基于影視專業(yè)教學(xué)實踐的交互式影像的驗證性研究

■丁磊

國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)影視創(chuàng)作中均出現(xiàn)了交互式影像，相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)研究也數(shù)量可觀。但是在高校的教學(xué)實踐活動中，交互式內(nèi)容的設(shè)計、拍攝和剪輯仍舊匱乏。本文依托江蘇城市職業(yè)學(xué)院廣播影視節(jié)目制作專業(yè)的學(xué)生和B 站平臺，在課程中開展交互影像的創(chuàng)作和實踐。同時設(shè)計問卷并運用SPASS 軟件進行分析，對交互式情節(jié)的模塊化劇情樹、觀眾接受行為和互聯(lián)網(wǎng)化的教學(xué)效果進行驗證研究。

一、研究背景和問題提出

2018年，美國奈飛公司出品了交互式電影《黑鏡：潘達斯奈基》，成功地將“交互”嵌入電影，并在全球范圍內(nèi)掀起了科學(xué)研究和影視實踐的熱潮。騰訊成為中國境內(nèi)制作交互劇較多的公司，先后出品了《忘憂鎮(zhèn)》《拳拳四重奏》等交互劇。國內(nèi)外的影視行業(yè)均有涉足交互影像的創(chuàng)作，但是在高校的教學(xué)實踐活動中，交互式內(nèi)容的設(shè)計、拍攝和剪輯仍舊匱乏。既往的影視專業(yè)教學(xué)實踐活動中，常以傳統(tǒng)的線性敘事為主，開展劇情片、紀錄片等題材的設(shè)計和攝制。因此，是否可以把交互式影像創(chuàng)作引入高校課堂，使課程設(shè)計緊密結(jié)合影視創(chuàng)作的前沿？如果引入交互式影像設(shè)計的課程，是否能夠吸引學(xué)生，增強創(chuàng)作熱情？該如何進行交互式影像的教學(xué)實踐？作為交互影像的重要支撐元素的交互情節(jié)，能否通過教學(xué)活動進行驗證性研究？

基于上述疑問，本文依托江蘇城市職業(yè)學(xué)院廣播影視節(jié)目制作專業(yè)的學(xué)生，在課程中開展交互影像的創(chuàng)作和實踐。同時結(jié)合基于作品的調(diào)研問卷，分析交互影像的模塊化劇情樹、觀眾的接受行為和教學(xué)效果，并提出四個假設(shè)：

假設(shè)一：模塊化劇情樹的非線性情節(jié)設(shè)計，是計算機模塊與影視線性情節(jié)的交互結(jié)合。

假設(shè)二：交互式劇情樹的模塊數(shù)量、交互次數(shù)，和用戶的接受行為應(yīng)具有一致性，但不一定呈正相關(guān)。

假設(shè)三：非線性敘事的教學(xué)實踐比線性敘事的教學(xué)實踐更能夠激發(fā)出學(xué)生的實踐熱情。

假設(shè)四：網(wǎng)絡(luò)評價是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)的有效實踐。

二、研究過程和樣本描述

項目研究實踐基于由32名同學(xué)構(gòu)成的交互式影像課程，故而在實踐開始之前進行了自由分組。32 名同學(xué)共分為10個創(chuàng)作小組。整個實踐過程分為三個階段。第一階段需要完成對互動劇的認識以及互動劇本的寫作。這一階段中，10組同學(xué)分別完成了8組劇情的創(chuàng)作和2組科教題材的創(chuàng)作。其中，懸疑片4部、青春片2部、穿越片2部?？平填}材分別選取了攝影教學(xué)和景區(qū)介紹為創(chuàng)作內(nèi)容。

這一階段中重點提出了交互式影像創(chuàng)作的難點，并對交互要求作了相應(yīng)描述。表述為不低于2 個交互點的設(shè)計，也就是不低于3 條情節(jié)線的設(shè)計。也就是說，在交互式情節(jié)的設(shè)計中，每增加一個交互點，就需要增設(shè)一條新的情節(jié)線。因此，在不低于2個交互點設(shè)計的項目要求中，情節(jié)線至少需要3條。這就使得影片的時間長度增長了3倍。因而，為了能夠順利完成本次實踐項目，實現(xiàn)實踐效果，故而對作品的長度進行了限制。一般要求表述在10分鐘左右，不宜過長。

