合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生用于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容、扎實提高自身語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵方式，也是銜接學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師布置的作業(yè)應(yīng)該是數(shù)量少、質(zhì)量高、內(nèi)容精、方式多的，應(yīng)該是能夠挖掘?qū)W生的潛能、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展之路做好鋪墊的。而不是采用傳統(tǒng)的、慣用的作業(yè)設(shè)計方法，一直將關(guān)注點放在學(xué)生的知識點有沒有理解、背誦是否到位上。因此，教師需要重視作業(yè)的設(shè)計，重視作業(yè)的推動效果，從而合理化制定相應(yīng)的實踐對策。

一、當(dāng)前語文作業(yè)的完成情況與可能存在的問題分析

1.完成作業(yè)的態(tài)度不夠積極

對于學(xué)生而言，教師布置過于繁重的語文作業(yè)，非但不能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，反而會讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此學(xué)生對語文作業(yè)的完成積極性不高、情緒不夠高漲，這在一定程度上也會影響學(xué)生的語文課后學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。

2.作業(yè)形式傳統(tǒng)化、單一化較為嚴重

有的教師習(xí)慣于針對課堂所講授的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，而作業(yè)的形式無外乎背誦課文、默寫生字詞、嘗試進行閱讀寫作等。除此之外，學(xué)生很少有機會接觸到其他形式與內(nèi)容的語文作業(yè)。單一化的作業(yè)設(shè)計不僅會讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，更會讓學(xué)生的綜合能力得不到良好的塑造。因此，教師需要重視這一問題，及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的思維，為學(xué)生設(shè)計對其綜合能力提高具有推動價值的作業(yè)。

3.作業(yè)完成過程中遇到的問題得不到及時批改與解答

目前，教師通常會在第二天收齊學(xué)生前一天的作業(yè)之后進行統(tǒng)一批改，并在這一天的中午或下午將作業(yè)下發(fā)，讓學(xué)生進行改錯。這種批改方式已經(jīng)沿用了較長時間，但也逐漸顯露出不足之處。如，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，必然會遇到各種問題，而這些問題得不到及時的解答，因此學(xué)生只能積累很多問題在課堂上進行提問，然而課堂時間畢竟有限，讓學(xué)生進行自由提問的時間更少，導(dǎo)致教師在進行作業(yè)批改時難以為每一個學(xué)生詳細分析或進行問題解答。這就導(dǎo)致因作業(yè)的批改和問題解決不及時而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、合理化、多樣化設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，為學(xué)生設(shè)計梯度作業(yè)

在以往的語文作業(yè)設(shè)計中，教師往往針對同一個班級的學(xué)生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容，即采取“一刀切”的作業(yè)布置理念?？墒?，作業(yè)的內(nèi)容是一樣的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進程與質(zhì)量卻是不同的。語文學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生可能會感到教師布置的作業(yè)并沒有滿足自身的學(xué)習(xí)需求。而語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會覺得教師布置的作業(yè)難度較大，自己難以掌握。因此，“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)布置模式并不能很好地滿足所有學(xué)生的需要。但教師若將難易程度不同的作業(yè)都布置給學(xué)生，無異于增加了學(xué)生的作業(yè)量。

針對這種情況，教師可以嘗試為學(xué)生布置梯度作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度進行劃分，為不同學(xué)生布置不同的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以嘗試布置創(chuàng)新型作業(yè)，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則偏重于布置基礎(chǔ)性作業(yè)，以作業(yè)梯度滿足學(xué)生的真實需要。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計合作式課后作業(yè)

合作學(xué)習(xí)模式是各學(xué)科教師在日常課堂教學(xué)中普遍使用的模式，而這一模式實際上也可以在作業(yè)設(shè)計中發(fā)揮重要的作用。對于高年級的學(xué)生而言，目前需要的已經(jīng)不僅是鞏固基礎(chǔ)知識，更是在已有的語文知識基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)自己的語文自主學(xué)習(xí)意識與獨立探究能力，這樣才能為后續(xù)的語文水平的提高做好鋪墊。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力形成并不是一蹴而就的，而是要借助合作模式來實現(xiàn)和塑造。因此，教師可以為學(xué)生布置合作式作業(yè)，即讓學(xué)生以小組為單位，嘗試完成作業(yè)，如“合作完成某篇閱讀”“合作續(xù)寫某一課文”等，讓學(xué)生通過小組內(nèi)合作探索，逐漸養(yǎng)成自主思考探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但合作式作業(yè)數(shù)量不能太多，內(nèi)容也一定要緊湊，要適合學(xué)生進行合作練習(xí)。

3.挖掘?qū)W生的個性化潛能，設(shè)計個性化作業(yè)

每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，都具有不同的語文學(xué)習(xí)潛能。這種個性化的語文潛能需要通過不同的引導(dǎo)方法去激發(fā)，最終成為學(xué)生的特長?！凹ぐl(fā)學(xué)生的個性化潛能”這一教學(xué)目標對于學(xué)生和教師而言，意義深遠且挑戰(zhàn)性較高，因此教師可以嘗試通過作業(yè)的巧妙布置來實現(xiàn)。例如，首先，教師可以根據(jù)信息調(diào)查與自主觀察的方式來判斷學(xué)生的愛好及潛能的方向。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的潛能方向不同，為學(xué)生進行個性化特長小組劃分，每周為學(xué)生布置一次個性化作業(yè)。如，為寫作興趣小組布置寫作訓(xùn)練，為閱讀興趣小組布置“讀一本好書”的作業(yè)等，讓學(xué)生能夠塑造自己的個性化語文特長，從而挖掘自身亮點，逐漸樹立自身的學(xué)習(xí)自信心。

4.優(yōu)化語文作業(yè)的批改形式，借助信息化工具實現(xiàn)及時批改

傳統(tǒng)作業(yè)的批改模式存在一定的不足，學(xué)生在完成作業(yè)時不斷積累的問題得不到及時的解答，而在目前作業(yè)設(shè)計改革中，教師可以嘗試借助信息化工具解決這一問題，讓學(xué)生的問題可以得到及時的解答，避免學(xué)生因問題的積累而影響整體語文學(xué)習(xí)前進的腳步。如，教師可以為學(xué)生設(shè)置“線上語文交流平臺”，該平臺旨在讓學(xué)生遇到作業(yè)難題時，可以及時反饋到平臺上，教師或其他同學(xué)可以實時收到消息且及時解答。若該問題是學(xué)生中普遍存在的問題，那么教師就可以有針對性地在第二天的課堂上進行講解。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)過程中就不會存在問題積累的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠大幅度提升。除此之外，教師還可以利用此平臺為學(xué)生推薦一些課外學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，作業(yè)是學(xué)生用于鞏固所學(xué)知識，進一步提升學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)習(xí)視野，挖掘個性化潛能的方式，這種方式對于學(xué)生的影響是巨大的。當(dāng)下，教師要優(yōu)化原有的作業(yè)設(shè)計思維，巧妙設(shè)計合理化的作業(yè)，教師需要站在學(xué)生語文能力切實發(fā)展的角度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生借助作業(yè)的完成，逐漸獲得學(xué)習(xí)自信，從而在學(xué)習(xí)的道路上不斷前進。

朱穎（南京市丁家莊小學(xué)）