玩轉(zhuǎn)英文趣味寫作

馮青

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。筆者以譯林版《英語》4B Unit 4 Drawing in the park寫作課為例，探索利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生綜合語言運用能力提升的寫作模式。

【關(guān)鍵詞】小學英語；英文寫作；趣味寫作；課堂

一、小學英語寫作教學的必要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。在英語學習的過程中，大多數(shù)人都知道“聽說在前、讀寫跟上”這一規(guī)律。在語言的交際中也是這樣，寫是語言學習過程中的最高階段。即使在英語教學的初級階段，聽、說、讀、寫也要結(jié)合在一起，否則難以達到理想的效果。在培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)過程中，英語寫作教學在語言教學中占有舉足輕重的地位。

（一）有益于規(guī)范英文書寫

新課標對英文書寫有明確要求，學生能正確書寫英文字母、單詞和句子，并能正確運用標點符號。在小學階段就開展寫作課教學，有益于學生在學習英語的初始階段，就得到最為規(guī)范的書寫要求，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（二）有益于提高綜合語用能力

語言學家研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

（三）有益于表達和抒發(fā)情感

通過英語寫作教學的開展，可以將學生頭腦中的學習片段進行整合，可以使學生的情感更加清晰化，從而以完整且具有邏輯性的書面方式加以呈現(xiàn)。

二、小學英語寫作教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學英語寫作訓練形式單一。學生缺乏寫作自信心，有部分學生甚至對英文寫作心生畏懼，害怕寫作。部分教師只注重對學生語言的輸入訓練，強調(diào)機械的操練。學生沒有足夠的機會和環(huán)境使用語言。一旦使用語言時，就顯得力不從心。針對這一問題，很多教師在英語寫作教學模式及教學方法上進行了大膽創(chuàng)新，主要包含拓展改編、故事續(xù)寫等；同時，還強化了學生對語言知識的鞏固和訓練，以此來促進學生形成正確的語法表達，提升英語文章的鑒賞能力。盡管這些方法在寫作教學實踐中確實起到了一定的促進作用，但其效果并不明顯，難以維持更不能充分激發(fā)學生的寫作興趣。

三、英文趣味寫作教學“三部曲”

針對小學英語寫作教學的必要性及其教學現(xiàn)狀分析，筆者以譯林版《英語》4B Unit 4 Drawing in the park寫作課為例，探索利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生綜合語言運用能力提升的寫作模式。

（一）寫之序曲——有趣的寫作語境

寫作是一個復雜的思維過程，是思維水平由初級向高級不斷邁進的歷程。在教學中，教師應精心為學生創(chuàng)造一個輕松、積極、有趣味的寫作語境，使學生樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。如在譯林版《英語》4B Unit 4 Drawing in the park的寫作課教學中，筆者基于單元的主題語境，延續(xù)創(chuàng)設情境，用大量的擬人手法使公園里的植物、動物、事物都鮮活起來，讓學生平時耳熟能詳、隨處可見的生活畫面變得更加生動活潑，一幕幕貼近生活又超越生活的場景不斷浮現(xiàn)在眼前。學生沉浸在極具趣味的語境中，通過大量的語言輸出、夯實的拓展訓練、跳躍的思維發(fā)散，最終形成自己專屬的英語小短文。從觀察本節(jié)課學生的參與率和回答正確率來看，在創(chuàng)設了趣味語境的沉浸式課堂中，學生自始至終都保持著高度的注意力和高漲的熱情。可以說，創(chuàng)設生活化、接地氣的有趣語境，有著化腐朽為神奇的特效。學生從“怕寫作”到“想寫作”的轉(zhuǎn)化仿佛在頃刻間達成。

（二）寫之奏鳴曲——扎實的寫作訓練

1. 鼓勵語言輸出

課堂伊始，教師引入a new friend Mr Telescope， 通過 “Mr Telescope”的移動，不斷詢問 “What do you see？”，讓學生闡述自己的所見。如：“I see a boat.” “I see a kite.” “I see some flowers.”等等。用望遠鏡看景物的方式推進，既避免了“明知故問”，又讓學生感覺新奇又有趣，十分樂于參與課堂，爭先恐后地輸出目標語言。

2. 豐富語言表達

在學生使用已儲備的語言知識進行輸出后，教師又結(jié)合教材配套繪本A Hats Trip進行語言知識的拓展學習，讓學生用句型 “I see... doing...”描述所見。如：“I see Mike and Tim drawing in the park.” “I see some birds flying in the sky.” “I see some ducks swimming in the river.”等等。如此拓展，既豐富了學生的語言，又能讓學生把所見事物更加生動地表達出來。從課堂的參與率和正確率來看，學生喜歡且能夠掌握此表達方式。

