精神從游，喚醒明亮的兒童

花莉 特約通訊員 王蓓

江蘇省南京市考棚小學坐落于風景秀麗的秦淮河畔。南宋時期名滿天下的“明道書院”曾佇立于此。該校自1905年建校以來，以“明道養(yǎng)正”為核心追求，致力于培養(yǎng)有大愛、大德、大情懷的兒童的德育實踐探索。2022年，南京市考棚小學《文化時光軸：明亮兒童的精神從游行動》成功入選江蘇省中小學生品格提升工程建設項目，開啟了該校德育工作的新格局。

何謂“文化時光軸：明亮兒童的精神從游行動”？該校校長袁塞告訴記者：“我們的項目聚焦在‘立德樹人的引領下培育志存高遠、生龍活虎、心靈手巧、融會貫通、神采飛揚的時代新人，在‘四條文化時光軸中進行‘六大從游行動和‘三種評價，協(xié)同家、校、社合力，為高質(zhì)量德育的創(chuàng)新路徑、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果和創(chuàng)新影響力賦能。”

“四條文化時光軸”，支持明亮兒童精神涵養(yǎng)的發(fā)展

兒童充分的自主、自覺、自省的道德學習需要在一定的場景中進行。考棚小學充分考慮學生的需求，整合校內(nèi)外場域資源，形成具有特色的文化時光軸系統(tǒng)，支持明亮兒童精神涵養(yǎng)的發(fā)展。

鑄魂文化時光軸

考棚小學以校內(nèi)翔宇苑與校外紅色教育基地為載體，構(gòu)建鑄魂文化時光軸，旨在傳承與發(fā)揚紅色基因，進行紅色教育，讓學生成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

在翔宇苑內(nèi)，矗立著全國小學校園內(nèi)第一座少年周恩來半身銅像?！白糟~像落成以來，考小學子進入校園和放學時都要在銅像前敬禮，意在引導學生像周總理一樣志存高遠，為中華之復興而讀書?！痹ｉL介紹道。從校內(nèi)到校外，考小師生每年會走進梅園新村紀念館和江南貢院明遠樓。在梅園新村紀念館，學生透過一件件珍貴的歷史文物，直觀感受周總理忠誠為民的奉獻精神；在江南貢院明遠樓，學生了解早期共產(chǎn)黨人堅守理想、不怕犧牲、英勇斗爭、救國救民的感人事跡，在學習英烈中傳承紅色基因。

培根文化時光軸

培根文化時光軸以校內(nèi)秦淮少兒藝文苑與校外中國科舉博物館為載體，旨在進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤，增強學生的文化自信和民族自豪感，做有情懷之人。

考棚小學于2006年成立秦淮少兒藝文苑。這是江蘇省內(nèi)首家少兒民間藝術傳承基地，也入選了南京市第一批秦淮少兒非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習基地。這里呈現(xiàn)著白局、臉譜、風箏、剪紙、古琴、花燈的悠久歷史，展現(xiàn)著傳承人的風采和學生學藝的精彩瞬間，民族自豪感和文化自信心隨著秦淮民間技藝的習得而植根于學生內(nèi)心。中國科舉博物館坐落于秦淮河畔。學生游走其間，可以感受到科舉的千年歷史變遷，激發(fā)家國情懷，浸潤理想教育。

啟智文化時光軸

啟智文化時光軸以校內(nèi)“智慧農(nóng)場”與校外“城南勞作坊”、1865創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園為載體，旨在讓學生通過開展實踐體驗活動，感受我國勞動者勇于創(chuàng)新、追求卓越的品質(zhì)，做智慧生活家。

考棚小學地處老城區(qū)，校區(qū)面積有限，但學校“螺螄殼里做道場”，將致知樓二樓走廊改造延展，搭建了溫室農(nóng)場和露天農(nóng)場。學生在里面種植、養(yǎng)護自己喜歡的農(nóng)作物，形成持之以恒的好習慣。學生還學習遠程控制植物生長所需的光照、溫度、濕度，實現(xiàn)人工智能控制下的微農(nóng)場管理，培養(yǎng)了科學意識和創(chuàng)新能力。走出校園，考棚小學所處的老城南地區(qū)，是古代匠人匯聚之地，隱藏著許多勞作坊?？夹〉膶W生們在那里體驗工藝品的制作過程，感悟匠人精益求精的精神。1865創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園所在地是金陵機器制造局遺址的中心區(qū)域?？夹〉膸熒鷤冊谀抢锪私馕覈褡遘娛鹿I(yè)發(fā)展史，感受近代匠人勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

