立足培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，開展科普類說明文教學(xué)

符愛萍

科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，崇尚科學(xué)精神，并具備一定處理實(shí)際問題的能力。科普類說明文是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效載體?；诖?，文章以譯林版高中英語選擇性必修二 Unit4 Living with technology 的 Arti? ficial intelligence：friendly or frightening？的教學(xué)為例，分別從播放視頻、呈現(xiàn)文本插圖、組織小組探究、布置遷移運(yùn)用任務(wù)等方面來談?wù)勅绾伍_展閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生閱讀科普類說明文的成效，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、播放視頻，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣

科普類的閱讀語篇通常是以說明文的形式講述科學(xué)道理和科學(xué)知識。此類文體既具有知識性、科學(xué)性，又具有專業(yè)性。尤其因?yàn)閷I(yè)術(shù)語的使用，會讓學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難，對閱讀產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師可播放視頻，通過呈現(xiàn)聲像生動畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

課堂伊始，教師播放了《2001太空漫游》的視頻，并讓學(xué)生思考如下問題：（1）What information do you obtain from the video？（2）What science fiction works have you read or seen？（3）Have you ever fantasized about the future world？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，并圍繞問題作答。問題（1）是讓學(xué)生提煉視頻中的內(nèi)容。問題（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)摽催^或者讀過哪些相關(guān)的科幻作品。問題（3）則是從學(xué)生自身的視角，讓學(xué)生思考是否對未來世界的變化產(chǎn)生過幻想。這些問題層層遞進(jìn)，逐步引入科技發(fā)展的話題，讓學(xué)生對科技帶給人類生活的影響和貢獻(xiàn)產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)中，教師利用視頻資源、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞科幻內(nèi)容進(jìn)行討論，并在討論中逐步引入與科技有關(guān)的話題，使其對讓科學(xué)構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生興趣，為后續(xù)閱讀奠定良好的情感基礎(chǔ)。

二、借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識

插圖憑借其帶給學(xué)生直觀的視覺感受，能夠啟發(fā)學(xué)生在一定程度上對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生從中習(xí)得更多的相關(guān)知識。在教學(xué)中，教師可借助文本插圖，以問題驅(qū)動學(xué)生對相關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而習(xí)得科學(xué)知識。

教師呈現(xiàn)文中插圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并思考下列問題：（1）What is artificial intelli? gence？（2）What are the applications of artificial intelli? gence in？（3）Can artificial intelligence replace humans？這些問題均圍繞人工智能展開。問題（1）引導(dǎo)學(xué)生從文本中歸納人工智能的概念。問題（2）是讓學(xué)生概括人工智能的運(yùn)用范圍。問題（3）是引導(dǎo)學(xué)生對人工智能是否替代人類進(jìn)行深入的思考，也就是人工智能給人們生活帶來的利與弊之間的較量。這些知識的獲取一部分可以從文本中進(jìn)行提煉，一部分是文本之外，讓學(xué)生通過搜索與交流獲取更多有關(guān)人工智能的科學(xué)知識，加深其對人工智能科技的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師借助文中的插圖，以提問的方式，啟發(fā)學(xué)生圍繞人工智能進(jìn)行探索，從中把握人工智能的定義、發(fā)展以及應(yīng)用，并對人工智能帶給人們的些許擔(dān)憂進(jìn)行了討論，豐富了其與科技相關(guān)的知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法

科學(xué)方法是科學(xué)工作者在從事某項(xiàng)學(xué)術(shù)探究過程中所采用的方法、步驟、程序?？茖W(xué)方法通常會滲透在科普類語篇內(nèi)容中，需要學(xué)生在閱讀中提煉、總結(jié)整個(gè)科學(xué)研究的過程，把握科學(xué)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，對人工智能的科技研究過程進(jìn)行討論。

教師提出問題：What is the principle of deep learn?ing？引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，分析“深度學(xué)習(xí)”AI 系統(tǒng)的原理。即這種方法能夠讓機(jī)器通過學(xué)習(xí)自己先前的行為結(jié)果，來提升自身性能。它擁有從多個(gè)層次分析海量信息的能力，模擬的是人腦的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種系統(tǒng)使得智能機(jī)器在金融、醫(yī)療、保健、藝術(shù)、機(jī)器翻譯等領(lǐng)域得到運(yùn)用，甚至還能運(yùn)用到機(jī)器人、撰寫小說的電腦上，這項(xiàng)技術(shù)改變了人們的生活方式。關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”系統(tǒng)的研發(fā)方法，學(xué)生可以通過搜索資料、科學(xué)典籍等方法獲取，這一點(diǎn)文中并沒有提及。此外，教師還可以補(bǔ)充有關(guān)人工智能研究方法的知識，使得學(xué)生在探索中，認(rèn)識到人工智能研發(fā)的創(chuàng)新性。

在教學(xué)中，教師以小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對 AI 系統(tǒng)原理進(jìn)行探究，明晰其工作的原理。此外，學(xué)生還可借助科學(xué)典籍、搜索資料等方法獲取有關(guān)人工智能研究的方法。這些方法均是遵循科學(xué)規(guī)律的，有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

四、布置實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神提倡自由探索、懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進(jìn)取，主張科學(xué)認(rèn)識源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的動力?；诖耍處熖岢鲈掝}任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的辯證觀對其進(jìn)行剖析，探尋新科技有哪些突破，有哪些局限性，從中探尋創(chuàng)新解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

教師以當(dāng)前最熱門的人工智能 ChatGpt 為話題，引導(dǎo)學(xué)生對這項(xiàng)新的人工智能技術(shù)進(jìn)行思辨性的討論，交流該項(xiàng)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，針對如何看待這項(xiàng)新技術(shù)發(fā)表自己的看法。學(xué)生紛紛作答，即 ChatGpt具有智能對話、語言生成、文本分類、文本摘要、機(jī)器翻譯、語音合成、自然語言處理等功能，可以運(yùn)用到智能客服、語音識別、機(jī)器翻譯等領(lǐng)域。它能夠替代人類的很多工作，但是它并不能代替人腦所具有的情感、共情等能力。所以人們不要盲目夸大 ChatGpt 的作用。

在教學(xué)中，教師結(jié)合當(dāng)前最熱門的新科技，布置實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用辯證的思維進(jìn)行討論，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

總之，英語科普類說明文蘊(yùn)含著大量的科學(xué)知識，為學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題提供了最佳的素材，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，提升其科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師除了利用視頻、插圖、小組探究、實(shí)踐遷移等策略，還可運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)、查閱科學(xué)資料、參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

本文系2020年度泰興市中小學(xué)教學(xué)研究《協(xié)同效應(yīng)下提升高中英語讀后續(xù)寫能力的策略研究》的研究成果，課題編號：【txjy2020164】。

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)）