思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：處于高中時期的學(xué)生開始接受更加專業(yè)的教育，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變得更加復(fù)雜，其中在高中英語閱讀教學(xué)工作中需要學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用能力，才能獲得良好學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效果。但是由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對英語閱讀學(xué)習(xí)存在抵觸心理，從而影響了教學(xué)工作的開展，這就要求教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)存問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和理念，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖的合理采用將會把零碎的知識點(diǎn)相互統(tǒng)一，構(gòu)建完善的知識框架，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果，并提升學(xué)生的獲取信息能力、整合信息能力。因此，本文將圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在高中英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性，再提出促進(jìn)在高中英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性對策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，在高中英語閱讀教學(xué)工作中有著廣泛應(yīng)用空間，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用會合理化引導(dǎo)學(xué)生理解整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣，把各種學(xué)習(xí)重點(diǎn)利用樹狀形式更加直觀的展現(xiàn)，促使學(xué)生深刻理解和記憶。所以說，思維導(dǎo)圖能夠靈活采用線條、符號和圖形，降低授課難度，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫機(jī)械、乏味的學(xué)習(xí)形式。總體來說，在高中英語閱讀教學(xué)工作中教師要善于采用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)，并降低教師的教學(xué)壓力，實現(xiàn)促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)工作有序開展。

一、針對高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖必要性的分析

在新課程改革不斷深入地背景下，當(dāng)前在高中英語閱讀教學(xué)工作中更加注重采用多樣化手段授課。本身對于高中英語閱讀教學(xué)工作來說，就具有抽樣、系統(tǒng)特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在各種問題有待完善，為了提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生主動地融入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，則要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而思維導(dǎo)圖的合理采用會將各教學(xué)重點(diǎn)以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來。所以，在高中英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提升聯(lián)系能力，教師應(yīng)迎合新課改提出的要求，關(guān)注對學(xué)生聯(lián)系能力的培養(yǎng)，在有限的課堂教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖落實筆記的制作，以此來提升學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生會實現(xiàn)依據(jù)教師所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，采用最快的速度和以往所掌握的知識相互聯(lián)系，并將其補(bǔ)充到繪制的思維導(dǎo)圖中，實現(xiàn)完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深記憶，鞏固基礎(chǔ)。與此同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還會促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。因為處于高中時期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)習(xí)的科目也較多，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的精力和時間有限，并且英語也是一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生開展記憶性學(xué)習(xí)，掌握大量詞匯和語法，學(xué)習(xí)過程較為枯燥、乏味，部分學(xué)生由于缺乏耐性以及學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生各種問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則將會讓學(xué)生具備良好自主學(xué)習(xí)能力，依據(jù)自身知識的理解來繪制成為思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)主動性和積極性[1]。

二、針對高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)堅持原則的探究

在高中英語閱讀教學(xué)工作中為了發(fā)揮出思維導(dǎo)圖利用優(yōu)勢，要求教師堅持遵循以下基本原則。首先，高中英語閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖要堅持遵循自主性基本原則，在素質(zhì)教育不斷深入背景下，教師要尊重學(xué)生主體地位，并始終關(guān)注提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在后續(xù)教學(xué)活動中教師應(yīng)關(guān)注課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，因為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接影響最終教學(xué)效果，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)工作提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握，像教師對學(xué)生合理化分組，讓學(xué)生以小組的形式加強(qiáng)交流和溝通，收集本節(jié)課所學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，并依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容繪制成為思維導(dǎo)圖，采用思維導(dǎo)圖來把信息展現(xiàn)出來，提升學(xué)生整理信息能力，并鍛煉邏輯思維能力，提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。第二，堅持遵循互動性的基本原則，教師要改變以往教學(xué)態(tài)度，和學(xué)生進(jìn)行良性交流和互動。在高中英語閱讀教學(xué)工作中難免會遇到各種問題，而具備溝通技巧是處理問題的前提保證，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中要求框架清晰、結(jié)構(gòu)明顯，所以對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高要求。當(dāng)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中遇到問題時，教師應(yīng)提供及時的輔助，讓學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，化解遇到的困惑[3]。

三、針對促進(jìn)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可行性對策的探究

（一）落實合理列舉典型詞匯

為了促進(jìn)在高中英語閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)實現(xiàn)列舉典型詞匯幫助學(xué)生加深記憶。在思維導(dǎo)圖的具體表現(xiàn)中一般情況下會在知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)上設(shè)置典型的詞匯，通過這種手段來輔助學(xué)生將分支中的知識落實分類。所以，教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)落實從該方面為切入點(diǎn)，采用各種詞匯來擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的覆蓋面，從“significance”“effect”“result”等詞語的運(yùn)用當(dāng)中整理閱讀內(nèi)容。作為高中時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時，會深刻理解典型詞匯和內(nèi)容所具備的關(guān)聯(lián)性，在提升重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)效率的背景下，讓學(xué)生逐漸理清閱讀內(nèi)容的各個方面，并采用英語表述，嘗試采用語文的手段開展閱讀理解，細(xì)致、全面剖析英語閱讀材料[4]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Lifeinthefuture”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)實現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中列出和該篇文章內(nèi)容相關(guān)的典型詞匯，促使學(xué)生從詞匯中發(fā)散思維，理解重點(diǎn)內(nèi)容，像“virtualrealitytechnology”到“smarthome”從“artificialintelligence”到“cloudcomputing”讓學(xué)生在對上述詞匯理解中對未來的相貌有所認(rèn)識，而教師要進(jìn)一步升華教學(xué)工作，讓學(xué)生論述科技發(fā)展對未來社會所形成的影響以及其他因素在社會發(fā)展中有可能存在的變化，在教師帶領(lǐng)的背景下開展閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，鞏固知識基礎(chǔ)，在潛移默化過程中提升論述表達(dá)能力，在理解寫作思路后尋找出問題的正確答案，以此提升閱讀效率。所以說，思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生深刻記憶，提升記憶效果，同時還能實現(xiàn)將閱讀內(nèi)容由部分轉(zhuǎn)變成為整體，把單獨(dú)的字詞、語句組合成為整體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容全面把握。因此，在各知識點(diǎn)展現(xiàn)中采用思維導(dǎo)圖會起到良好輔助作用，讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖提供的方向來由淺入深地處理閱讀問題，在整體上將圖示和知識信息相互配對，采用典型詞匯加強(qiáng)指引學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，幫助其明確學(xué)習(xí)思路[5]。

