任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

作者簡介：邢建國（1974～），男，漢族，寧夏銀川人，銀川市唐徠中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)研究。

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)策略也在不斷地完善和進(jìn)步。高中是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要階段，教師不僅要注重文化知識的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。近年來，對化學(xué)教學(xué)活動中任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的研究也在不斷得到重視，但在具體的教學(xué)活動中還存在諸多問題，忽略了學(xué)生在課堂上的參與度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。文章主要是針對目前高中化學(xué)教育過程中出現(xiàn)的諸多問題和化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)策略等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0134-04

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)首先需要設(shè)置一個(gè)核心問題，即化學(xué)課堂的中心。在高中化學(xué)教學(xué)中，核心問題如果設(shè)計(jì)得好，就可以明確整節(jié)課的中心和重點(diǎn)，使整節(jié)課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起。但如果核心問題設(shè)置得不好，就不能很好地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，影響整個(gè)教學(xué)流程，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，這對教師提出了更高的要求，教師要具備一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，才能提出合適的核心問題?，F(xiàn)階段，核心問題是化學(xué)教育方面一個(gè)非常重要的課題，通過對核心問題的探究，教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析解答的能力，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)相互聯(lián)系的知識體系。

一、 高中化學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題

（一）缺乏核心問題，教師沒有做好引領(lǐng)

在部分高中化學(xué)的課堂里，教師直接以教材順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行教學(xué)活動，沒有進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，沒有設(shè)置明確的核心問題。這種情況下，教師講課容易沒有側(cè)重。由于教學(xué)活動有一定的隨意性，沒有一個(gè)中心，教學(xué)流程就可能會偏離教學(xué)目標(biāo)。沒有一個(gè)核心問題進(jìn)行驅(qū)動，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可能會出現(xiàn)找不到重點(diǎn)的情況，不能很好地分配注意力，甚至顧此失彼，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。有時(shí)也會出現(xiàn)教師設(shè)置了問題，但都屬于基礎(chǔ)性的問題，沒有達(dá)到核心層面，沒有挑戰(zhàn)性，這樣的驅(qū)動效果也不好，學(xué)生在解答問題的時(shí)候很輕松，不用調(diào)動思維深入思考就能回答問題，會讓學(xué)生感受不到知識的挑戰(zhàn)性，不能幫助學(xué)生理解關(guān)鍵性問題。

（二）沒有以學(xué)生為主，教學(xué)效果不佳

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體已經(jīng)成為教學(xué)活動開展的重點(diǎn)，但也會出現(xiàn)教師在任務(wù)驅(qū)動的問題時(shí)，只考慮知識層面，而忽略了學(xué)生的理解力和參與度。這就使問題的設(shè)置發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，學(xué)生根本無法理解任務(wù)驅(qū)動的問題，難以從問題出發(fā)思考和解答問題，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。又如，有時(shí)會出現(xiàn)教師設(shè)置過問題后，由于教學(xué)進(jìn)度緊張或其他原因，并沒有提問學(xué)生解答這些問題，或是給學(xué)生留下的思考問題的時(shí)間很短，這樣不利于學(xué)生深入地思考這些問題，教師也很難掌握學(xué)生對知識的理解程度。有時(shí)也會出現(xiàn)教師只是把任務(wù)驅(qū)動的問題當(dāng)作其中一個(gè)教學(xué)流程，只是以一問一答的方式，讓學(xué)生集體回答，這樣就無法兼顧所有的學(xué)生，當(dāng)大部分學(xué)生理解，但小部分學(xué)生不理解時(shí)，大家同樣會齊聲回答，教師就很難注意到那些還沒有完全學(xué)會的學(xué)生。在這些情況下，學(xué)生的主體性沒有得到充分落實(shí)，核心問題的作用就會大打折扣，起不到很好的效果。

