音樂教育融媒體教材賦能研究

○ 滕 騰

融媒體時代的到來，傳統(tǒng)媒體和新興媒體之間的融合創(chuàng)新已經成為一種趨勢。融合不僅僅體現(xiàn)在媒體形式上，還反映在媒體內容和傳播方式上。這種融合創(chuàng)新形成了一個多元化的媒體生態(tài)，為人們提供了更加豐富、多樣化的信息和文化產品，也推動了教育行業(yè)的發(fā)展，促進了以紙質教材為核心、互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型教材產品的發(fā)展。新型教材產品不僅僅具有傳統(tǒng)教材的基本功能，還融合了多媒體、網(wǎng)絡等先進技術，使得教育變得更加生動、形象、有趣，更加符合現(xiàn)代學生的需求和興趣。

一、融媒體教材歷史發(fā)展軌跡

在中共中央政治局第十二次集體學習中，習近平總書記強調全媒體時代和媒體融合發(fā)展帶來的深刻變化，對新聞輿論工作帶來了新挑戰(zhàn)。同時，教育部印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》進一步強調，要積極推動教材配套資源和數(shù)字教材建設，探索紙質教材的數(shù)字化改造，加強新形態(tài)、融媒體教材建設。①《教育部辦公廳關于印發(fā)〈“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html，2021年12月7日。融媒體教材的發(fā)展是基于紙質版書籍添加多媒體、電子書與電子課本／電子教材類等系列情況的基礎上，不斷發(fā)展至今的生態(tài)系統(tǒng)。國內對于音樂教育融媒體教材的研究相對較少，僅有少數(shù)學者對其進行了初步的探索和實踐。國外在音樂教育融媒體教材的研究方面比國內要早，并且研究比較深入。如，美國的“音樂教育技術協(xié)會”（Music Educators National Conference）、加拿大音樂教育協(xié)會（Canadian Music Educators Association）等專業(yè)組織，一直致力于推廣和研究音樂教育融媒體教材的應用?！秶H視野下數(shù)字教材研究總體格局、熱點向度與發(fā)展趨勢》一文，利用可視化軟件繪制國外數(shù)字教材研究領域的關鍵詞聚類圖譜，出現(xiàn)電子教材、電子圖書、數(shù)字閱讀等14 個聚類標簽關鍵詞②吳華君、韓廣欣、婁秀麗、何聚厚：《國際視野下數(shù)字教材研究總體格局、熱點向度與發(fā)展趨勢》，《數(shù)字教育》，2023年，第1期，第24-32頁。文中提到的14個聚類標簽，主要包括：呈現(xiàn)出技術接受模型（technology acceptance model）、啟蒙識字（emergent literacy）、電子教材（E-Textbook）、版權（copyright）、電子圖書（electronic book）、圖書出版（book industry）、主動學習（active learning）、項目式學習（project-based learning）、績效（performance）、詞匯（vocabulary）、學習投入（engagement）、知識（knowledge）、數(shù)字閱讀（e-reader）和多媒體學習（multimedia learning）。。

