巧用“三態(tài)四支架”攻克習(xí)作“疑難關(guān)”

余麗華

［摘 要］小學(xué)2～3年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，是學(xué)生從句段寫話過渡到篇章習(xí)作的重要階段?！叭龖B(tài)四支架”教學(xué)模式遵循了2～3年級學(xué)生的認(rèn)知特點，是符合教材內(nèi)容的編排順序以及習(xí)作支架的類型特點的習(xí)作教學(xué)模式。依托“三態(tài)四支架”展開習(xí)作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供搜集材料、構(gòu)思、寫作、評價、修改等習(xí)作途徑，進而提高學(xué)生的觀察能力和書面語言表達能力。

［關(guān)鍵詞］三態(tài)四支架；習(xí)作教學(xué)；人物描寫

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0073-03

小學(xué)2～3年級是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的起步階段。這一階段的習(xí)作教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，使其樂于表達，學(xué)會留心周圍事物，能流暢地寫下自己的見聞、感受和想象。受年齡、思維發(fā)展等因素的影響，這個階段的學(xué)生在觀察事物時大多不夠仔細(xì)，語言表達不夠流暢，常常出現(xiàn)提筆犯難的情況。統(tǒng)編語文教材在2～3年級編排了三次人物描寫訓(xùn)練，由句到段再到篇，習(xí)作目標(biāo)分層遞進（見表1）。

如何指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察人物，從感知人物整體形象到聚焦人物個性特點，從寫幾句話到寫整篇，這是值得教師深入探究的問題。筆者認(rèn)為，在2～3年級人物描寫教學(xué)中，找準(zhǔn)起點很有必要，要搭建寫話到習(xí)作的橋梁，讓學(xué)生樂寫、會寫。

一、“三態(tài)四支架”的內(nèi)涵

所謂“三態(tài)”，指的是在以腦活動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念下，習(xí)作過程被分為三個階段：始態(tài)、動態(tài)、終態(tài)。始態(tài)階段要為學(xué)生營造情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，設(shè)計體驗式教學(xué)；動態(tài)階段要幫助學(xué)生掌握并運用內(nèi)容、技能和概念；終態(tài)階段要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進行修正提升?！八闹Ъ堋奔此姆N類型的習(xí)作支架，是幫助學(xué)生進行人物描寫的腳手架，是搭建在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的腳手架，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)習(xí)作的功能。

遵循2～3年級學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合教材內(nèi)容的編排順序以及習(xí)作支架的類型特點等因素，筆者嘗試運用“三態(tài)四支架”模式進行習(xí)作教學(xué)（見圖1）：始態(tài)階段，習(xí)作前借助支架激發(fā)興趣，積累素材，拓寬思路；動態(tài)階段，習(xí)作中借助支架梳理思路，精選素材，有序表達；終態(tài)階段，習(xí)作后借助支架，規(guī)范表達，評改品鑒，完善習(xí)作。

二、“三態(tài)四支架”落實策略

（一）設(shè)計語境支架，激發(fā)寫作興趣

語境支架，即幫助學(xué)生進入習(xí)作情境的媒介，是激發(fā)學(xué)生表達欲望的途徑。從兒童的視角精心設(shè)計語境支架，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

1.運用視頻創(chuàng)設(shè)語境

在教學(xué)二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”這一內(nèi)容時，筆者先播放相關(guān)的動畫視頻，如機器貓和大雄、舒克和貝塔、海綿寶寶和派大星等學(xué)生熟悉的動畫形象，并順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，你的好朋友是誰？你愿意把他介紹給這些動畫小明星嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。入情入境的視頻支架激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，還引入了表達的對象，無形中對學(xué)生滲透了讀者意識，一舉兩得。