（三）問題設(shè)置平淡無味，很難引起學(xué)生興趣

高中階段的學(xué)生自制力比較差，需要教師設(shè)置靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。如果教師設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動問題平淡無味，只是對教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，很難起到良好的引導(dǎo)作用。如果教師將任務(wù)驅(qū)動的核心問題與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系或以一種創(chuàng)新有趣的形式表達(dá)出來，可以更好地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)置核心問題時(shí)，教師可以將問題與導(dǎo)入結(jié)合起來，在課堂一開始，學(xué)生被導(dǎo)入吸引，會更有興趣去認(rèn)真聽講以解答導(dǎo)入中提出的問題。也可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的其他知識，幫助學(xué)生認(rèn)識不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

（四）教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

部分高中化學(xué)教師是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，側(cè)重于課本知識，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒有根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步而做出教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前學(xué)校都已配備了多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室，高中化學(xué)學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，只有讓學(xué)生親自動手，并觀看實(shí)驗(yàn)的過程，才能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，長此以往，還會使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸感。教師對多媒體的使用也不應(yīng)該僅限于板書的替代，教師還可以通過播放相關(guān)視頻、動畫、圖片等形式幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程及影響。

二、 高中化學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的意義

對于教師來說，熟練的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并以核心問題為驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)活動，能夠更好地抓住重點(diǎn)，使課程內(nèi)容自覺圍繞核心問題進(jìn)行，可以減輕教師引導(dǎo)課堂流程的負(fù)擔(dān)。有主有次的進(jìn)行講解，教師也可以將更多精力放在對核心問題的教授上，提高課堂效率。同時(shí)，設(shè)置一個(gè)任務(wù)驅(qū)動問題，整個(gè)教學(xué)活動就有了一個(gè)重點(diǎn)，其他的教學(xué)流程都自覺圍繞核心問題展開，使整個(gè)教學(xué)活動形成一個(gè)有機(jī)的整體。在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以加大課堂活動的靈活性，方便教師對課堂活動形式的改造和創(chuàng)新。

（一）凸顯學(xué)生在課堂上的主體性

對于學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動問題的設(shè)置可以使課堂更有連貫性、整體性，學(xué)生在課堂活動中整個(gè)思路是連貫的，就能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶本節(jié)課的知識點(diǎn)。通過學(xué)生自主對核心問題的探討和解答，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而使學(xué)生對化學(xué)知識的推理過程和解題思路都有一個(gè)清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生探索多種解題技巧，也可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三、綜合運(yùn)用。

（二）轉(zhuǎn)化高中化學(xué)的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以為學(xué)生提供分析問題的情景以及實(shí)踐體驗(yàn)的情景，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課程的任務(wù)展開學(xué)習(xí)和探究，任務(wù)的結(jié)果也可以用來評價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)情況。因此，在教師提出課堂任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生之間相互探究交流，在學(xué)生遇到不同的想法和問題時(shí)，先由學(xué)生自己獨(dú)立分析并解決。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力，從而實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法為課堂教學(xué)增添了趣味性，從而能夠滿足學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣需求。這種教學(xué)模式不再是教師單一地講授課本內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)課堂任務(wù)提出不同的解決方法。同時(shí)，教師也可以借助一系列的課堂工具和教學(xué)資源，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，為枯燥的課堂增添實(shí)踐的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚醒學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、 高中化學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）以本質(zhì)為中心，設(shè)置合適的任務(wù)驅(qū)動問題

通過設(shè)置問題來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動，首先要設(shè)置合適的核心問題，但每一課時(shí)可以提出的問題有很多，不同的問題側(cè)重也不同。在這種情況下，需要教師把握本質(zhì)，確立核心的問題，這樣才不會導(dǎo)致教學(xué)活動的推進(jìn)“偏離航線”，更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正掌握核心內(nèi)容。在教學(xué)活動進(jìn)行之前，教師需要先對教材進(jìn)行梳理，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理清教學(xué)思路。同時(shí)教師也要將本節(jié)課的內(nèi)容放在整個(gè)化學(xué)知識體系中進(jìn)行對比分析，將其與之前學(xué)過的知識點(diǎn)相聯(lián)系，找準(zhǔn)本節(jié)課的定位。根據(jù)各方面的綜合考慮，抓住本質(zhì)，確定核心問題。教師先設(shè)計(jì)好核心問題，才能夠使課堂內(nèi)容主次分明。

