玩轉(zhuǎn)英文趣味寫作

馮青

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。筆者以譯林版《英語》4B Unit 4 Drawing in the park寫作課為例，探索利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力提升的寫作模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英文寫作；趣味寫作；課堂

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)人都知道“聽說在前、讀寫跟上”這一規(guī)律。在語言的交際中也是這樣，寫是語言學(xué)習(xí)過程中的最高階段。即使在英語教學(xué)的初級階段，聽、說、讀、寫也要結(jié)合在一起，否則難以達(dá)到理想的效果。在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)過程中，英語寫作教學(xué)在語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

（一）有益于規(guī)范英文書寫

新課標(biāo)對英文書寫有明確要求，學(xué)生能正確書寫英文字母、單詞和句子，并能正確運用標(biāo)點符號。在小學(xué)階段就開展寫作課教學(xué)，有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初始階段，就得到最為規(guī)范的書寫要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）有益于提高綜合語用能力

語言學(xué)家研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。

（三）有益于表達(dá)和抒發(fā)情感

通過英語寫作教學(xué)的開展，可以將學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)片段進(jìn)行整合，可以使學(xué)生的情感更加清晰化，從而以完整且具有邏輯性的書面方式加以呈現(xiàn)。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練形式單一。學(xué)生缺乏寫作自信心，有部分學(xué)生甚至對英文寫作心生畏懼，害怕寫作。部分教師只注重對學(xué)生語言的輸入訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的操練。學(xué)生沒有足夠的機(jī)會和環(huán)境使用語言。一旦使用語言時，就顯得力不從心。針對這一問題，很多教師在英語寫作教學(xué)模式及教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，主要包含拓展改編、故事續(xù)寫等；同時，還強(qiáng)化了學(xué)生對語言知識的鞏固和訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生形成正確的語法表達(dá)，提升英語文章的鑒賞能力。盡管這些方法在寫作教學(xué)實踐中確實起到了一定的促進(jìn)作用，但其效果并不明顯，難以維持更不能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、英文趣味寫作教學(xué)“三部曲”

針對小學(xué)英語寫作教學(xué)的必要性及其教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者以譯林版《英語》4B Unit 4 Drawing in the park寫作課為例，探索利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力提升的寫作模式。

（一）寫之序曲——有趣的寫作語境

寫作是一個復(fù)雜的思維過程，是思維水平由初級向高級不斷邁進(jìn)的歷程。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、積極、有趣味的寫作語境，使學(xué)生樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。如在譯林版《英語》4B Unit 4 Drawing in the park的寫作課教學(xué)中，筆者基于單元的主題語境，延續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，用大量的擬人手法使公園里的植物、動物、事物都鮮活起來，讓學(xué)生平時耳熟能詳、隨處可見的生活畫面變得更加生動活潑，一幕幕貼近生活又超越生活的場景不斷浮現(xiàn)在眼前。學(xué)生沉浸在極具趣味的語境中，通過大量的語言輸出、夯實的拓展訓(xùn)練、跳躍的思維發(fā)散，最終形成自己專屬的英語小短文。從觀察本節(jié)課學(xué)生的參與率和回答正確率來看，在創(chuàng)設(shè)了趣味語境的沉浸式課堂中，學(xué)生自始至終都保持著高度的注意力和高漲的熱情。可以說，創(chuàng)設(shè)生活化、接地氣的有趣語境，有著化腐朽為神奇的特效。學(xué)生從“怕寫作”到“想寫作”的轉(zhuǎn)化仿佛在頃刻間達(dá)成。

（二）寫之奏鳴曲——扎實的寫作訓(xùn)練

1. 鼓勵語言輸出

課堂伊始，教師引入a new friend Mr Telescope， 通過 “Mr Telescope”的移動，不斷詢問 “What do you see？”，讓學(xué)生闡述自己的所見。如：“I see a boat.” “I see a kite.” “I see some flowers.”等等。用望遠(yuǎn)鏡看景物的方式推進(jìn)，既避免了“明知故問”，又讓學(xué)生感覺新奇又有趣，十分樂于參與課堂，爭先恐后地輸出目標(biāo)語言。

2. 豐富語言表達(dá)

在學(xué)生使用已儲備的語言知識進(jìn)行輸出后，教師又結(jié)合教材配套繪本A Hats Trip進(jìn)行語言知識的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用句型 “I see... doing...”描述所見。如：“I see Mike and Tim drawing in the park.” “I see some birds flying in the sky.” “I see some ducks swimming in the river.”等等。如此拓展，既豐富了學(xué)生的語言，又能讓學(xué)生把所見事物更加生動地表達(dá)出來。從課堂的參與率和正確率來看，學(xué)生喜歡且能夠掌握此表達(dá)方式。