（一）紙質版書籍添加多媒體系列

紙質版書籍通過二維碼添加多媒體是一種增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）技術的應用。它通過在紙質書籍的指定位置印刷二維碼，讀者可以使用智能手機或平板電腦掃描二維碼，觸發(fā)相關的多媒體內容，如視頻、音頻、圖片、動畫等，豐富了讀者的閱讀體驗。事實上這種書籍還是屬于紙媒發(fā)展的過渡。在音樂教育學科中，這類“紙媒合一”的教材主要有：2016年，謝嘉幸、張爍編著的《音樂分析基礎》③謝嘉幸、張爍編著：《音樂分析基礎》，北京：高等教育出版社，2016年。；2018年，谷建芬著的《谷建芬·新學堂歌》④谷建芬：《谷建芬·新學堂歌》，上海：上海音樂出版社，2018年。，陸星毅編著的《星籟—中國簫曲100首》⑤陸星毅編著：《星籟—中國簫曲100首》，上海：上海音樂出版社，2018年。，杜亞雄編著的《中國民歌鋼琴教程》⑥杜亞雄編著：《中國民歌鋼琴教程》，上海：上海音樂出版社，2018年。，唐俊喬編著的《唐俊喬笛子演奏曲集》⑦唐俊喬編著：《唐俊喬笛子演奏曲集》，上海：上海音樂出版社，2018年。，李妍冰編曲的《迷你鋼琴四手連彈40首—獻給孩子們的中國民歌》⑧李妍冰編曲：《迷你鋼琴四手連彈40首—獻給孩子們的中國民歌》，北京：中央音樂學院出版社，2018年。，徐海準、歐陽亮著的《世界民族音樂》⑨徐海準、歐陽亮：《世界民族音樂》，武漢：華中師范大學出版社，2018年。；2019年，李雙江編著的《心兒在歌唱—李雙江中國藝術歌曲39首詮釋》⑩李雙江編著：《心兒在歌唱—李雙江中國藝術歌曲39首詮釋》，北京：中央音樂學院出版社，2019年。，〔美〕克雷格·萊特（Craig Wright）著、余志剛譯的《聆聽音樂（第七版）》?〔美〕克雷格·萊特：《聆聽音樂（第七版）》，余志剛譯，北京：清華大學出版社，2019年。，陳自明編著的《拉丁美洲音樂》?陳自明編著：《拉丁美洲音樂》，重慶：西南師范大學出版社，2019年。，韓德森、孫瑩主編的《童聲合唱訓練實用教程（第2版）》?韓德森、孫瑩主編：《童聲合唱訓練實用教程（第2版）》，南京：南京師范大學出版社，2019年。；2020年，高天編著的《音樂治療學基礎理論》?高天編著：《音樂治療學基礎理論》，北京：世界圖書出版公司，2020年。，崔學榮等編著的《音樂微格教學》?崔學榮等編著：《音樂微格教學》，北京：高等教育出版社，2020年。，田藝苗著的《給孩子們的音樂課》?田藝苗：《給孩子們的音樂課》，武漢：長江少年兒童出版社，2020年。，唐維霜、崔碩編著的《中小學音樂教材歌曲彈唱（第1冊）》?唐維霜、崔碩編著：《中小學音樂教材歌曲彈唱》（第1冊），蘇州：蘇州大學出版社，2020年。，〔美〕羅杰·凱密恩（Roger Kamien）著、韓應潮譯的《聽音樂》?〔美〕羅杰·凱密恩：《聽音樂》，韓應潮譯，北京：北京聯(lián)合出版公司，2020年。；2021年，穆維平著的《五十六個民族五十六支歌》?穆維平主編：《五十六個民族五十六支歌》，貴陽：貴州民族出版社，2021年。；2022年，江柏安著的《音樂修養(yǎng)通識課》?江柏安：《音樂修養(yǎng)通識課》，北京：中共中央黨校出版社，2022年。，田青著的《中國人的音樂》?田青：《中國人的音樂》，北京：中信出版社，2022年。，英國DK公司編著、張雅妮譯的《DK音樂入門》?英國DK公司編著：《DK音樂入門》，張雅妮譯，北京：人民郵電出版社，2022年。，周易著的《周易藝術歌曲12首》?周易：《周易藝術歌曲12首》，上海：上海音樂學院出版社，2022年。；2023年，〔英〕約翰·布羅斯、查爾斯·惠芬著，王小紅、李燕譯的《DK古典音樂大百科》?〔英〕約翰·布羅斯、查爾斯·惠芬著：《DK古典音樂大百科》，王小紅、李燕譯，北京：電子工業(yè)出版社，2023年。等。這一系列的書籍均以網(wǎng)絡為載體，通過數(shù)字化方式關聯(lián)了相應的樂譜、音響和課例，第一時間為學習者提供多元化信息與服務，成為一個全面整合信息的引擎，省去學習者尋找資料的煩惱。