第二階段即分組拍攝、剪輯，并在這一階段中完成作品。這一階段的成果和第一階段的初始構(gòu)想略有差異。由于交互式作品的創(chuàng)作難度、新穎度，以及小組團隊成員之間的配合等多重問題，10個小組合并為了9個，進而造成作品題材、時長等方面的變化。9 組同學(xué)分別完成了7 部劇情片、1 部科教片，以及1 部宣傳片，包括懸疑片2 部、青春片2 部、倫理片2部、僵尸片1 部?？平唐郧啻夯顫姷男问秸故緮z影教學(xué)內(nèi)容，宣傳片則是以S11 賽事為主要內(nèi)容，展示了偶像和賽事。其中7 組作品的時長控制在了10 分鐘左右，另外2 組分別為45分鐘作品和77分鐘的作品。

在第三階段，作品上傳B 站，觀察作品的觀看數(shù)量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等，并完成調(diào)查問卷。本次問卷以參加交互式影像制作課程的全體同學(xué)為主要目標，通過在線調(diào)查發(fā)放問卷32份，回收30 份。在回收的問卷中，男性占比50%，女性占比43.75%。樣本年齡集中在20-22歲。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果和初步分析：

（一）模塊化劇情樹

1.模塊化和情節(jié)復(fù)雜性驗證

傳統(tǒng)線性敘事的情節(jié)猶如一條直線，但交互式影像的情節(jié)構(gòu)成，突破了單一的直線敘事，它有可能是多重線性情節(jié)樹的持續(xù)表達模態(tài)，也有可能是簡單線性情節(jié)圈的循環(huán)表達模態(tài)。這里的多重線性情節(jié)樹一般認為是3 條及以上的情節(jié)線，主要依據(jù)為交互點出現(xiàn)后增設(shè)的選項及選項對應(yīng)的情節(jié)，表述為多重線性情節(jié)樹。常見的交互式影像的情節(jié)創(chuàng)作多為基于線性情節(jié)之上的，更多重、更復(fù)雜的情節(jié)/劇情樹模態(tài)。而簡單線性情節(jié)圈則表述為3條以下的情節(jié)線。主要依據(jù)為交互式影像的交互選項設(shè)計過程中，可以出現(xiàn)游戲化的無限死循環(huán)的設(shè)計思路，表述為循環(huán)情節(jié)圈模態(tài)。這種循環(huán)情節(jié)圈可以雙向或單向循環(huán)，也可以在循環(huán)過程中產(chǎn)生分支情節(jié)，以創(chuàng)造更為復(fù)雜的敘事，形成帶有情節(jié)圈的劇情樹。但無論是哪一種模態(tài)，都體現(xiàn)了交互式影像情節(jié)的模塊化。

列夫·馬諾維奇指出：新媒體的對象由獨立部分組成，每個獨立部分又由更小的獨立部分組成，每一個部分都是可以進行編輯、刪除的。[1]這是對模塊化的詮釋，也強調(diào)了計算機的作用。交互式影像的模塊化操作，就是計算機編輯、修改、刪除的操作。制作者對自己搭建起來的模塊化作品，可以隨時更改模塊設(shè)置，創(chuàng)建新的模塊。因而也會造成情節(jié)的重新編排。這就意味著，在交互式影像的制作過程中，已經(jīng)完成的作品，也會隨時被更換情節(jié)順序，形成新的作品。視頻網(wǎng)站不再僅僅是作品展示的終端，同時作為視頻編輯的新手段，成為專業(yè)剪輯軟件片段化輸出后，再次編排情節(jié)順序的必須方式。

項目實踐中的9 組交互式影像作品，均以模塊式劇情樹的方式完成最終作品的情節(jié)搭建。模塊數(shù)量的多少和作品最終長度、表現(xiàn)交互次數(shù)等數(shù)據(jù)有關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為表1：

表1 作品模塊數(shù)量等數(shù)據(jù)比較

模塊數(shù)量最多的作品《如果回到S11 開賽以前》，和模塊數(shù)量最少的作品《新朋友》分別呈現(xiàn)了77 分鐘和6 分鐘的作品長度，以及線性情節(jié)數(shù)量、交互次數(shù)表現(xiàn)上的差異。圖表中呈現(xiàn)的實際交互次數(shù)指的是作品模塊搭建過程中，總共需要構(gòu)建的交互次數(shù)；而最多和最少表現(xiàn)交互次數(shù)，指的是觀眾在觀看時候能夠看到的交互次數(shù)。從圖表中可以看到，作品模塊構(gòu)建過程中，實際搭建的交互次數(shù)遠多于觀眾可以看到并操作選項的交互次數(shù)。只有在計算機用戶/觀眾觀看完所有的情節(jié)線之后，才能體驗到完整的實際交互量。但僅觀看一遍的觀眾，是無法體驗到完整的非線性情節(jié)所在的交互量的。這相當于觀眾只選擇了其中一條線性情節(jié)觀看。而每一個模塊對應(yīng)的，實際上就是線性情節(jié)。也就是說，模塊數(shù)量越多，線性情節(jié)量越大，構(gòu)成的交互選項就越多，從而導(dǎo)致非線性表現(xiàn)力和復(fù)雜度越強。