潤心文化時光軸

潤心文化時光軸以校內(nèi)“心語驛站”與校外“明心體驗館”、城墻步道為載體，旨在讓學生增強身體素質(zhì)，培養(yǎng)自強不息的進取精神，為心理賦能。

考棚小學的心理健康教育中心為“心語驛站”，主要功能區(qū)有沙盤游戲室、團體活動室、心理自助區(qū)、閱讀治療室、音樂放松室等，最大限度滿足學生的需求。而位于秦淮區(qū)少年宮內(nèi)家庭教育指導中心的“明心體驗館”，也為考小學生傾吐心聲、排解壓力提供了一個安全的、受保護的空間。此外，行走南京明城墻是考小師生增強體質(zhì)、磨煉意志的途徑之一。在這個過程中，一方面，學生培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，堅定克服困難、敢于拼搏的意志；另一方面，學生穿越于頗具縱深感的古典城墻與繁華都市之間，產(chǎn)生歷史認同感，對城市歷史心存敬畏，對民族文化滿懷感恩。

“六大從游行動”，激活明亮兒童多元成長的潛能

考棚小學的學生在“四條文化時光軸”中進行文化行走，通過“六大從游行動”，聚合群體智慧，喚起內(nèi)心共鳴，促進品德內(nèi)化，走向無限可能。

角色體驗行動

為了促進學生立大志、明大德、成大才、擔大任，考棚小學開展豐富、立體的角色體驗行動，讓學生進行榜樣學習、角色承擔、夢想轉(zhuǎn)換等，從而獲得同理心、共情力、表現(xiàn)力。

初春的清晨，記者在考棚小學的校門口看到幾個穿著小馬甲的小學生，用燦爛的微笑、熱情的聲音向路過的師生們問好。他們就是考棚小學“百變小咖”角色體驗行動中的“校園小管家”。每周，學校會挑選六名小學生一起管理學校，主要工作包含執(zhí)勤檢查禮儀、捕捉文明行為、整理開放書架等。一位剛在操場上提醒同學追跑危險的“小管家”告訴記者：“‘校園小管家的工作讓我感到責任重大，我要從自己做起，做一個文明有禮的小學生?！?/p>

類似“校園小管家”這樣的角色體驗行動在考棚小學還有很多。袁校長介紹說：“‘校園小管家主要針對中年級學生，而低年級學生要做‘班級小能手，在班級承擔各種崗位職責。對于高年級學生，我們會引導他們走向社會，化身小小公益使者，宣傳垃圾分類、綠色出行、孝老愛親等，做有擔當?shù)纳鐣≈魅恕！背酥?，還有“一班一戲劇”“cosplay嘉年華”等角色體驗行動。它們在發(fā)揮立德樹人作用的同時，深受師生們喜愛。

儀式感悟行動

考棚小學在學生成長的關鍵節(jié)點，通過“朝夕禮敬”“梅園新隊”“‘周班接力”等儀式感悟行動進行核心價值引領，讓學生在深刻體驗中感悟力量、勇?lián)熑巍⑸A情感，從而實現(xiàn)意義的自主建構(gòu)。

1997年6月，全國小學中第一個“周恩來班”在考棚小學誕生。從此，考小師生們以此為榮，努力爭優(yōu)。每屆的“周恩來班”換屆競選是學校最為神圣的事。學校制訂“周恩來班”競選方案，各班同學認真開展一系列“學周”活動——學習周恩來總理的先進事跡、組織開展“學周”主題班會、參加紅色尋訪活動等。各班級通過詩歌朗誦、歌舞表演、情景劇等形式參加競選，一聲聲呼號、一句句誓言表達了同學們 “為中華之崛起而讀書”的責任感、使命感，最后由全校師生投票選舉新一屆“周恩來班”……這樣的儀式感一代代傳承，學生們學習偉人熱愛祖國、無私奉獻、廉潔自律等精神，錘煉了自我品格。

社區(qū)共生行動

為了滿足兒童協(xié)同發(fā)展、德性生長、生命增值的復雜需求，考棚小學引領學生自覺創(chuàng)建多元的成長共同體，在“防疫我力行”“公益隨手做”等社區(qū)共生行動中進行自主展示、合作分享、共促共生，從而邁向最近發(fā)展區(qū)。