（二）電子書與電子課本／電子教材系列

首先，電子書是指以數(shù)字形式存儲、傳播和展示的書籍或其他出版物。與傳統(tǒng)紙質書籍相比，電子書可以在各種電子設備上閱讀，如電子閱讀器、智能手機、平板電腦和個人電腦等。電子書通常包含文本、圖像，以及可能包含音頻、視頻和其他多媒體元素。電子書根據(jù)時代更迭存在很多種文件格式，當前比較常見的幾種電子書文件格式有：PDB（Palm DataBase，系統(tǒng)數(shù)據(jù)文件類型）、EXE（executable program，EXE File，可執(zhí)行程序）、HLP（WinHelp，微軟視窗幫助文件）、CHM（Compiled HTML Help file，即“編譯的HTML文件”）、PDF（Portable Document Format，意為“可攜帶文檔格式”）、PDG（Packet Data Gateway，超星公司閱讀軟件）、JAR（Java Archive，一種軟件包文件格式）、WDL（北京華康信息技術有限公司開發(fā)的電子讀物文件格式）、CAJ（China Academic Journals）、EPub（Electronic Publication）、TXT（微軟文本格式）等文件格式，目前最為常用的格式有PDF、EPub、TXT等幾種。電子書主要有全文檢索、個人化設定、即時更新、多媒體呈現(xiàn)、存儲容量大、方便攜帶等幾大優(yōu)勢。

其次，電子課本／電子教材是指數(shù)字化、交互功能的智能化將教材內容以科學直觀的視、音、圖、文展現(xiàn)出來的通過電子介質閱讀的課本。電子課本多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內容方便學生理解和掌握教材知識，為傳統(tǒng)教材模式向網(wǎng)絡化教材轉變提供了良好范式。此外電子課本加入書簽、筆記和標注等功能，更好地提高了學生的積極性。電子教材的呈現(xiàn)形式多種多樣，根據(jù)電子教材的載體不同，可以劃分為：網(wǎng)站里的電子教材、在線課程里的電子教材、紙本里的電子教材，還有移動終端里的電子教材等。例如《電子教材：產生、發(fā)展及其研究的關鍵問題》?龔朝花、陳桄：《電子教材：產生、發(fā)展及其研究的關鍵問題》，《中國電化教育》，2012年，第9期，第89-94頁。一文回顧了從1945年至2012年國外電子書發(fā)展關鍵事件。我國的電子課本／電子課本網(wǎng)包括眾多版本教材。?我國的電子課本/電子課本網(wǎng)包括眾多版本教材，比如：人教版、蘇教版、北師大版、教科版、魯教版、冀教版、浙教版、部編版、滬科版、譯林版、青島版、仁愛版、外研版、語文版、中圖版、科粵版、人民版、西師大版以及其他版本的北京版、魯科版、魯人版、浙科版、湘教版、粵教版、岳麓版、華師大版、鄂教版、蘇科版、川教版、河大版、商務版、重大版、粵人版、湘少版、滬科教版、接力版、閩教版、科普版、遼師大版、陜旅版、冀少版、清華版、河南版、晉教版、滬外教版、人美版、人音版、豫科版、地質版、廣西師大版等。目前只有人教版、教科版、魯教版、西師大版、人音版等有音樂類課程。電子課本網(wǎng)（http://www.dzkbw.com），2023年3月3日。

總之，電子書與電子課本／電子教材有一定的區(qū)分：從狹義來講，電子書就是將傳統(tǒng)書籍簡單地掃描放置在網(wǎng)上，并采用不同載體和移動終端呈現(xiàn)，是紙質書籍的原樣復制與數(shù)字化。其優(yōu)勢是受眾分享、資源豐富且閱讀方便。而電子課本／電子教材屬于同類，它們是一類特殊的電子書，具有教學和閱讀屬性，具有交互性、關聯(lián)性、富媒體性、開放性四個特性。