影片《新朋友》一共搭建了5 個模塊，制作了2 次實際交互，表現(xiàn)為最多2 次和最少1 次的交互。線性情節(jié)數(shù)量為3條。這5個模塊和3條線性情節(jié)，構(gòu)成了該片非線性、模塊化劇情樹。作品《阿東教你如何給女朋友拍照》共12 個劇情模塊，較多的模塊使得該片呈現(xiàn)出比《新朋友》略微復(fù)雜的圖景，即：較多的交互次數(shù)和線性情節(jié)的設(shè)計。該片的實際交互次數(shù)為11 次，表現(xiàn)為最多7 次和最少2 次的交互選擇。線性情節(jié)數(shù)量為4條。同樣由12個模塊和4條線性情節(jié)構(gòu)成整個影片。

影片《如果還能見到你》更為復(fù)雜，共22 個劇情模塊，明顯表現(xiàn)出更復(fù)雜的線性情節(jié)及較多次數(shù)的交互選項設(shè)計。該片的實際交互次數(shù)為21 次，表現(xiàn)為最多5 次和最少2 次的交互選擇。線性情節(jié)共11 條，和22 個劇情模塊一起構(gòu)建起完整的模塊化非線性劇情樹。

作品《如果還能見到你》的模塊化劇情樹圖

利用相關(guān)分析去研究線性情節(jié)數(shù)量分別和實際交互次數(shù)、模塊數(shù)量這3項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況。得到表2：線性情節(jié)數(shù)量和實際交互次數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.835，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明線性情節(jié)數(shù)量和實際交互次數(shù)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。線性情節(jié)數(shù)量和模塊數(shù)量之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.224，接近于0，并且p 值為0.563＞0.05，因而說明線性情節(jié)數(shù)量和模塊數(shù)量之間并沒有相關(guān)關(guān)系。

表2 實際交互次數(shù)和線性情節(jié)數(shù)量的相關(guān)性驗證

Pearson相關(guān)性驗證

同時利用方差分析，進一步分析線性情節(jié)數(shù)量和模塊數(shù)量之間的關(guān)系，得到：不同模塊數(shù)量樣本對于線性情節(jié)數(shù)量全部均不會表現(xiàn)出顯著性(p＞0.05)，意味著不同模塊數(shù)量樣本對于線性情節(jié)數(shù)量全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。因而通過SPASS驗證，雖然線性情節(jié)數(shù)量和模塊數(shù)量之間并沒有相關(guān)關(guān)系，但兩者均不會表現(xiàn)出顯著性差異，是具有一致性的。

因而，在交互式影像的攝制過程中，影視拍攝只是前端，計算機操作才是終端。無論是制作者展示作品，還是觀眾觀看作品，都離不開計算機這個媒介。計算機不僅發(fā)揮了媒介作用，也仿如中介，搭建起作品和人之間的交流。計算機用戶/觀眾在觀看的時候是看不到模塊化的劇情樹的，但用戶/觀眾的選擇恰好對應(yīng)著制作者上傳時候建立的劇情模塊。藉此指出，假設(shè)一成立。

2.劇情樹和觀看接受驗證

9 組作品陳列到B 站之后一個月內(nèi)[2]，分別對播放量、點贊量、收藏量、轉(zhuǎn)發(fā)量和評論等接受行為進行了統(tǒng)計，并結(jié)合B站后臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析交互式作品的觀眾接受。9組作品最長上線天數(shù)為30 天，最短上線天數(shù)為23 天。在這一組數(shù)據(jù)中，《阿東教你如何給女朋友拍照》明顯獲得了數(shù)據(jù)上的優(yōu)勢，以1487次觀看、42次點贊、26次收藏、7次轉(zhuǎn)發(fā)和12條評論占據(jù)絕對優(yōu)勢，且上線天數(shù)為26 天，在這9 組作品中非最長天數(shù)。這一組數(shù)據(jù)中表現(xiàn)較弱的作品，則呈現(xiàn)出播放量小于50次，或點贊量、收藏量小于5次，或轉(zhuǎn)發(fā)量、評論數(shù)為0等多種情況。考慮到9 組作品的上線天數(shù)較為集中，對數(shù)據(jù)表現(xiàn)較弱的作品做進一步分析，發(fā)現(xiàn)如《新朋友》《目擊者》等作品，在劇情樹模塊數(shù)量、交互次數(shù)等數(shù)據(jù)的量化表達上也較弱，由此不得不懷疑作品本身的情節(jié)吸引力不強。

