生成與發(fā)展成為廣大教師關(guān)注的問題。

新時代的“教育成功”，不再是文本知識的再生產(chǎn)，而是準(zhǔn)確地遷移既有知識，進(jìn)而把知識運(yùn)用于新情境之中?！罢鎸嵭詫W(xué)力”作為一種發(fā)展性學(xué)力，是指問題解決所必需的，以思考力、判斷力、表達(dá)力為中心的學(xué)力，具有可信賴性、可遷移性和可持續(xù)性。就體育學(xué)科而言，不單單是指體育知識、運(yùn)動技能等外顯學(xué)力，也指運(yùn)動參與中過程方法、情感態(tài)度價值觀等對人的發(fā)展更具持久影響力的內(nèi)隱學(xué)力。新課程強(qiáng)調(diào)在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、處理信息的能力、建構(gòu)新知識經(jīng)驗的能力、解決復(fù)雜問題的能力以及相互合作的能力，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)以及終身體育的意識和能力。基于以上分析，本文以高中《體育與健康》足球運(yùn)動“射門”單元為例，通過分析和反思，闡述如何以“真實性學(xué)力”的形成為目標(biāo)，探索在完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的落地生根。

一、以“真實性學(xué)力”形成和發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計

（一）大單元不同層面目標(biāo)的內(nèi)在邏輯

“真實性學(xué)力”的形成，需要思考學(xué)生要通過學(xué)習(xí)解決什么問題，獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在足球運(yùn)動“射門”單元主題確定時，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容特征和學(xué)情確定了“射門的訣竅”的大觀念及其學(xué)習(xí)要求，形成多層次的目標(biāo)體系。同時，基于大觀念，確定單元的主要問題，聯(lián)結(jié)體育學(xué)科“知識、能力、行為、健康”四個要素。由此，以大觀念為核心，使核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)要求及主要問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素形成邏輯自洽、具有內(nèi)在一致性的關(guān)系。具體如圖1 所示。

圖1 足球運(yùn)動“射門”大單元不同層面目標(biāo)的內(nèi)在邏輯

（二）大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計是以直面現(xiàn)實世界的“真實性學(xué)力”的形成作為具體的目標(biāo)與內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)的。 在對大單元及課時目標(biāo)整體布局的基礎(chǔ)上，基于單元的主題，運(yùn)用相同的專項概念、共同目的、互補(bǔ)的關(guān)系、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方式結(jié)成有組織結(jié)構(gòu)和意義的學(xué)習(xí)單元。

就足球運(yùn)動“射門”單元而言，指向真實性學(xué)力的形成的內(nèi)容包含三個方面：①不是既有知識的“重復(fù)再現(xiàn)”，而是實戰(zhàn)情境下新知識、經(jīng)驗的建構(gòu)。改變以往的射門教學(xué)通常聚焦于射門的部位如腳內(nèi)側(cè)射門等單一技術(shù)的教學(xué)，按照源于真實情境的問題→激活舊知→示證新知→應(yīng)用新知→融會貫通→產(chǎn)生新的情境問題的主線，將所學(xué)知識置于綜合情境中進(jìn)一步掌握和運(yùn)用。②不是知識的“記憶”，而是基于既有知識和能力的“再探究”的過程。對于高中學(xué)生而言，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識、運(yùn)動技術(shù)逐漸過渡到探究與合作的學(xué)習(xí)，從單一技術(shù)學(xué)習(xí)到二元、三元或四元組合技術(shù)的運(yùn)用，過渡到綜合情境下的比賽、單元探究性作業(yè)等。③不是局限于課堂內(nèi)的知識成果，而是與同伴共同組成學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究，求得問題的解決。

如圖2 所示，教師依據(jù)教材特點、學(xué)情等，確定了“射門的訣竅”作為單元主題和目標(biāo)，緊緊抓住射門既是足球技術(shù)又是戰(zhàn)術(shù)的特點，先技術(shù)再戰(zhàn)術(shù)，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)互動，輔以理論學(xué)習(xí)、體能發(fā)展和課題探究，精選與射門相關(guān)的具有內(nèi)在發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，形成18 課時的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個單元以“閱讀防守、及時判斷，合理運(yùn)用適合的技術(shù)完成射門得分”為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用為主線設(shè)計單元的內(nèi)容，通過教授有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對射門的知識、技能和戰(zhàn)術(shù)的整體結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識技能與經(jīng)驗解決問題，同時建構(gòu)新的知識與經(jīng)驗，為學(xué)生結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供持續(xù)發(fā)展的動力。