（三）融媒體教材系列

融媒體是基于傳統(tǒng)媒體、新媒體、跨媒體、全媒體等媒體形式發(fā)展起來的一種科技方法。傳統(tǒng)媒體有報紙、雜志、廣播、電視，新媒體包括網(wǎng)絡電視、博客、播客、視頻、電子雜志等?？缑襟w是指在跨越不同媒體平臺的情況下，將內容、信息、服務、產品或目標受眾進行整合的一種營銷或傳播策略。它是一種跨越不同媒體類型、形式和設備的信息傳播方式，旨在將不同媒體平臺上的內容、信息、服務、產品或目標受眾進行融合和共享。全媒體是指企業(yè)將不同的傳媒平臺進行整合，形成一個無縫的傳播網(wǎng)絡，以提供一致的品牌體驗。與跨媒體類似，全媒體也涉及不同媒體平臺的整合，但全媒體更強調整合后的一致性和無縫性。全媒體的目的是提供一致的品牌體驗，無論是在電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、移動設備、戶外廣告等各種傳媒形式上，用戶都可以感受到相同的品牌形象和信息。為了實現(xiàn)全媒體，企業(yè)需要將產品、服務、信息和品牌形象整合到一起，并在不同的媒體平臺上進行統(tǒng)一的傳播。融媒體是指不同媒體形式、技術和平臺之間的整合和互聯(lián)。它涵蓋了傳統(tǒng)媒體（如電視、廣播、報紙和雜志）以及新興媒體（如互聯(lián)網(wǎng)、移動設備和社交媒體）之間的融合。融媒體的目的是通過整合不同媒體的優(yōu)勢，提供更廣泛、更深入、更個性化的內容，以及更好的用戶體驗。融媒體教材是借助這種運作模式和科學方法，并綜合利用文字、圖片、聲音、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等不同方式呈現(xiàn)教材內容，并將網(wǎng)站、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺作為傳播的主要媒介。

融媒體教材是將傳統(tǒng)紙質媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，其實質在于利用不同媒體的互補優(yōu)勢，充分展示教材內容，服務教學過程，滿足信息化和個性化的教學需要。?丁喜綱：《職業(yè)教育新形態(tài)教材的比較與建設探析》，《中國職業(yè)技術教育》，2021年，第2期，第67-71頁。其具有媒體融合、資源整合、多維交互、情境體驗、時空無限、自主學習等特征。除此之外，融媒體教材特色是將教育測量與評價范圍涵蓋到教育全領域的問題，既包括教育測量，又包括教育評價，既包括學科教學，又包括教育問題研究。?歐群慧、劉榮主編：《小學教育研究方法（第2版）》“序言”，北京：北京師范大學出版社，2021年，第1頁。這些特點使得音樂教育融媒體教材成為音樂教學的重要工具，具有推廣和應用的廣闊前景。

二、融媒體教材的功能

音樂教育融媒體教材是通過全數(shù)字化流程、全息化制作、跨媒體合作等融媒體方式呈現(xiàn)的全新音樂教材。?韋鈾、孫雅婧：《全息化數(shù)字教材融媒體出版探析—以高等教育音樂類為例》，《傳播與版權》，2021年，第4期，第47-51、61頁。音樂教育在教學方式上呈現(xiàn)互動性、重復性和直觀性的特點，不同于普通的文理科類課堂知識教學，其在授課環(huán)境、授課教師、使用教材、受教學生等方面都更強調“聲音、畫面、互動”相結合的多媒體信息影響。而音樂教育融媒體教材恰恰解決的是從音樂傳統(tǒng)教學體系向數(shù)字化教學體系轉型的問題。不但為學生提供自主學習資源體系、知識整合、復現(xiàn)和應用的渠道，還為音樂教育的創(chuàng)新優(yōu)化提供支持。融媒體教材是一個從分裂單一的教學場景向系統(tǒng)立體化教學場景轉變的過程，能夠進一步完善高等音樂教育的配套體系，構建更立體化、數(shù)字化的音樂學習環(huán)境，適應數(shù)字時代的高校音樂教育需求。?韋鈾、孫雅婧：《全息化數(shù)字教材融媒體出版探析—以高等教育音樂類為例》，《傳播與版權》，2021年，第4期，第47-51、61頁。

