多重資源巧整合內(nèi)思外辨顯素養(yǎng)

梅杰松

［摘 要］在小學道德與法治課程中，要想引導學生在明辨是非、多重質(zhì)疑中形成正確的人生觀、價值觀，教師就要從學科屬性著手，對教學資源進行整合、優(yōu)化。尤其要從信息資源、文本資源、生本資源、生活資源和社會資源中挖掘積極因子，對課堂教學形成正向的激發(fā)作用，幫助學生充分認識學科價值，讓他們在實踐探索中學會從不同角度分析問題，逐步形成正確認知和思辨意識，提升道德品質(zhì)。

［關鍵詞］道德與法治；資源整合；思辨教學

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0035-03

道德與法治學科課程理念強調(diào)：小學階段是兒童品德、行為、情感、態(tài)度、價值觀形成和發(fā)展的關鍵期。要想讓學生積極健康愉快的生活，就必須在把握學科特點的基礎上對教學資源進行重組整合，提升教學實效性，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨特的個性化認知。思辨能力是學生素質(zhì)修養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是學生個性化認知的初始階段。所謂思辨能力，是指思考、分辨、判斷的能力，是對某一事物做出的推理判斷，屬于高級思維能力。如果教師能夠從思辨意識這一獨特視角出發(fā)，對教學資源進行整合，課堂設計將會獨具個性，教學也會頗有成效。

一、借信息資源啟認知

學習是一項復雜、煩瑣的探索過程，需要學生啟動元認知能力，在多元探索中豐富自身認知，逐步形成獨立思考的能力。學習活動的推進不是一帆風順的，在這個過程中可能會遇到各種各樣的問題，其中思維認知啟動是最常見也是最重要的一環(huán)。要想順利啟動課堂教學，就要激活學生的思維認知，讓他們主動參與到學習活動中。教師不妨借助信息技術(shù)資源，發(fā)揮其聲光影等方面的優(yōu)勢條件，營造濃郁的學習氛圍，讓學生在趣味化的情境中激活思維，進而積極思考，強化認知體驗?，F(xiàn)在的課堂教學，利用信息技術(shù)資源助學已相當普遍，也比較成熟。但無論如何操作，信息技術(shù)都不能喧賓奪主，在設計過程中必須結(jié)合文本內(nèi)容，在激趣導學中引導學生全身心投入到學習活動中，初步感知學習主題，激發(fā)學習動力。

道德與法治課程不僅是基礎教育階段的必修課，而且是深化思想道德教育及提升學生品德認知、行為習慣和思辨意識的重要載體，其在學生全面發(fā)展過程中發(fā)揮著關鍵作用。如統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊的《學習伴我成長》是開學的第一課，學生對這個主題的興趣不大，他們甚至不愿意開學。為了吸引學生的注意力，增強課堂教學的趣味性，教師在課堂中利用多媒體播放視頻資料。視頻呈現(xiàn)全國各地不同年齡段的人讀書學習的畫面：有在圖書館學習的大學生，有在家中學習的老人，還有在單位一邊工作一邊學習的中年人?？赐暌曨l后，學生受到了極大震撼，他們沒有想到會有那么多人在學習。學生情感受到觸動，主動投入學習活動中。在啟迪學生認知時，教師從教學主題、學生興趣點等方面綜合考慮，選擇最具趣味性的資料展示形式，讓學生在感官沖擊中產(chǎn)生了主動學習、深度探究的意識。

認知啟動最能體現(xiàn)學科價值，也最能彰顯教師的設計智慧。在課堂教學中，教師打破傳統(tǒng)課堂的導學形式，將信息技術(shù)與學科教學相融合，最大限度地挖掘?qū)W科特點，在多重感官刺激下，使學生的注意力被深深吸引，大大增強學習的自主性。

二、借文本資源促感知

當前，學科教學都是以教材為載體，這既能讓教學設計有一定的依據(jù)和參考，又能激發(fā)學生的情感共鳴。如果沒有文本作為支撐，學習的趣味性、系統(tǒng)性就會大打折扣。要想提升學生的思辨能力，拓寬其知識面，教師就要從文本最基礎的內(nèi)容展開教學設計。文本內(nèi)容主要包括標題、文字內(nèi)容和插圖這幾部分，教師可以從這幾部分內(nèi)容著手，指導學生進行分析研究。如在感知標題內(nèi)容時，可以采用質(zhì)疑法，讓學生說出自己的疑惑，并在小組討論與交流中釋疑。對文本內(nèi)容展開探索時，則可以凸顯學生的主體地位，讓他們自主梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。學習插圖內(nèi)容時，可以采用合作探究法，讓學生各抒己見，發(fā)表自己的獨特認知。無論采用怎樣的學習形式，只要學生能夠有所得、有所悟，文本學習就是有價值的。