在新冠肺炎疫情期間，考棚小學鼓勵學生爭當“防疫小先鋒”，形成了“一個學生帶動一個家庭，一個家庭影響一條街道，一條街道輻射一個片區(qū)”的防疫新“網(wǎng)格”。孩子們當起了家庭防疫的“示范員”“指揮員”和“監(jiān)督員”。他們利用自身所學的防疫知識，時刻提醒家人做好各種防疫措施。疫情期間，考棚小學還優(yōu)化設計體育作業(yè)，鼓勵每個家庭每天堅持親子體育活動，并運用學?！皏?！逼脚_積極打卡；通過開展“云上家庭運動會”，引導家長和孩子積極參與，用體育鍛煉的方式促進家校協(xié)同育人。親子運動，體育打卡，激發(fā)學生鍛煉的熱情，讓孩子們的身心在歷練中達到飛躍。

研學實踐行動

為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學校開展了“城南老街對對碰”“紅色記憶代代傳”“博物館奇妙日”等研學實踐行動，讓學生在充滿挑戰(zhàn)性的文化時光軸中進行技能提升、精神接力、文化傳習，從而獲得可持續(xù)性發(fā)展力。

“城南老街對對碰”是考小學生尋訪南京城南老街巷的主題活動。低年級的學生走進城南街巷，品嘗城南美食，他們調(diào)動所有感官，尋找老城南的味覺元素，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、親近自然的情感；中年級的學生拍攝老城南街巷照片，設計主題明信片，手繪城南特色建筑，對家鄉(xiāng)文化進行推介，培養(yǎng)其溝通表達能力及動手操作能力；高年級的學生運用基本的查找資料的手段，尋找藏在城南街巷里的城南名人，通過了解城南人的生活，感受城南韻味和歲月的變遷、歷史的變革，激發(fā)愛國熱情，形成親近社會、熱愛社會的情懷。

勞動藝創(chuàng)行動

考棚小學編制《南京市考棚小學課外勞動教育課程》并積極組織學生參與實踐，還結(jié)合兒童實際制訂了具體勞動清單，編寫了《家庭勞動教育指導手冊》。學生在勞動藝創(chuàng)行動中尊重勞動成果，尊重勞動者。

“土豆變變變”行動頗受學生們喜愛。他們在“智慧農(nóng)場”種植、收獲土豆，了解土豆的營養(yǎng)價值，制作土豆美食。低年級學生制作土豆泥、薯條等零食，在勞作中掌握最基本的種植方法，同時感受勞動的辛苦和樂趣；中年級學生學習做簡單的土豆菜肴，如炒土豆絲、土豆燒肉等，他們在交流分享中掌握做菜的技巧，愛上美食，愛上勞動；高年級學生進行“創(chuàng)意土豆秀”，如制作土豆沙拉拼盤、土豆蝦球等，根據(jù)不同的美食方案拼搭合適的食物造型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，走進生活，樂享生活。

景賢“大家”行動

為了支持學生對人類文明智慧的傳承、對未知世界的探究、對認知邊界的突破，考棚小學開展了“親近‘大家”“志成‘大家”“‘大家少年說”等一系列景賢“大家”行動，讓兒童在主題式、系列化、聯(lián)結(jié)性的文化步道中進行文化熏陶與心靈表達，從而不斷擴展見識、豐厚學識、增強膽識。

據(jù)袁校長介紹，學校通過“親近‘大家”行動，讓學生近距離接觸了兒童文學作家祁智、雷達專家賁德、航天科普專家朱林崎等榜樣人物，不斷開闊眼界，增長見識。在“志成‘大家”行動中，通過評比“小小文學家”“小小藝術家”“小小科學家”“體育小健將”等，引導學生堅定理想信念，樹立遠大志向，勇?lián)鷷r代重任。在“親近‘大家”和“志成‘大家”的基礎上，學生暢談感想，從“大家”身上汲取榜樣力量，豐富“大家”內(nèi)涵，彰顯“大家”精神，表達從小學“大家”、長大做“大家”的決心。