2.巧用圖片創(chuàng)設(shè)語境

在教學(xué)三年級上冊“習(xí)作：猜猜他是誰”時，筆者利用希沃白板的蒙層技術(shù)，逐步呈現(xiàn)圖片內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜圖片上的人物形象。第一張圖，筆者出示了人物的發(fā)型，學(xué)生立刻搶答：“懶羊羊！”第二張圖，筆者逐步呈現(xiàn)圖片內(nèi)容：腳—衣服—釘耙。學(xué)生很快猜出是豬八戒。第三張圖是雷鋒的照片，學(xué)生紛紛猜測，答案不一。筆者提示：“長得普通，穿得也普通。這究竟是誰呢？不急，讓我們來看看文字描述?！彪S后出示文字：“他特別喜歡做好事，抱過迷路的小孩，背過年邁的大娘。”學(xué)生恍然大悟：“是雷鋒叔叔！”筆者總結(jié)：“除了外貌和穿著，一段對人物具體、準(zhǔn)確的文字描述，同樣也能讓我們猜出他是誰?！本奶暨x與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的人物圖片，巧妙運用多媒體技術(shù)，用圖片搭建語境支架，可幫助學(xué)生在游戲過程中輕松開啟習(xí)作之門。

（二）借助思維支架，拓寬習(xí)作思路

思維支架能幫助學(xué)生發(fā)散習(xí)作思維，多方位獲取習(xí)作素材，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

1.借助問題發(fā)散思維

在教學(xué)二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者先出示課本中的問題：“他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”基于這三個問題，學(xué)生進行了表述：“我的好朋友叫小曾。他的頭發(fā)卷卷的。我們常常在課間一起做游戲?！彪S后，筆者細(xì)化問題支架，進行追問：“①他是誰？叫什么名字？幾歲了？ ②長什么樣子？ 五官、頭發(fā)、皮膚、身材等方面有什么特別之處？③你們經(jīng)常在哪里玩？在一起時會說些什么，做些什么？心情如何？”學(xué)生在此基礎(chǔ)上增補修改，再次表達：“我的好朋友叫小曾。他今年九歲，和我同齡，是我的同班同學(xué)。他皮膚很黑，眼睛大大的，身材瘦瘦的，頭發(fā)卷卷的。下課時，我們經(jīng)常在教室門口的花壇邊觀察昆蟲。他認(rèn)識的昆蟲很多。我們會聊一些關(guān)于昆蟲的話題。和他聊天很開心！”借助問題發(fā)散思維，幫助學(xué)生及時完善寫作內(nèi)容，增補遺漏，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

2.借助教材發(fā)散思維

統(tǒng)編語文教材中有不少思維導(dǎo)圖、詞語提示等習(xí)作支架，教師可以基于學(xué)情，適當(dāng)拓展延伸，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（1）思維導(dǎo)圖

教學(xué)三年級上冊“習(xí)作：猜猜他是誰”時，教材提供了很好的思維導(dǎo)圖范例，從性格、外貌、愛好等方面描述一個人。在教材圖示的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并歸類整理成有指向性的思維導(dǎo)圖（見圖2）。如此，學(xué)生習(xí)作時便有了抓手。

（2）詞語提示

教學(xué)三年級下冊“習(xí)作：身邊那些有特點的人”時，教材提供了“小書蟲”“樂天派”“運動健將”等九個表現(xiàn)人物特點的詞語，每個關(guān)鍵詞都是一個導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自然地聯(lián)系身邊的人，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。有了良好的鋪墊，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展同類詞語，如“小蝸?！薄凹毙宰印薄半娔X達人”等。

（三）搭建結(jié)構(gòu)支架，明確寫作途徑

搭建文體結(jié)構(gòu)支架，能讓學(xué)生在人物描寫的起步階段有法可依、有跡可循，從寫好幾句話，到寫清楚一段話，逐步學(xué)會寫一篇完整的文章。

1.借助觀察清單搭建支架

觀察清單作為素材積累和書面表達的支架，可幫助學(xué)生有序觀察，分類積累，有條有理地進行人物描寫。在教學(xué)二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者在課前一周為學(xué)生設(shè)計并發(fā)放“人物觀察清單”，要求學(xué)生從姓名、年齡、愛好、外貌等方面記錄自己的好朋友，并為其畫一幅畫像。一個學(xué)生的完成情況見圖3。

“人物觀察清單”以圖表的形式為學(xué)生搭建了觀察支架，豐富了學(xué)生的書面語言素材。學(xué)生循著表格，有了參照和方法，習(xí)作就有了基礎(chǔ)和依托。