例如，在學(xué)習(xí)高一的“氧化還原反應(yīng)”這一課中，包含很多化學(xué)知識點(diǎn)。由于這節(jié)課是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，需要學(xué)生熟練掌握，但涉及的知識點(diǎn)又比較復(fù)雜，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先，教師需要設(shè)置核心問題，：“在氧化還原反應(yīng)中，元素化合價(jià)是如何變化的？”其次，根據(jù)這個(gè)問題可以提出其他相關(guān)的小問題，如“怎么判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？”“常見的氧化還原反應(yīng)有哪些”等。學(xué)生如果想總結(jié)出氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)如何變化，就必須先學(xué)會判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)，就需要先對常見的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，一環(huán)扣一環(huán)，只有把這些小問題都解決了才能得到最終的答案。教師以這種方式讓學(xué)生以核心問題為中心，順便解決其他一些小問題，在解答一個(gè)個(gè)小問題的過程中完成對核心問題的解答。在教學(xué)過程中，教師把主要的精力放在了對核心問題的教學(xué)上，幫助學(xué)生更好地理解課堂上比較有難度的問題。這樣一來，學(xué)生在上課時(shí)也可以有側(cè)重地學(xué)習(xí)，把注意力更多地分給最主要、最困難的問題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識。

（二）以啟發(fā)為策略，引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中教學(xué)活動中，啟發(fā)性教學(xué)發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，可以確保學(xué)生往正確的方向思考。將啟發(fā)性教學(xué)與課堂活動的核心問題相結(jié)合，教師啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動問題進(jìn)行思考和理解，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，幫助學(xué)生將自己知識體系中已有的知識與新學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，以此使新舊知識在學(xué)生的思維中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以更好地被學(xué)生理解和吸收，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起一個(gè)完整的知識體系。啟發(fā)性教學(xué)是推動學(xué)生吸收理解新知識的重要方法，也是教學(xué)活動中必不可少的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，可以達(dá)到使學(xué)生醍醐灌頂?shù)男Ч?，加深對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)第二冊“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生剛開始并不能很好地理解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的對應(yīng)關(guān)系，化學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：在一支試管中加入2mL2mol/L鹽酸，并用溫度計(jì)測量其溫度，再向試管中放入用砂紙打磨光亮的鎂條，觀察現(xiàn)象，并測量溶液溫度的變化；實(shí)驗(yàn)得出，在這個(gè)化學(xué)變化過程中，溫度會逐漸升高，這便是化學(xué)反應(yīng)中的放熱反應(yīng)。做過這個(gè)試驗(yàn)后，學(xué)生對放熱反應(yīng)印象深刻。接下來，化學(xué)教師又帶領(lǐng)學(xué)生做了其他實(shí)驗(yàn)，如教師將提前準(zhǔn)備好的鋅棒、銅棒用導(dǎo)線兩兩連接起來，取一根導(dǎo)線，一端連接在鋅棒上，另一端連接在二極管較短的鐵絲上，并將二極管另一端連接帶有銅棒的導(dǎo)線，彎折二極管的鐵絲，請一名學(xué)生上臺切開兩個(gè)檸檬，將鋅棒、銅棒插在檸檬上，就可以觀察到二極管變亮了?；瘜W(xué)教師以具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例子，引導(dǎo)學(xué)生明白在一些化學(xué)變化中，可以產(chǎn)生能量，并且當(dāng)這個(gè)化學(xué)變化的量達(dá)到一定程度后，也會產(chǎn)生巨大的能量。教師還帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)變化所產(chǎn)生的能量，不斷啟發(fā)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)的過程中，有學(xué)生加的溶劑劑量不夠，導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)不明顯，教師在發(fā)現(xiàn)問題所在后，并沒有直接指出，而是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生一步步檢查實(shí)驗(yàn)過程，看看是哪里出錯(cuò)了，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如果少加了試劑，那應(yīng)該就不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，現(xiàn)在發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，只是不明顯，應(yīng)該是什么原因呢？最終學(xué)生在教師的指引下，找出了問題所在，也對這個(gè)實(shí)驗(yàn)印象更加深刻。通過引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題，從而幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知。