文本資源的利用是夯實學生知識基礎的有效保障。面對紛繁復雜的知識，學生能否梳理、探究，是對他們能力的檢驗。如統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊《生命最寶貴》這一課，主題看似單一，但學生需要識記的知識點比較多。如何引導學生對文本的知識點展開梳理呢？這需要教師進行深度思考。教師可從題目著手，進行反向引導：“我覺得有很多比生命更寶貴的東西，如金錢、權(quán)利等，這些都比生命更寶貴。它們更實在，因為金錢和權(quán)利能讓我們過上更好的生活?！边@個話題一出現(xiàn)，學生完全被吸引住了，主動參與到討論中，積極發(fā)表自己的看法。因為對題目有了全面、深刻的理解，所以學生能快速進入學習狀態(tài)。這時，教師及時引導，讓學生對文本內(nèi)容進行梳理。從教學效果來看，學生對文本的感知提升到更高層級，對知識點的梳理更加順暢，很快完成了任務，順利構(gòu)建了知識體系。

文本內(nèi)容是學習的根，是學生能力提升的基石。無論教學形式如何變化，教學手段如何升級，脫離文本內(nèi)容的教學都是無效的。教師在教學設計時，要在尊重學生的學習基礎上，引導他們對文本內(nèi)容展開全方位、立體化的探索。只有對文本中的基礎性內(nèi)容有所了解和把握，才能為深度學習掃清障礙。

三、借生本資源強思辨

教育教學的本質(zhì)是使學生得到最全面的發(fā)展。無論何種教學形式，其出發(fā)點和落腳點都應該是學生。思辨式教學也不例外，要想培養(yǎng)學生的思辨能力，就要從學生本身出發(fā)設計學習內(nèi)容和學習形式。傳統(tǒng)教學形式中的師生關系出現(xiàn)了錯位，教師一度被推到了課堂的關鍵位置，他們的作用被放大，似乎課堂是為教師準備的。這樣的認知是錯誤的，與新課改理念背道而馳。教育的對象是學生，必須讓學生獲得個性化發(fā)展，讓他們的認知、能力得到長足發(fā)展。因此，教師必須對學生的性格、身心發(fā)展特點、興趣愛好和學力基礎等了然于胸，在綜合考量的基礎上采用多元教學形式來強化學生的學習認知和思辨能力。

生活是最好的素材，最能引發(fā)學生的情感共鳴。要想將文本思維與生本思維進行連接和融合，讓學生從不同層面感知知識點，教師就要進行有效的教學設計。如教學統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊《爸爸媽媽在我心中》一課時，為了拉近教材與學生之間的距離，教師設置了一個趣味話題：“以前都說父愛如山，高大偉岸；母愛如水，細膩溫柔?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一種‘虎媽貓爸’的現(xiàn)象。在你心中，爸爸媽媽是怎樣的形象？”學生根據(jù)教師提供的話題展開討論、交流，很快就明確，無論爸爸媽媽是怎樣的形象，他們對孩子的愛都是一樣的。在思維的碰撞中，學生對文本主題有了精準把握，再學習文本知識時就覺得格外親切了。在教學實踐中，教師將文本內(nèi)容和主題與學生生活連接，引導學生討論交流，使學生對這一課內(nèi)容的感知上升到了新的層級。

思辨能力的形成需要鏈接現(xiàn)實生活，當學生能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象與文本理論知識進行融合后，他們就能從不同角度展開思索，認知層級就會得到提升。此外，教師要對學生的思辨角度有清晰的認知，這樣才能以不變應萬變，無論課堂出現(xiàn)什么樣的狀況都能應對自如。

四、借生活資源塑能力

小學道德與法治學科的教學資源來源很廣，教師借助生活渠道展開信息搜集，能夠給學科教學提供更多的素材。學生生活經(jīng)歷雖然不是很豐富，但對生活的感知和體悟比較深刻。教師圍繞學校生活、家庭生活和社會生活進行資源整合，從學生的生活認知、學習特點和思想情感等方面進行教學設計，給學生提供更多生活化的學習資源，能夠給學生帶來更多的學習動力。

道德與法治教材內(nèi)容與生活有太多的融合點，教師在整合教學內(nèi)容時，要對學情展開客觀分析，針對學生的學習需要進行理性設計，組織適合的學習活動，讓學生結(jié)合生活體驗進行學習探究，從而建立全面的學習認知。如教學統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊《讓我們的學校更美好》一課時，教師讓學生討論和思考：“我們的校園是什么樣子的？有哪些亮點呢？你是如何看待我們校園的？如何讓我們的校園更美好？”學生看到這些問題后，都能主動展開思考和交流。因為學生每天都生活在校園中，熟悉校園的一草一木，所以自然能夠引起情感共鳴。在成果展示環(huán)節(jié)，教師將學生分成幾個小組，讓學生在學習小組內(nèi)進行演講，主題是“我們的校園”，針對相關問題進行闡釋，特別是要重點說說“如何讓我們的校園更美好”。學生根據(jù)教師的指導進行互動交流，課堂學習氣氛活躍。教師深入到學習小組中，傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生進行創(chuàng)新思考，并給出具體的意見。經(jīng)過多輪的交流與展示，學生逐漸達成學習共識，對“如何讓校園變得更美好”這個主題有了深刻理解。