2.借助事件清單搭建支架

當(dāng)學(xué)生在選材上遇到困難，或無法提煉習(xí)作重點時，教師可以提供“事件清單”，幫助學(xué)生選擇素材，搭建文本結(jié)構(gòu)支架。例如，教學(xué)三年級下冊“習(xí)作：身邊那些有特點的人”時，一個學(xué)生圍繞“昆蟲迷”寫了三件事：午睡時捉蜘蛛、花壇邊觀察昆蟲、積極發(fā)作業(yè)。小組討論時，有學(xué)生指出第三件事與“昆蟲迷”的特點關(guān)系不大，應(yīng)刪去。經(jīng)過討論，該學(xué)生決定詳寫第一件事，略寫第二件事，刪除第三件事。圍繞特點，修改、增補事件清單，加上開頭和結(jié)尾，學(xué)生就能輕松寫出完整的文章。

（四）巧用范例支架，攻克寫作難關(guān)

學(xué)生在寫作過程中可能會遇到各種難題，教師可巧用評改范例支架來幫助學(xué)生解決這些問題。

1.范文引路，規(guī)范表達

2～3年級的學(xué)生需要規(guī)范的習(xí)作格式和表達方式等方面的指導(dǎo)。范文支架能夠從文字表達、書寫格式和標(biāo)點運用等方面提供范例。例如，在教學(xué)二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照范文，先明確書寫格式，要在開頭空兩格；其次，外貌不用全部寫，把最與眾不同的地方寫清楚即可；最后，介紹和朋友一起做的事情時，可以適當(dāng)談一談自己的心情和感受。學(xué)生在此基礎(chǔ)上順利修改習(xí)作，做到格式規(guī)范、語言通順。

2.標(biāo)準(zhǔn)為鏡，完善習(xí)作

針對習(xí)作過程中可能會遇到的問題，教師可以結(jié)合習(xí)作目標(biāo)來設(shè)計“評改意見單”，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生在品鑒欣賞他人作品的同時，修改并完善自己的習(xí)作。例如，教學(xué)三年級下冊“習(xí)作：身邊那些有特點的人”時，教師可利用“評改意見單”（見圖4）幫助學(xué)生開展自評和互評。

三、“三態(tài)四支架”的運用成效與反思

（一）提高了描寫人物的興趣——愿寫、樂寫

“三態(tài)四支架”的運用充分激發(fā)了2～3年級學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣。教師以生動形象的視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境，將富有童真童趣的游戲貫穿習(xí)作過程，讓學(xué)生在畫一畫、聊一聊、玩一玩、評一評的輕松氛圍里學(xué)習(xí)寫作，有效促進了學(xué)生良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成與書面表達能力的提高。

（二）發(fā)展了觀察人物的能力——會看、巧看

學(xué)生在習(xí)作支架的幫助下，能夠有序、有目的、有重點地觀察人物。運用“人物觀察清單”，學(xué)生能從上到下、從整體到局部地觀察人物外貌，能有選擇性地觀察人物特點，能圍繞人物特點寫清楚一件或幾件具體事例。學(xué)生實現(xiàn)了從句到篇的習(xí)作能力提升，不再提筆犯難。

（三）習(xí)得了人物描寫的方法——能評、會改

“三態(tài)四支架”的運用讓習(xí)作構(gòu)思“可見”“可規(guī)劃”，使學(xué)生的自我修改和相互評價有了參照的依據(jù)，提高了學(xué)生整合習(xí)作素材、架構(gòu)習(xí)作框架的能力。在進行人物描寫或其他習(xí)作內(nèi)容時，學(xué)生能主動借助“觀察清單”、思維導(dǎo)圖等支架來幫助習(xí)作。自主習(xí)作的雛形初現(xiàn)，益處不言而喻。

“三態(tài)四支架”的實踐與研究促進了學(xué)生習(xí)作能力的長足發(fā)展，同時也為習(xí)作教學(xué)的研究提供了全新的視角。教師當(dāng)繼續(xù)朝著這一方向進行探索，以“三態(tài)四支架”教學(xué)模式助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 溫儒敏.如何用好“部編本”小學(xué)語文教材[J].小學(xué)語文，2017（Z2）：25-31.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要：寫話·習(xí)作[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 張化萬.小學(xué)語文口語交際與寫作：三、四年級上冊[M].天津：天津人民出版社，2019.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）