筆者以綜合類高等院校的音樂學、音樂表演兩個專業(yè)為例，探討如何建設出貼合實際的音樂教育融媒體教材。首先，音樂學史論課程的融媒體教材建設。目前使用的教材有：《中西方音樂史》《藝術概論》《音樂欣賞》《中國經典民歌賞析》《中外音樂簡史》《基本樂理》《音樂學分析》等20多種。這類史論課程可以使用音樂融媒體教材來呈現(xiàn)音樂歷史的演變和發(fā)展。學生可以通過觀看音樂視頻、聽取音樂片段、閱讀音樂文獻和參加線上討論等方式，更好地了解和掌握音樂史知識。其次，在“音樂教學論”課程中，音樂融媒體教材可以用于教學設計、教學方法和教學技能的演示。目前使用的教材有：《音樂教育與教學法》《音樂微格教學》等。學生可以觀看視頻，了解不同年齡段學生的音樂學習特點，并根據(jù)這些特點設計教學內容和教學活動。第三，音樂表演專業(yè)技能課程的融媒體教材建設。目前使用教材包括：合唱指揮、鋼琴作品集、聲樂作品集等30多種。這類課程可以使用融媒體教材來演示和練習技巧和曲目。學生可以通過觀看視頻、聽取演奏和參與互動等方式，更好地了解和掌握音樂實踐技能。總之，音樂教育融媒體教材在高校音樂教育中的應用，可以提高教學效果、激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造更具賦能。其教材功能采取如下方式：

（一）教材內容的標注與分享

“標注”一詞的含義可以根據(jù)不同的語境和領域而有所不同。在學術論文中，尤其是人文社科領域的論文中，“標注”通常指的是對文獻資料的引用和注釋。具體來說，學術論文中的標注通常包括兩部分：引用和注釋。引用是指在論文中直接插入其他作者的原文、數(shù)據(jù)、圖表等內容，并注明出處。注釋是對引用內容進行的解釋、補充或評價，通常放在引用后面，以方便讀者了解引用內容的來源、含義和價值?！皹俗ⅰ惫δ苁轻槍滩睦锏哪骋痪湓挕⒛骋粋€問題進行標注。學生通過教材的學習，將不理解或重點的內容進行標注，教師針對學生標注出來的重點內容再進行著重解析。這一方面解決了標注學生的問題，另一方面有類似問題的學生則可以“復用”老師的解析；而且通過對不同問題的標注數(shù)量加以大數(shù)據(jù)分析，不斷提高教材內容的適用性。認知心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）提出的認知負荷理論強調：學生在學習過程中會受到有限的工作記憶的制約。教學內容的標注與分享可以幫助學生更好地組織和整合知識，降低學習過程中的認知負荷，從而提高學習效果。同時還可以通過大數(shù)據(jù)推送的方式將其他重要或相關的內容實時推送給學生，讓學生在解決問題的同時，實現(xiàn)知識的拓展學習。構造主義認為：知識是學生在與現(xiàn)實世界互動的過程中，通過自己的主觀經驗逐步構建的。此功能能夠讓學生在實際操作中感知、探索和體驗，從而促進學生自主構建知識。還可以反向推送，通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習反饋與接收知識的形式，以此來進一步動態(tài)修訂學生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