3. 引導思維發(fā)散

在基于“Drawing in the park”這一主題進行大量語言拓展訓練后，教師繼續(xù)運用繪本A Hats Trip，通過回顧帽子的奇幻之旅，引出極富于想象的有趣畫面。如：“I see a pig doing a jig.” “I see a tiger sniffing a flower.” “I see a mouse painting a house.”等等。教師引導和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力：“What else do you see in your journey？” 學生們都身臨其境，想象自己就是那頂神奇的帽子，在一陣又一陣的風中，飛往不同的地方，看到不同的奇特風景。教師進一步引導學生，自己會和看到的場景有怎樣的聯(lián)系？發(fā)生什么有趣的事情？說給老師和同學們聽一聽，看看誰的最有趣。教師拋開傳統(tǒng)句型操練，擺脫看圖說話的束縛，讓學生給自己的思維插上了想象的翅膀，在課堂上說出了很多讓人或瞠目或大笑的句子。如：“I see some bees playing hide-and-seek in the flowers. I can play with them. How interesting！” “I see a tadpole looking for her mum. I can help her. How warm！” “I see a tiger fighting with a lion. I cant fight with them. Its dangerous.”等等。

在學生輸出的句子中，“I see... doing...”的句型是繪本中所取，“I can/cant...”的句型為本單元的“四會”重點句型，最后一句恰巧是以感嘆句的形式進行情感表達的。沒有生硬的句型操練，一切都在趣味情境中，教師引導學生發(fā)散思維，進行層層遞進的“滾雪球”式語言輸出。

4. 模仿寫作范本

經(jīng)過豐富的發(fā)散思維訓練以及大量的有效語言輸出，此時，教師及時引導學生將自己想象中的場景寫下來。由于四年級學生處于英文寫作的初始階段，沒有相關(guān)的英文寫作經(jīng)驗，難免會覺得寫作無從下手，常常會有只會說、不會寫的現(xiàn)象發(fā)生。也可以說，學生還不知道如何正確地把自己想說的內(nèi)容寫下來。 比如，他們對英文句子的書寫三要素還不能熟練掌握，不知道怎樣寫更具有邏輯性，不能表達自己的直觀感受，等等。

因而，學生更需要正確的寫作示范、合理的寫作框架進行輔助寫作。于是，教師出示了兩頂帽子的神奇旅行經(jīng)歷，其實就是在向?qū)W生展示正確的寫作過程。隨著課件中帽子的自述，娓娓道來的音頻配上字幕，學生跟著這兩頂帽子體驗了它們不同的旅行。教師用課件清楚地展示了在四線三格上如何正確書寫英文句子，強調(diào)了寫作的規(guī)范性。即句子的首字母大寫、單詞間空一個字母的距離、句末加上實心點的句號（見圖1）。教師進而引導學生觀察并思考，歸納、總結(jié)出范文中都寫了哪些內(nèi)容，是按照什么樣的順序進行寫作的（見圖2）。

知道了怎樣正確書寫，了解了寫的內(nèi)容，這時候再讓學生動手去寫，難度似乎就沒那么大了。教師把這兩張作為范文的自述卡片貼在黑板上，并畫上了一個超大的magic hat。 “Today， this super magic hat will take our cards to more trips. A lot of people will see our cards.” 當學生知道自己的卡片也會和這兩張范例卡片一樣，被貼在黑板上的大帽子上去往下一場旅行時，寫作的契機也就到來了。帶著滿心的歡喜和憧憬，擁有了前期的想象和輸出，參考著示范卡片的寫作規(guī)范和框架，學生們提起筆來，才思泉涌。

（三）寫之尾聲——快樂的交流體驗

在靜謐美好的配樂中，學生相繼完成了自己的作文。時間富余的學生，還能在旁邊的方框中畫一畫自己想象的畫面。教師通過投影展示部分學生的卡片，當學生讀完自己的作文后，教師邀請其他學生一起來給這篇作文打分。師生評價與生生互評結(jié)合的方式，更能促進學生鞏固和掌握正確的英文表達，且有利于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。學生一邊評價，教師一邊投影出學生所說的內(nèi)容，清晰明了。

凡是尾聲，皆為序曲。在學生們快樂的展示與評價中，這似乎不再是一節(jié)傳統(tǒng)的英文寫作課?？ㄆ粡堃粡埍毁N在黑板的super hat上， “Whoooosh！”隨著一陣風吹過，神奇的帽子又開始了新的旅程，學生們的卡片會被誰看到呢？也許這尾聲就是下一節(jié)課的序曲！

小學英語寫作教學對學生英語綜合語言運用能力的提升至關(guān)重要。教師應抓住英語課堂獨有的趣味性，為學生創(chuàng)設接地氣、有趣味的語境，開展生動、豐富的活動，讓他們產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。讓英語寫作成為一種快樂的享受，從而讓學生肯寫作、樂寫作、善于寫作。

（作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學）