B站的后臺數(shù)據(jù)中對用戶接受行為做了基本的統(tǒng)計，男性接受以75%的比例遠高于女性。移動端接受以97.9%的比例遠高于電腦端。根據(jù)用戶接受行為，這9組作品被標簽為“日?！薄案阈Α焙汀吧睢?，即使是分區(qū)傾向，也以“日常”和“搞笑”為主，并沒有被納入專業(yè)的影視作品分區(qū)。用戶接受行為呈現(xiàn)出較強的流動性和生活化。與此同時，觀察9組作品的播放完成率。

在播放完成率對比圖中，柱狀圖為第一次交互的線性情節(jié)的時長，曲線圖則是播放完成率。這里以每個作品的第一段交互時長為統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)作品的播放完成率有著相當大的差異。時長較長的作品，播放完成率較低，如《如果還能見到你》，播放完成率僅為31.4%；而時長較短的作品，播放完成率較高，如《一念之間》，播放完成率有72.5%。同時，根據(jù)B 站后臺數(shù)據(jù)中提供的另一組用戶畫像數(shù)據(jù)，即：游客占比95.7%，粉絲占比4.3%，結(jié)合播放完成率的異常情況，得出用戶的接受行為是散點游客式的，依舊呈現(xiàn)出較強的流動性。

在用戶接受行為的流動性較強的結(jié)論下，用Pearson 相關(guān)性、方差分析對用戶接受行為和作品本身做進一步分析，得到：模塊數(shù)量與播放量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量、評論量和收藏量共5項之間均不會呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是-0.133,-0.201,0.040,-0.252,-0.084，全部均接近于0，并且p值全部均大于0.05，意味著模塊數(shù)量與這5 項之間均沒有相關(guān)關(guān)系。作品時長與播放量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量、評論量和收藏量共5項之間均不會呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是-0.254,-0.307,0.190,-0.390,-0.086，全部均接近于0，并且p值全部均大于0.05，意味著作品時長與這5 項之間均沒有相關(guān)關(guān)系。非線性情節(jié)的交互次數(shù)與播放量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量、評論量和收藏量共5 項之間均不會呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是-0.023,-0.078,0.267,-0.162,0.105，全部均接近于0，并且p 值全部均大于0.05，意味著非線性情節(jié)的交互次數(shù)與這5項之間均沒有相關(guān)關(guān)系。

同時進行方差分析，得到：

1.不同模塊數(shù)量樣本對于轉(zhuǎn)發(fā)量、評論量、收藏量共3項不會表現(xiàn)出顯著性(p＞0.05)，意味著不同模塊數(shù)量樣本對于這3 項全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。而模塊數(shù)量樣本對于播放量、點贊量共2 項呈現(xiàn)出顯著性(p＜0.05)，意味著不同模塊數(shù)量樣本對于這2項有著差異性。

2.不同作品時長對于點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量、評論量、收藏量共4項不會表現(xiàn)出顯著性(p＞0.05)，意味著不同作品時長樣本對于這4 項全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。作品時長對于播放量共1項呈現(xiàn)出顯著性(p＜0.05)，意味著不同作品時長樣本對于播放量有著差異性。

3.非線性情節(jié)的交互次數(shù)對于轉(zhuǎn)發(fā)量共1 項不會表現(xiàn)出顯著性(p＞0.05)，意味著非線性情節(jié)的交互次數(shù)對于轉(zhuǎn)發(fā)量全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。而非線性情節(jié)的交互次數(shù)對于播放量、點贊量、評論量、收藏量共4 項呈現(xiàn)出顯著性(p＜0.05)，意味著不同非線性情節(jié)的交互次數(shù)樣本對于這4項有著差異性。

Pearson 相關(guān)性驗證和方差分析顛覆了這9 組作品本身對觀眾接受行為的友好的假設(shè)，無論是作品模塊數(shù)量，還是非線性情節(jié)的交互次數(shù)，在沒有相關(guān)性的情況下，均無法呈現(xiàn)出和觀眾的接受行為的完全一致性，反而是差異性和一致性并存。這就說明了，模塊化劇情樹對觀眾/用戶的接受行為之間存在不確定性，這和B站用戶較強的流動性匹配。因此，關(guān)聯(lián)作品本身的品質(zhì)和流量，說明基于這9組的作品，用戶表現(xiàn)出來的接受行為是流散的。故而假設(shè)二不成立。