圖2 足球運(yùn)動“射門”大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

二、以綜合學(xué)習(xí)為突破口，實現(xiàn)素養(yǎng)的均衡發(fā)展

在落實核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)旅程中，學(xué)生不僅僅是知識接受者，更是活動式探究者和意義與知識的建構(gòu)者。未來的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是解決一個又一個的挑戰(zhàn)性任務(wù)，超越學(xué)科框架的綜合學(xué)習(xí)能夠整合不同學(xué)科知識，幫助學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)，開展探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗。例如，學(xué)生在實戰(zhàn)情境中發(fā)現(xiàn)射門的成功率不僅與腳法的選擇有關(guān)，還與射門的位置、角度及力度有一定的關(guān)系。因此，圍繞“射門成功率與角度、力度的關(guān)系”展開了課題研究：其一，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確立研究性課題，檢索、分析、歸納和表達(dá)研究成果；其二，在探究課題過程中，掌握課題研究所需的知識與技能，理解運(yùn)用不同學(xué)科、領(lǐng)域知識與技能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要性；其三，在組建的學(xué)習(xí)共同體中，彼此互動、相互合作，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極的社會參與態(tài)度。

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，將問題轉(zhuǎn)化為課題，選擇研究方法、確定研究步驟、使用信息技術(shù)、進(jìn)行實驗探究、基于證據(jù)進(jìn)行表達(dá)、形成研究報告，最終解決問題，以上一系列過程都需要教師全程給予指導(dǎo)和支援。例如，在足球“射門”單元學(xué)習(xí)中（見表1），教師有意識引導(dǎo)學(xué)生從體育學(xué)科切入，聚焦物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)科或領(lǐng)域的知識與技能，采用“正對球門距離8 m 處情境下或側(cè)對球門方向距離8 m 處情景下，射門成功率的影響因素有哪些？”“射門角度、力度與射門成功率的關(guān)系”等問題，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)指向這些知識和能力，既體現(xiàn)了核心素養(yǎng)立意下體育課程聚焦真實問題的解決，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的共同發(fā)展。

表1 關(guān)鍵問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

三、探索有趣、有用、有意義的學(xué)習(xí)

（一）“學(xué)、練、賽、評”一體化

引導(dǎo)學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中探索有趣、有用、有意義的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合“身體練習(xí)”這一體育學(xué)科的本質(zhì)特征，通過“學(xué)、練、賽、評”一體化實施，體現(xiàn)合乎體育與健康課程的獨特的“學(xué)的邏輯”。具體而言，“學(xué)”是獲取知識、技能和方法的過程，強(qiáng)調(diào)對外部信息的精準(zhǔn)性獲取。學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的起點，不僅要學(xué)，還要想學(xué)、學(xué)會，直至學(xué)好；“練”是通過反復(fù)多次的身體體驗，逐漸熟練掌握技術(shù)動作，達(dá)到自動化程度；“賽”則是在實戰(zhàn)比賽中將所學(xué)運(yùn)動技能靈活應(yīng)用并展現(xiàn)出來，例如，人人賽突出全員性，小組賽體現(xiàn)激勵性，層層賽體現(xiàn)合作性。相對“學(xué)、練”而言，“賽”更加能夠體現(xiàn)體育學(xué)科育人效果，“賽”可以強(qiáng)化“練”，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生對某一項運(yùn)動的“學(xué)練”興趣，不僅能在高強(qiáng)度的對抗情境、實戰(zhàn)情境中培育勇敢頑強(qiáng)、相互合作、正確的勝負(fù)觀等體育精神，還能檢驗學(xué)生學(xué)得如何、練得如何；“評”既有對運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能的評價，也有對“學(xué)、練、賽”實施結(jié)果的評價。

“學(xué)、練、賽、評”一體化實施能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握運(yùn)動技術(shù)、熟練運(yùn)用運(yùn)動技能，形成運(yùn)動能力，持之以恒地學(xué)練、充滿挑戰(zhàn)的比賽還能促進(jìn)人格的健全、正確勝負(fù)觀以及體育精神與體育道德的培育。

（二）實現(xiàn)有趣、有用、有意義的學(xué)習(xí)

在足球“射門”單元學(xué)習(xí)中，以與足球射門相關(guān)的基礎(chǔ)知識、技戰(zhàn)術(shù)和體能為載體，以問題牽引“學(xué)、練、賽、評一體化”為策略，通過讓技術(shù)學(xué)練著重服務(wù)于應(yīng)用，在個人技術(shù)的實戰(zhàn)運(yùn)用與整體進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)之間建立有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。

