巧用主題式閱讀提升教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀。通過(guò)對(duì)相同主題一系列文章的閱讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、以語(yǔ)文要素為主題，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元為主題的形式編寫(xiě)的，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編排課文，并且每篇課文的學(xué)習(xí)也都指向了本單元共同學(xué)習(xí)的主題——語(yǔ)文要素。在以語(yǔ)文要素為主題實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排和問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教師可以組織學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)單元中的幾篇課文，或者以其中一篇課文的學(xué)習(xí)為例，運(yùn)用“學(xué)法遷移”進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣本單元的語(yǔ)文要素，緊密配合教學(xué)內(nèi)容。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)為例，首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中“單元導(dǎo)語(yǔ)”的內(nèi)容，了解到這一單元以“萬(wàn)物有靈”為主題編排了幾篇關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)物和植物的文章，語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。其次，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速默讀這幾篇課文，思考作者通過(guò)文章抒發(fā)了什么樣的思想感情。學(xué)生閱讀思考后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到雖然同是寫(xiě)動(dòng)物和植物，但這幾篇課文所表達(dá)的思想情感卻各不相同。再次，教師以問(wèn)促學(xué)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇課文進(jìn)行批注式閱讀，畫(huà)出文中優(yōu)美或令人印象深刻的句子，體會(huì)其內(nèi)涵，讓學(xué)生初步體驗(yàn)描寫(xiě)事物的抒情方法。最后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀其他幾篇課文，強(qiáng)化學(xué)習(xí)這一單元課文內(nèi)容的體驗(yàn)。

二、以寫(xiě)作為主題，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

以寫(xiě)作為主題進(jìn)行閱讀教學(xué)具有一定的限制，比較適合那些語(yǔ)文要素同寫(xiě)作要求相一致的單元。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)融入到寫(xiě)作主題閱讀之中，以語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)促進(jìn)寫(xiě)作主題閱讀，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

以《太陽(yáng)》一課的主題閱讀學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確這一單元的寫(xiě)作要求是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”，同時(shí)了解本單元的語(yǔ)文要素。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以從寫(xiě)作要求和語(yǔ)文要素的角度緊扣題目生成問(wèn)題，問(wèn)題一：課文是從哪些方面介紹太陽(yáng)的？問(wèn)題二：課文在介紹太陽(yáng)時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生在閱讀中依據(jù)不同內(nèi)容劃分段落，并且畫(huà)出文章中富有特色的句子，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。在學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，教師適時(shí)指出文章運(yùn)用的說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種說(shuō)明方法在課文中所起到的表達(dá)效果。最后，教師可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹一種事物并進(jìn)行交流。這樣，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效提升課堂教學(xué)效果。

三、以內(nèi)容為主題，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師在以內(nèi)容為主題開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，類文的選擇范圍十分寬泛，可以從古今中外的文學(xué)作品中選擇。但在類文的內(nèi)容選擇上，要從教學(xué)需要出發(fā)，以語(yǔ)文要素為依據(jù)精選，還要保證類文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力相符合，從而實(shí)現(xiàn)以類文閱讀促進(jìn)課文教學(xué)的目標(biāo)。

以《北京的春節(jié)》一課的主題閱讀學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，了解北京春節(jié)有哪些習(xí)俗，人們?cè)诖汗?jié)開(kāi)展了哪些活動(dòng)，抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與交流。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)北京春節(jié)的習(xí)俗及其文化內(nèi)涵有一定的了解。在教學(xué)完成后，教師要求學(xué)生依照時(shí)間順序?qū)⒄n文中寫(xiě)到的春節(jié)習(xí)俗羅列出來(lái)，并組織學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)文作品，閱讀并制作成電子筆記與同學(xué)進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀的相關(guān)文章非常多，如梁實(shí)秋的《過(guò)年》、斯妤的《除夕》、冰心的《臘八粥》等，還有《元日》《守歲》《青玉案·元夕》等詩(shī)詞。通過(guò)主題閱讀，讓學(xué)生從不同作家筆下體會(huì)與眾不同的節(jié)日氣氛。

四、以文體為主題，彰顯文體教學(xué)精彩

教師在以文體為主題組織學(xué)生開(kāi)展主題閱讀時(shí)，需要處理好學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)系，即以學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究；以教師為輔，組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題適時(shí)給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

以《自相矛盾》這篇課文的文體閱讀為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地誦讀課文后，教師組織學(xué)生結(jié)合教材中的注釋理解并翻譯課文。其次，教師組織學(xué)生探究“其人弗能應(yīng)也?！边@句話的原因，通過(guò)深入探究與交流，理解寓言故事蘊(yùn)含的道理，深化對(duì)課文的理解。隨后，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)：通過(guò)故事說(shuō)明某個(gè)道理，有的在文章結(jié)尾點(diǎn)明，有的則把道理含蓄地蘊(yùn)藏于故事中。最后，教師組織學(xué)生閱讀《亡羊補(bǔ)牢》《笨人撈豆》和《永遠(yuǎn)的敗兔》三篇寓言故事，讓學(xué)生交流閱讀感悟，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓言故事這一文體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受寓言故事的精彩。

五、以作者為主題，挖掘語(yǔ)文教學(xué)深度

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者還編排了很多名家的作品，這些課文不僅文質(zhì)兼美，還體現(xiàn)出作者的個(gè)性特點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)某篇課文的作者及其作品有一個(gè)更廣泛而深入的了解，教師可以將文章作者作為主題，精選作者的優(yōu)秀作品組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。在精選作品時(shí)，可以是同一作者同一時(shí)期不同方面的作品，也可以是同一作者不同時(shí)期的代表作品；可以是簡(jiǎn)短的文章，也可以是長(zhǎng)篇的文章。值得注意的是，以作者為主題開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，所選文章一定要能夠充分體現(xiàn)作家的創(chuàng)作特色。

以《匆匆》一課的主題閱讀學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章講述了時(shí)間匆匆而逝以及作者的無(wú)限感慨。其次，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，抓住具體語(yǔ)句尋找時(shí)間匆匆而逝的痕跡，體會(huì)時(shí)間流逝，一去不回的特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受“匆匆”，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)完成后，教師把提前打印出來(lái)的朱自清的《春》《綠》和《背影》這三篇閱讀材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中將用詞優(yōu)美和情感強(qiáng)烈的語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)，并結(jié)合《匆匆》一課中學(xué)到的寫(xiě)作方法做好相應(yīng)的批注，進(jìn)一步體會(huì)朱自清散文中融情于景和自然抒情的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣，通過(guò)以作者為主題的閱讀，不僅讓學(xué)生對(duì)朱自清的文章有了更多了解，還能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用主題式閱讀的教學(xué)方法，通過(guò)豐富的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀數(shù)量，從而使學(xué)生將課內(nèi)外閱讀巧妙地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

張敬林（合肥市翡翠學(xué)校）