（二）人機交互對教學(xué)效果的影響

交互式影像呈現(xiàn)的，已不僅僅是單一的影視本身，“交互”是技術(shù)性介入，融合于電影、電視內(nèi)部。所以，現(xiàn)代影視，或者未來影視，就是計算機語言和影視語言的結(jié)合體。交互式影像目前仍是影視行業(yè)較為新潮的形式。作為教學(xué)實踐內(nèi)容，更是具有創(chuàng)新價值。課程利用互聯(lián)網(wǎng)評價作為教學(xué)終評的指標之一，試圖激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，將互聯(lián)網(wǎng)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生作品的品質(zhì)掛鉤。通過多元化評價手段，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，而不是將互聯(lián)網(wǎng)僅作為教學(xué)展示的平臺，從而改善單一評價方式的不足，形成教學(xué)的評價增值。

問卷中，83.33%的同學(xué)傾向于復(fù)雜的情節(jié)設(shè)計，并表示出興趣，作品交互次數(shù)多于4 次的比例為66.67%，均顯示出多數(shù)同學(xué)對于交互式影像的興趣。通過設(shè)定自變量、因變量，做交叉分析，得到：根據(jù)作品情節(jié)復(fù)雜程度區(qū)分，表達為呈現(xiàn)的對復(fù)雜情節(jié)的興趣均高于簡單情節(jié)，包括了作品交互次數(shù)少于4 次的同學(xué)。在作品交互4 次及以上的同學(xué)中，對復(fù)雜交互情節(jié)的興趣更有絕對優(yōu)勢。這表明所有同學(xué)均表現(xiàn)出對交互式非線性影像作品創(chuàng)作的實踐熱情。同時通過關(guān)鍵詞分析學(xué)生對交互式影像課程的評價，得到：“有意思”是出現(xiàn)頻率最高的詞，占比23.33%，“新穎”其次，占比10%，“體驗”“不錯”“創(chuàng)作”“交互式”均占比6.67%，并列第三高頻詞。這6個詞匯均呈現(xiàn)出學(xué)生對交互式影像課程的認同和熱情。在其余低頻詞當中，仍可見“有趣”“新奇”“充足”“創(chuàng)意”等詞匯，表示出學(xué)生認可課程設(shè)計的思想。因此，結(jié)合問卷的結(jié)論，假設(shè)三成立。

問卷中，56.67%的同學(xué)認為互聯(lián)網(wǎng)評價的介入更刺激、更多元、更公平，43.33%的同學(xué)則對包括點擊量在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)表示懷疑，認為數(shù)據(jù)可以造假。只有23.33%的同學(xué)表示出對這種評價方式的無所謂。利用自變量和因變量交叉分析，將學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)評價的認知作為自變量，將作品的播放量作為因變量，得到：認為互聯(lián)網(wǎng)評價更刺激、更多元、更公平的學(xué)生，其作品播放量或次數(shù)較少，或次數(shù)較多，而作品播放量位居中間次數(shù)的，即51—100次，對應(yīng)的同學(xué)則偏向互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)可以作假的認知。說明，作品播放量較好和較差的同學(xué)，對互聯(lián)網(wǎng)評價持積極態(tài)度。結(jié)合關(guān)鍵詞分析的結(jié)論，假設(shè)四成立。

因?qū)W生作品的轉(zhuǎn)發(fā)量和點贊量相對數(shù)量較低，難以體現(xiàn)出學(xué)生認知和這兩者之間的關(guān)聯(lián)，故不再針對這兩項分別做交叉分析。

交互式影像以模塊化劇情樹為主要情節(jié)表達，形成非線性情節(jié)的情節(jié)設(shè)計。計算機作為展示終端，同時也參與到敘事當中。模塊數(shù)量越多，交互次數(shù)就越多，非線性情節(jié)的表達就越復(fù)雜。包括播放量在內(nèi)的數(shù)據(jù)可以視作觀眾的接受行為的具體表達，和作品本身品質(zhì)及流量有著密切關(guān)聯(lián)，交互本身仍難以成為足夠吸引計算機用戶的關(guān)鍵點。對于影視作品而言，交互就是一種外在的形式，提升作品寬度和廣度的關(guān)鍵仍是內(nèi)容。但交互影像作為教學(xué)實踐，足夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，形成影視教學(xué)的創(chuàng)新，實現(xiàn)真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”。