（二）教材內容的交流與討論

合作學習（cooperative learning）中的目標結構理論主張：學生之間的合作與交流能夠提高學習效果。教學內容的交流與討論有助于學生之間互相學習、促進合作，提高學習動力和興趣。融媒體教材內容的交流窗口設置在右側體現(xiàn)，并且可以針對某一句話進行交流與討論。比如，Word審閱中的“注釋”功能、電子書的“注釋”功能、騰訊微信的“引用”功能等。而以往的內容交流方式均為文末下方的交流評論欄中的“說說你的看法”或“發(fā)表評論”，評論者可針對整篇文章做評論。認知沖突理論認為：當學生遇到與現(xiàn)有認知結構不一致的信息時，會產生認知沖突，通過解決沖突促進認知結構的調整。教學內容的交流與討論可以為學生提供多種觀點和解決方案，有助于引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的思考和探究精神。因此，融媒體教材可以允許學生對所關注的內容加以評論。上課前教師可以通過學生發(fā)表的評論來發(fā)現(xiàn)學生對知識的側重點和興趣點，然后有針對性地進行指導和講述，比如翻轉課堂。此種功能具有以下三個特點：第一，重點內容的交流、共同性問題的注釋、知識點得以系統(tǒng)梳理；第二，標注者之間的相互交流，教師通過學生的標注，通過大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)學生的適應性學習；第三，通過標注者之間的交流，學習者個人可以回答相應的問題，并解決疑難問題。同時，還可以通過交流引申出更深層次的問題，并總結學習經驗。

（三）教材視頻彈幕立體評論

融媒體教材可以呈現(xiàn)教材媒體“彈幕”立體評論形式。所謂“彈幕”立體評論是指針對教材中出現(xiàn)的教學視頻也可以進行交流，在原有“彈幕”功能的基礎上，還可以增加一種全新的應用，即針對教學視頻上某一個時間點所存在的問題發(fā)表評論。同時，視頻彈幕評論具有保留、排序、篩選等功能。學生可以根據(jù)受眾對某一個時間節(jié)點的集中評論內容，深入對視頻內容進行分析與理解。研究者根據(jù)評論的排序和篩選出某位學生的評論，并對評論的時間迅速定位到視頻相應的時間節(jié)點上，探索學生觀看視頻的時間特點和行為規(guī)律等。比如：在云音樂會、B站或者教學設計視頻、教學內容與教學過程的視頻的某一個時間點發(fā)表彈幕評論。根據(jù)彈幕內容吸引學生的注意力，學生關注感興趣的內容。學生根據(jù)彈幕呈現(xiàn)出來的視覺、即時、共情關系，產生具備感官、交互、情感等多維體驗。（見圖1）

（四）教材內容知識圖譜的生成

首先，融媒體教材結合AI智能系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能，是一種新型的音樂教育教學方式，它可以實現(xiàn)智能學習，幫助檢測學生的學習薄弱點，為學生提供個性化的學習路徑和活動序列，從而激發(fā)學習興趣，保證教學質量，提高在線教育的個性化服務水平。通過使用這種教學方式，學生可以更加自主地學習和掌握知識，同時也能夠更好地理解和應用所學的知識。利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習興趣和優(yōu)勢，從而更好地規(guī)劃自己的學習路徑和未來職業(yè)規(guī)劃?？傊?，融媒體教材結合AI智能系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能是一種非常有前途和實用的教學模式，它可以提高音樂教育教學的效率和質量，為學生提供更好的個性化服務，也為教育領域的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的思路和方向。

其次，針對薄弱點與興趣點進行AI智能推題練習，實現(xiàn)高效檢測學習效果，通過AI智能推薦相似題用于加強鞏固知識點。利用AI推薦相似題目來加強知識點的鞏固。在整合相關資源并設計個性化學習路徑過程中，研究強調了全面考慮數(shù)據(jù)間的關系，對學生、資源、情境等進行多維關聯(lián)分析的重要性。為了實現(xiàn)個性化學習資源的推送，系統(tǒng)需要對用戶行為數(shù)據(jù)進行獲取、存儲、清洗和挖掘。也可以探討多種推薦方法，如相似用戶矩陣庫、基于特征匹配、基于學生反饋和基于內容知識點關聯(lián)等，這些方法共同實現(xiàn)了個性化學習資源推送的目標，有助于提高學生的學習效果和滿足個性化需求。