“三種評價”，喚醒明亮兒童德性的自覺成長

除了有“文化時光軸”的場域支持、“從游行動”的激活功能，考棚小學還構(gòu)建了科學有效的“三種評價”體系，為校園德育建設提供了強大的引擎。袁校長說：“我們構(gòu)建多層次、全方位、重內(nèi)涵的評價體系，滿足兒童多樣化需求，讓評價賦予每個孩子成長時空的價值，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，為成長賦值?！?/p>

《道德從游成長手冊》

考棚小學設計制作《道德從游成長手冊》，每位學生人手一冊，用來記錄自己的道德從游成長經(jīng)歷。這樣的評價讓兒童在體驗中有所感知，有所啟發(fā)，有所沉淀，樹立文化自信，促進意志、情感、認知和行為的健康發(fā)展，使其確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

“《道德從游成長手冊》其實是一個系列的評價，我們在春夏秋冬，尤其在寒假和暑假，會組織學生參與不同的實踐活動，學生在這些活動中表現(xiàn)如何會被記錄在冊，從而形成一個時光軸的評價體系?！痹ｉL介紹說。翻開其中一本手冊，可以發(fā)現(xiàn)里面有各種評價項目和評價要素，還有多元化的評價對象和豐富的評價內(nèi)容。去年暑期，考棚小學開展“讀城記”活動，鼓勵學生近距離了解生活的這座城以及生活在這座城里的人。低年級的學生要讀“‘勤勞之城”，每個孩子不僅要做家務，還要化身公益小天使，為社區(qū)、城市服務。在每一個評價要素后面有教師、家長甚至社區(qū)人員的評價，另外還有學生們親手寫上的心得體會。這些記錄充分展示了學生的道德表現(xiàn)，同時也引導著學生更加向善向美。

《“九家”闖關卡》

考棚小學設計制作《“九家”闖關卡》，以認知—體驗—覺悟為軸，按低、中、高不同年段，設計符合兒童年齡特點的闖關活動。以兒童“五育并舉”為核心，服務于兒童的全面成長，形成德育評價的多彩多維方式和靈動生長體系。

“‘九在中國古代文化中表示最大的數(shù)，它在‘九家中是虛指。我們設計的‘九家包括‘小小文學家‘小小演講家‘小小科學家‘小小工程家‘小小辯論家‘小小美食家‘小小旅行家‘體育小健將‘小小藝術家。而‘闖關卡意為讓孩子朝著自己的目標方向去努力，不斷突破自己。”袁校長介紹說。

2022年，考小的孩子們收到了《年俗‘大家闖關卡》《“我與冬奧的冰雪奇緣”闖關卡》等教師們精心制作的闖關卡。這些卡片伴隨著趣味闖關的形式，引導著學生一步步地認識年俗、冬奧會等文化，同時也讓學生充分展示了所學的知識和所擁有的才藝。學校通過這樣的評價，既測評了學生知識掌握的真實水平，又最大程度地保護了學生積極的學習興趣，讓學生充分體驗學習的樂趣和收獲的喜悅，為學生創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間。

“V”校成長包

在考棚小學，師生們通過數(shù)字平臺生成“V”校成長包，將學生的成長歷程記錄其中。“成長包”客觀而形象地反映出學生成長足跡，這樣的評價利用信息技術優(yōu)勢，把學生的成長過程與教師互動、同伴互動、家?；咏Y(jié)合起來，對兒童的評價更全面、更立體、更明亮。

“V”校成長包是一個動態(tài)評價系統(tǒng)。教師可以隨時將學生的情況上傳至平臺，進行適時的評價；還可以通過此平臺對學生的日常課堂表現(xiàn)、知識層面，進行定性和定量的數(shù)據(jù)收集，同時結(jié)合學生的客觀表現(xiàn)，如作品、特長、愛好、表現(xiàn)、學習、人際關系等不同內(nèi)容，來加以整合以及評價分析。這些信息能反映學生真實的學習表現(xiàn)和成長過程，并幫助教師制定更多針對性的教學策略，促進學生獲得全面發(fā)展。這份不斷更新的“成長包”會一直伴隨學生的成長，為學校德育管理提供依據(jù)，發(fā)揮檔案育人的顯著功效。

《文化時光軸：明亮兒童的精神從游行動》品格提升工程永遠在路上?？寂镄W將進一步明晰項目的價值、意義以及對核心概念的深化理解；進一步創(chuàng)新精神從游的方式，豐富精神從游的資源支持，完善精神從游的評價模式，從而實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)型，拓展明亮兒童的文化時光軸的境界。