（三）以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣

“以問導(dǎo)學(xué)”即通過設(shè)置問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自己通過分析探究得出答案，以此來學(xué)習(xí)新的知識與技能。自己主動探索出來的答案，會給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析綜合的能力。采用以問題為引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過探索形式解答問題，學(xué)習(xí)知識，這是將學(xué)生被動接受知識的過程變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識的過程。在這個(gè)過程中，每一次思考，即使是錯(cuò)誤的思考，對學(xué)生來說都是一種探索，一種進(jìn)步，一個(gè)記憶加深的過程，可以讓學(xué)生在頭腦中將相關(guān)聯(lián)的知識都整合在一起。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)第二冊“反應(yīng)的速率與限度”時(shí)，教師先通過多媒體播放提前準(zhǔn)備好的教學(xué)素材，讓學(xué)生觀看火山噴發(fā)、鐵門生銹、牛奶變質(zhì)等化學(xué)變化的圖片，讓學(xué)生觀察分析這幾種變化的不同之處，并提出問題：“你了解這些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢嗎？”這些變化學(xué)生幾乎都有所了解，所以紛紛做出了回應(yīng)，都知道火山噴發(fā)是非?？焖俚幕瘜W(xué)反應(yīng)，而鐵門生銹和牛奶變質(zhì)則需要一個(gè)過程。教師又進(jìn)行提問：“我們可以用什么方法將這些反應(yīng)速率造福我們的日常生活？”學(xué)生便又開始結(jié)合自己的生活思考了起來，有的學(xué)生可能會回答：鐵生銹的過程中，伴隨著放熱，利用這一現(xiàn)象我們發(fā)明了一種發(fā)熱劑，這種發(fā)熱劑的主要成分是鐵粉、活性炭等。在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生了很大的興趣，也在解答這些問題的過程中，掌握了本節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)。

（四）以學(xué)生為主體，靈活掌握進(jìn)度

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，設(shè)置的問題要符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。對任務(wù)驅(qū)動問題的設(shè)置，教師除了要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生的具體情況，將任務(wù)驅(qū)動的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并且感興趣的表述方式?；瘜W(xué)是比較抽象的學(xué)科，對高中階段的學(xué)生來說，有些概念理解起來比較困難，教師在設(shè)置問題時(shí)可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念?？梢杂蒙钪谐Ｒ姷氖挛飦泶婊瘜W(xué)中的一些元素，賦予這些抽象的元素以實(shí)際的含義。有了實(shí)物，就可以在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，現(xiàn)實(shí)生活中的形象也要比純粹的字母好記，這樣就可以讓學(xué)生直觀地解決化學(xué)中的問題。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受情況，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有從學(xué)生的思維能力角度考慮。在高中一年級“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”一節(jié)中，教師忽略了高一年級的學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)為物質(zhì)的概念在初中時(shí)就講過，就把物質(zhì)的分類當(dāng)作基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，而把重點(diǎn)放在了對物質(zhì)轉(zhuǎn)化的講解上。但高中一年級的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)到的物質(zhì)概念很不清晰，很多學(xué)生并不能做到熟練分類，最終導(dǎo)致這節(jié)課學(xué)生掌握得很不好，這就是沒有以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。之后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重新安排教學(xué)重點(diǎn)，將重點(diǎn)放在了對物質(zhì)的分類上，給學(xué)生列舉了許多物質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)性質(zhì)對這些物質(zhì)進(jìn)行分類；對學(xué)生經(jīng)常分錯(cuò)的類別，教師又組織學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，又通過調(diào)查了解學(xué)生比較薄弱的地方，重新幫學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生聽懂學(xué)會為目的，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

四、 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法對高中化學(xué)教學(xué)有著重大意義，在高中化學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動問題，會對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，有利于教師更好地組織課堂，講解化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)，巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在問題求解答案的時(shí)候，自我思考，完成對知識的掌握。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要把握本質(zhì)、找準(zhǔn)核心問題，還要根據(jù)實(shí)際情況對這些問題進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使任務(wù)驅(qū)動問題的提問能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索的興趣，真正地調(diào)動學(xué)生各方面的思維，使學(xué)生集中精力參與課堂活動中來，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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