最后，AI將重點內容與不同學習階段生成個性化知識圖譜，系統(tǒng)根據(jù)薄弱點為學生推薦專屬學習內容，目標明確，高效提升學習效率。通過基于學生靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)學習行為數(shù)據(jù)構建學生特征模型，大數(shù)據(jù)平臺可以評估學生的學習風格和知識水平，并推送個性化學習路徑和學習資源，從而提高學習效率。人工智能算法可以實時反映學生的知識水平，從知識理解等級和難度級別兩個維度動態(tài)地評估學習對象，為教師提供更加精準的教學建議和指導。這些技術的應用可以使學校和教育機構從學生的角度出發(fā)，為學生提供個性化的學習服務，提高教學質量和效率。基于AI大數(shù)據(jù)學習平臺，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習能力選擇學習內容，并通過AI算法對學習過程進行實時跟蹤和分析。平臺會根據(jù)學生的學習歷史和行為數(shù)據(jù)，構建學生特征模型，評估學生的學習風格和知識水平，并推送個性化學習路徑和學習資源。同時，平臺還可以根據(jù)學生的反饋和成績等數(shù)據(jù)，動態(tài)調整推薦的學習內容和難度級別，以提高學習效率和成果。

（五）教材使用數(shù)據(jù)的分析效應

元認知理論強調：學生需要具備對自己學習過程的監(jiān)控和調節(jié)能力。通過數(shù)據(jù)分析，學生能夠更好地反思自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而提高學習的自主性和自我調節(jié)能力。音樂教育融媒體教材賦能挖掘需要持續(xù)不斷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與后期效應不斷更新建設。教師根據(jù)學生呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，做到關注—分析—改進三個階段的策略教學。第一階段：教師關注學生呈現(xiàn)出的問題。哪些知識點是學生提問、交流、討論最多的？哪些重難點內容是最困擾學生的？哪些知識是學生最感興趣的？教師關注學生問題的提出，通過學生參與的多少從而分析出學生學習的一個推進過程。第二階段：教師透過學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。哪些學生提出相同的問題？（重點、難點、知識點、教師遺漏的問題）哪些學生給出答案？（優(yōu)等生、中等生、差生）哪些學生進行參與？哪些問題進行了解決？第三階段，持續(xù)改進，進行有效教學。通過數(shù)據(jù)進行分層教學；為學生推送關注并偏愛的問題；動態(tài)調整授課計劃、授課過程與培養(yǎng)方案。

綜上所述，賦能教育是一種強調學生參與和自主學習的教育方法，它不再將教育視為簡單的知識傳授，而是強調培養(yǎng)學生的能力和素質，使學生能夠獨立思考和解決問題。賦能教育理論的核心思想主要涵蓋諸多方面。賦能教育強調學生在教育過程中的主體地位并充分考慮學生的個性特點和需求，提供不同的教學方法和資源；強調跨學科、跨領域的整體性學習，倡導團隊協(xié)作；強調將學習與實踐相結合，強調培養(yǎng)學生的反思和批判性思維能力；注重培養(yǎng)學生的自主學習和自我發(fā)展能力，使他們具備終身學習的意識和能力等。賦能教育理論的實施需要教師、學生、家長和社會各方的共同努力，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力和適應能力的未來人才。

在音樂教育中，賦能教育理論可以幫助教師更好地發(fā)掘學生的潛力和特長，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。在音樂教育中，賦能教育理論的應用可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：首先，教師可以通過多樣化的教學方式和教育資源，為學生提供更廣闊的音樂學習領域，開闊學生的音樂視野。在音樂教育中引入融媒體教材，利用多媒體技術展示音樂知識和技能，讓學生更好地理解和掌握音樂知識。其次，賦能教育理論強調學生的參與和合作，教師可以鼓勵學生之間相互交流和合作，共同完成音樂作品的創(chuàng)作和演出。這種方法可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。再次，賦能教育理論提倡學生的自主學習，教師可以通過引導學生自主選擇學習內容和獨立完成任務，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力。最后，賦能教育理論強調學生的個性化發(fā)展，教師可以通過對學生的個性特點和興趣愛好的了解，幫助學生實現(xiàn)個性化的音樂教育目標。