（二）注重分類歸納重點(diǎn)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)工作中存在的表現(xiàn)形式是多樣化的，不僅能夠體現(xiàn)在行為思路上，同時在知識點(diǎn)上也是如此，所以在高中英語閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)靈活采用思維導(dǎo)圖來對知識點(diǎn)合理規(guī)劃，將詞匯、句式、語法等學(xué)習(xí)重點(diǎn)采用另一張思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，在閱讀中的重點(diǎn)詞匯，再到文章當(dāng)中出現(xiàn)的倒裝句、疑問句，會將文章合理分解。當(dāng)教師為學(xué)生列舉出特定知識時，還會讓學(xué)生依據(jù)自身個性化需求落實補(bǔ)充，實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，而且英語閱讀材料也將會為給學(xué)生提供模板，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖作為輔助的背景下，以最快的速度查找相關(guān)資料，及時尋找到分支中的關(guān)鍵信息，提升學(xué)習(xí)效率。例如，英語閱讀材料中有一部分的內(nèi)容是對英語句式的講解，像從定語從句到被動語態(tài)，在賓語、謂語、主語等轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中學(xué)生有可能會出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，而思維導(dǎo)圖的采用會有效地處理學(xué)生所存在的這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將被動語態(tài)的一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時整合歸在一類，讓學(xué)生依據(jù)其劃定的網(wǎng)絡(luò)及時查找，所以從句、同位語從句等內(nèi)容也可以劃分，實現(xiàn)放在合適的框架中，為學(xué)生提供更加專業(yè)、合理訓(xùn)練工作，提升對句式的掌握、應(yīng)用能力，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖利用優(yōu)勢[6]。

（三）重視拓展英語閱讀思維

在高中英語閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的閱讀思維，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，確保始終重視閱讀學(xué)習(xí)。英語閱讀所包含的內(nèi)容較為多樣，所以各種英語文章都有著其獨(dú)特的知識表現(xiàn)，但是和課外閱讀相比，卻缺少了趣味性。因此，教師應(yīng)在課外閱讀中采用思維導(dǎo)圖落實授課，實現(xiàn)在具體的語篇分析中讓學(xué)生更加全面掌握重點(diǎn)知識，所以在開展這一閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)落實從英語故事、小說或者新聞為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生要依據(jù)思維導(dǎo)圖所提供的框架去學(xué)習(xí)各種內(nèi)容，落實在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積累豐富經(jīng)驗，對閱讀課題深層次感知和磨合，實現(xiàn)深入剖析全文，鞏固基礎(chǔ)，為提升閱讀能力提供保障。例如，在實際教學(xué)工作中教師要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)重點(diǎn)來為其推薦較為經(jīng)典的文學(xué)著作，像《老人與海》、《呼嘯山莊》等，在為學(xué)生完成推薦工作后，還要讓學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于把握好閱讀方向，像讓學(xué)生通過閱讀來了解主人公圣地亞哥是怎樣在海上始終保持著勇氣和信心的，或者通過閱讀該篇文章你能了解到其中的人物表現(xiàn)出了怎樣的精神品質(zhì)嗎，再采用思維導(dǎo)圖依據(jù)事件的發(fā)展流程、時間順序落實展開剖析，實現(xiàn)讓學(xué)生在探究記錄關(guān)鍵名詞和信息的背景下，再尋找到對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，落實在節(jié)點(diǎn)上分步補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖[7]。

結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分地了解到在高中英語閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖的價值和優(yōu)勢。而教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和手段，并對思維導(dǎo)圖深入探究和分析，發(fā)揮出其利用優(yōu)勢。但是不可否認(rèn)，在高中英語閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖也存在弊端，像思維導(dǎo)圖的制作過程較為復(fù)雜，耗費(fèi)時間較多，而且思維導(dǎo)圖的采用是否能達(dá)到理想教學(xué)效果也并不是確定的，所以教師在實踐教學(xué)工作中應(yīng)善于研究和討論怎樣有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將英語閱讀教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)和思維導(dǎo)圖相互融合、落實合理列舉典型詞匯、注重分類歸納重點(diǎn)內(nèi)容以及重視拓展英語閱讀思維。除此之外，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時要加強(qiáng)和學(xué)生交流和溝通，最大限度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，以此來促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馮雪（1968.01-）.女，漢族，籍貫黑龍江省綏化市，本科畢業(yè)，教員，研究方向：高中英語教學(xué)。