第一，以趣促學(xué)、以變促練，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“有趣”。當(dāng)學(xué)生初步掌握了射門技術(shù)，并且在定點位置射門有了一定的成功率后，這樣的成功感往往會使得學(xué)生止步于此，不愿意再去面對真實比賽中的變化。因此，依據(jù)先個人再團(tuán)體、先局部后整體的原則，教師設(shè)計了游戲體驗（傳球、接球、運(yùn)球、防守、射門—不同技術(shù)的銜接轉(zhuǎn)換）—技術(shù)固化（鞏固腳內(nèi)側(cè)射門，嘗試腳背正面射門—進(jìn)一步體驗力度和準(zhǔn)度）—比賽檢驗（腳法的運(yùn)用）的過程，每一個環(huán)節(jié)有情境、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)，不斷地去觸及學(xué)生學(xué)練興趣的敏感點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練欲望，使其“想學(xué)”。

第二，“學(xué)、練、賽、評”一體化實施，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“有用”。以“射門的不同腳法（二）”課時為例（見表2），在整個射門單元中屬于第8 課時。課上，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)動作技能掌握的不同階段設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價任務(wù)，教師設(shè)計“不同腳法射門—攻防轉(zhuǎn)換下的射門—不同規(guī)則的比賽”等互相勾連、相輔相成的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條，通過技能的初步掌握—改進(jìn)完善—鞏固提高—自動化階段循序漸進(jìn)地掌握技能，在真實的比賽中學(xué)會“獲得球—保護(hù)球—支配球—處理球”，讓技術(shù)學(xué)練服務(wù)于應(yīng)用，幫助其“學(xué)會”。

表2 課時學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價任務(wù)

第三，以“真實性學(xué)力”形成為目標(biāo)，逆向設(shè)計學(xué)習(xí)過程，探索實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有意義”。如何判斷學(xué)生是否“學(xué)好”，要看學(xué)生在真實情境中能否應(yīng)用知識和技能或是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的成果（產(chǎn)品）。經(jīng)歷輸入（知識、技能）—儲存（理解、記憶）—內(nèi)化（知識技能的轉(zhuǎn)化）—輸出（真實情境下的應(yīng)用或?qū)W習(xí)成果）的過程，可以讓學(xué)生將知識與技能反復(fù)熟練、反復(fù)實踐。設(shè)計6vs6多門比賽、4vs2比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，創(chuàng)造盡量多的機(jī)會射門幫助其盡量多地“運(yùn)用”；組建學(xué)習(xí)共同體，將問題轉(zhuǎn)化為研究主題，讓學(xué)生運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，完成學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)性任務(wù)，形成了2 份探究性報告即學(xué)習(xí)成果，并在課上進(jìn)行分享，體現(xiàn)“學(xué)好”。

四、結(jié)語

在足球“射門”單元教學(xué)中，教師就單元及課時目標(biāo)整體布局、單元內(nèi)容邏輯構(gòu)建、教學(xué)實施方法甄選、多元評價層次應(yīng)用進(jìn)行探索實踐，引導(dǎo)學(xué)生在完整的足球“射門”學(xué)習(xí)中得以成長——學(xué)習(xí)在真實的過程中發(fā)生。學(xué)習(xí)的場域從課內(nèi)延伸到課外，大腦和身體真正地動起來了，體驗、合作、探究、反思、改進(jìn)——感受在真實的經(jīng)歷中獲得。不僅僅是知識、技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價值和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗及體驗。教學(xué)中設(shè)計若干相對獨立、可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中感受、體驗、收獲——智慧在真實地生成。素養(yǎng)取向的大單元教學(xué)，始終關(guān)注以“學(xué)為中心”的探究和智慧生成。通過小組探究、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練等方式引導(dǎo)學(xué)生將知識與知識關(guān)聯(lián)、知識與問題關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識的遷移和新經(jīng)驗的生成——素養(yǎng)在真正地落地。未來的學(xué)習(xí)更多的是面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)。將探究性報告作為單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科知識，完成體育學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)性任務(wù)，逐步建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和能力，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的力度向前推進(jìn)，越來越多的教師對核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)等一系列專業(yè)術(shù)語，從“完全陌生”到“漸漸熟悉”，這樣一種悄然的變化，從某種角度上來說，體現(xiàn)了廣大教師對新課程革新已經(jīng)從表層認(rèn)知走向深層次的行動。追求“真實性學(xué)力”形成的教學(xué)變革已經(jīng)開始，未來充滿著無限的創(chuàng)造空間，探索高質(zhì)量的單元學(xué)習(xí)設(shè)計依然是教研員和一線教師持續(xù)跟進(jìn)的研究，我們將牢牢扎根上海海派學(xué)校體育文化的精髓，不斷汲取當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的養(yǎng)分，持續(xù)提升教學(xué)實踐的品質(zhì)，以更加雄健的步伐，行進(jìn)在追尋學(xué)校體育課程建設(shè)“詩與遠(yuǎn)方”的道路上。