教師設計的一系列問題是學生最熟悉的，與學生的學習經(jīng)歷相關，其生活化特征十分鮮明。學生主動展開思考和交流，對“如何讓校園變得更美好”這個問題進行深入探索，逐漸達成學習共識。學生對學校生活最有感情，教師抓住學生的關注點設計話題，組織學生開展演講活動，能夠形成教學生長點，使學生在融合性學習中提升學科核心素養(yǎng)。

五、借社會資源升素養(yǎng)

學生思辨性思維的形成不是一蹴而就的，而是需要在多元實踐中形成的。道德與法治是一門綜合性、實踐性較強的學科，在教學結(jié)束后還需要設置訓練活動。實踐訓練需要一定的素材，文本中的素材是學習的依據(jù)，社會生活中的素材則是訓練活動的源泉。社會生活是文本內(nèi)容的延伸，能夠為學習活動提供更多材料，且不同的人站在不同的角度，認知和觀點也不盡相同。教師要以文本為依托，從社會生活中尋找訓練的激發(fā)點，在引發(fā)學生參與熱情的同時，檢驗他們對理論知識的掌握情況，延伸學習空間，為學生道德素養(yǎng)的提升做鋪墊。

設置實踐訓練時，教師要從不同層面、不同維度展開設計，這樣能夠讓不同層級的學生有多重選擇。不同的學生對同一個案例所給出的觀點和認知是不同的，教師不要著急否定學生的觀點，而要從學生的思想源頭著手，尋找產(chǎn)生問題的根源，進行針對性施教，矯正學生的錯誤認知。如統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊《家庭的記憶》這一課，學生對涉及自己家庭的內(nèi)容是比較熟悉的，然而一旦提升學習高度，將家庭的范圍擴大，延伸到社會中，學生就有點不知所措了。這時教師從社會中尋找案例，展示各國華僑過年吃餃子、舞獅子的情景，讓學生就這些材料展開分析研究。在學生交流過程中，教師要及時發(fā)揮引導作用，學會“挑事”，用激將法引發(fā)學生的思辨欲望。當然，學生的思辨角度可能存在偏差，教師要學會引導，在尊重學生觀點的前提下進行矯正。在趣味化的案例分析中，學生的思辨能力得到有效培養(yǎng)，在潛移默化中提升道德與法治核心素養(yǎng)。課堂中，教師應對教學情況進行深度思考，并展開延伸設計，結(jié)合教學內(nèi)容設計訓練任務：“家庭生活有太多珍貴的記憶，回家之后，挑選一些典型的照片，講述其背后的故事，準備參與集體活動?！睂W生接受任務后，都積極行動起來，從家庭相冊中尋找一些值得懷念的記憶。這個設計帶有生活屬性，學生參與興趣很高，從生活觀察和思考中建立起的學習認知是鮮活的、立體的。

影響課堂教學實施的因子眾多，但總有那么幾個是必不可少的。教師要明確關鍵因子，對其進行深度挖掘和利用。小學道德與法治實踐訓練活動形式多樣，教師可從不同維度出發(fā)展開設計。如社會生活中一些特殊的案例能夠引發(fā)學生的興趣，給他們帶來多重思考。教師要充分抓住這一點，引導學生在案例解讀中完成知識的構(gòu)建，實現(xiàn)認知延伸，提升學生辯證分析問題的能力。

文本資源是激發(fā)學生思辨意識的開關，能夠為思辨式教學的實施奠定基礎。生本資源是教學的核心，有助于學生多重能力的開發(fā)。社會資源則是教學延伸的助推劑，對夯實學生的思辨意識、形塑學生的綜合素養(yǎng)有不可替代的作用……在小學道德與法治教學實踐中，教師要從學科屬性出發(fā)，對資源進行整合、歸納，發(fā)揮資源的最佳效果，讓學生在多元實踐中形成思辨意識，最終把握知識學習的本質(zhì)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬愛霞.小學道德與法治教學學生思辨能力的培養(yǎng)[J].河南教育（教師教育），2021（7）：18-19.

[2] 陳萍萍.小學道德與法治課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（22）：44-45.

[3] 黃檸.思辨 讓深度學習真正發(fā)生：小學道德與法治學科教學實踐研究[J].學苑教育，2021（25）：91-92.

（責編 劉宇帆）