3. 引導(dǎo)思維發(fā)散

在基于“Drawing in the park”這一主題進(jìn)行大量語言拓展訓(xùn)練后，教師繼續(xù)運用繪本A Hats Trip，通過回顧帽子的奇幻之旅，引出極富于想象的有趣畫面。如：“I see a pig doing a jig.” “I see a tiger sniffing a flower.” “I see a mouse painting a house.”等等。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：“What else do you see in your journey？” 學(xué)生們都身臨其境，想象自己就是那頂神奇的帽子，在一陣又一陣的風(fēng)中，飛往不同的地方，看到不同的奇特風(fēng)景。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，自己會和看到的場景有怎樣的聯(lián)系？發(fā)生什么有趣的事情？說給老師和同學(xué)們聽一聽，看看誰的最有趣。教師拋開傳統(tǒng)句型操練，擺脫看圖說話的束縛，讓學(xué)生給自己的思維插上了想象的翅膀，在課堂上說出了很多讓人或瞠目或大笑的句子。如：“I see some bees playing hide-and-seek in the flowers. I can play with them. How interesting！” “I see a tadpole looking for her mum. I can help her. How warm！” “I see a tiger fighting with a lion. I cant fight with them. Its dangerous.”等等。

在學(xué)生輸出的句子中，“I see... doing...”的句型是繪本中所取，“I can/cant...”的句型為本單元的“四會”重點句型，最后一句恰巧是以感嘆句的形式進(jìn)行情感表達(dá)的。沒有生硬的句型操練，一切都在趣味情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行層層遞進(jìn)的“滾雪球”式語言輸出。

4. 模仿寫作范本

經(jīng)過豐富的發(fā)散思維訓(xùn)練以及大量的有效語言輸出，此時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生將自己想象中的場景寫下來。由于四年級學(xué)生處于英文寫作的初始階段，沒有相關(guān)的英文寫作經(jīng)驗，難免會覺得寫作無從下手，常常會有只會說、不會寫的現(xiàn)象發(fā)生。也可以說，學(xué)生還不知道如何正確地把自己想說的內(nèi)容寫下來。 比如，他們對英文句子的書寫三要素還不能熟練掌握，不知道怎樣寫更具有邏輯性，不能表達(dá)自己的直觀感受，等等。

因而，學(xué)生更需要正確的寫作示范、合理的寫作框架進(jìn)行輔助寫作。于是，教師出示了兩頂帽子的神奇旅行經(jīng)歷，其實就是在向?qū)W生展示正確的寫作過程。隨著課件中帽子的自述，娓娓道來的音頻配上字幕，學(xué)生跟著這兩頂帽子體驗了它們不同的旅行。教師用課件清楚地展示了在四線三格上如何正確書寫英文句子，強(qiáng)調(diào)了寫作的規(guī)范性。即句子的首字母大寫、單詞間空一個字母的距離、句末加上實心點的句號（見圖1）。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，歸納、總結(jié)出范文中都寫了哪些內(nèi)容，是按照什么樣的順序進(jìn)行寫作的（見圖2）。

知道了怎樣正確書寫，了解了寫的內(nèi)容，這時候再讓學(xué)生動手去寫，難度似乎就沒那么大了。教師把這兩張作為范文的自述卡片貼在黑板上，并畫上了一個超大的magic hat。 “Today， this super magic hat will take our cards to more trips. A lot of people will see our cards.” 當(dāng)學(xué)生知道自己的卡片也會和這兩張范例卡片一樣，被貼在黑板上的大帽子上去往下一場旅行時，寫作的契機(jī)也就到來了。帶著滿心的歡喜和憧憬，擁有了前期的想象和輸出，參考著示范卡片的寫作規(guī)范和框架，學(xué)生們提起筆來，才思泉涌。

（三）寫之尾聲——快樂的交流體驗

在靜謐美好的配樂中，學(xué)生相繼完成了自己的作文。時間富余的學(xué)生，還能在旁邊的方框中畫一畫自己想象的畫面。教師通過投影展示部分學(xué)生的卡片，當(dāng)學(xué)生讀完自己的作文后，教師邀請其他學(xué)生一起來給這篇作文打分。師生評價與生生互評結(jié)合的方式，更能促進(jìn)學(xué)生鞏固和掌握正確的英文表達(dá)，且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一邊評價，教師一邊投影出學(xué)生所說的內(nèi)容，清晰明了。

凡是尾聲，皆為序曲。在學(xué)生們快樂的展示與評價中，這似乎不再是一節(jié)傳統(tǒng)的英文寫作課。卡片一張一張被貼在黑板的super hat上， “Whoooosh！”隨著一陣風(fēng)吹過，神奇的帽子又開始了新的旅程，學(xué)生們的卡片會被誰看到呢？也許這尾聲就是下一節(jié)課的序曲！

小學(xué)英語寫作教學(xué)對學(xué)生英語綜合語言運用能力的提升至關(guān)重要。教師應(yīng)抓住英語課堂獨有的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接地氣、有趣味的語境，開展生動、豐富的活動，讓他們產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。讓英語寫作成為一種快樂的享受，從而讓學(xué)生肯寫作、樂寫作、善于寫作。

（作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)）