融合真實(shí)情境開展高中生物概念教學(xué)

沙向麗

(江蘇省運(yùn)河中學(xué) 221300)

1 真實(shí)情境下高中生物概念教學(xué)實(shí)施的意義

1.1 重新加工抽象概念，提升教學(xué)效率

概念指的是對特定事物的抽象概括，高中生物教學(xué)活動以對生物科學(xué)和生物知識的整合為切入點(diǎn)，要求學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)化歸納，以此來培養(yǎng)學(xué)生的生物認(rèn)知能力.要幫助學(xué)生掌握高中生物概念，形成系統(tǒng)的生物思維，必須將抽象的、難以理解的生物概念加工為可見的教學(xué)材料，以此來加深學(xué)生對于高中生物概念的理解.真實(shí)情境首先將真實(shí)的生物環(huán)境帶入到了課堂當(dāng)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)，不要求學(xué)生掌握文字概念，而是要求學(xué)生理解生命的過程，如遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞的分裂方式等，在真實(shí)情境的帶動下，高中生物概念教學(xué)轉(zhuǎn)化為了一個可見的過程.學(xué)生不必對概念本身的含義、定位進(jìn)行冥思苦想，只要在真實(shí)情境當(dāng)中挖掘?qū)?yīng)的生物現(xiàn)象，便可以理解生物概念.在脫離了文字概念的限制之后，學(xué)生掌握生物概念的速度得到了進(jìn)一步的提升.與傳統(tǒng)的講授法相比，真實(shí)情境鼓勵學(xué)生在觀察、總結(jié)的過程中掌握生物知識，在一定程度上保障了高中生物概念教學(xué)的整體質(zhì)量.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生理性思維，實(shí)現(xiàn)深度育人

高中生物概念教學(xué)不能單純圍繞著“掌握生物概念”這一要求展開，更要鍛煉學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中提出問題、拆解問題的基本能力，通過生物概念來認(rèn)識生物知識，以此來提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng).在真實(shí)情境的協(xié)助下，概念教學(xué)活動圍繞著認(rèn)知生物知識、掌握生物概念的多元要求展開，學(xué)生在探索生物問題的同時深入到情境當(dāng)中，主動對生物概念進(jìn)行整合，從而鍛煉自身的思維發(fā)散能力、思維轉(zhuǎn)化能力.真實(shí)情境為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的對象，學(xué)習(xí)者可以在整合情境資源的同時掌握生物知識，從而建立全新的概念學(xué)習(xí)模式.

2 真實(shí)情境下高中生物概念教學(xué)實(shí)施的原則

2.1 整體性原則

真實(shí)情境作為一種“新素材”被應(yīng)用到高中生物概念教學(xué)活動當(dāng)中，要加強(qiáng)真實(shí)情境與高中生物概念教學(xué)之間的聯(lián)動，必須保障教學(xué)活動本身帶有互動性、整體性的特點(diǎn)：真實(shí)情境中的教學(xué)問題、教學(xué)資源直接指向高中生物概念，以培養(yǎng)學(xué)生的生物認(rèn)知能力為第一目標(biāo).在配合真實(shí)情境實(shí)施高中生物概念教學(xué)的過程中，要對碎片化、零散化的生物知識進(jìn)行重新加工，依靠特定的情境來串聯(lián)教學(xué)活動，幫助學(xué)生快速掌握生物知識.針對這一要求，要重視真實(shí)情境與高中生物概念教學(xué)之間的關(guān)系，提出系統(tǒng)化的概念教學(xué)任務(wù)，提升高中生物概念教學(xué)質(zhì)量.

2.2 互動性原則

在配合真實(shí)情境開展高中生物概念教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供互動的機(jī)會.教師以生物現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)生活為突破口，在設(shè)計(jì)情境的同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞著生物知識展開探討，從而優(yōu)化高中生物概念教學(xué)流程.通過真實(shí)情境，幫助學(xué)生掌握具體的生物概念，確定生物學(xué)習(xí)方向，以此來構(gòu)建能夠提升學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的教學(xué)模式.高中生物概念教學(xué)不能完全由教師的灌輸開展，更要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出對應(yīng)的情境開發(fā)方案，用真實(shí)情境吸引學(xué)生，優(yōu)化高中生物概念教學(xué).

2.3 實(shí)踐性原則

高中生物概念可以結(jié)合實(shí)踐活動展開，通過生物實(shí)踐活動、生物實(shí)驗(yàn)活動的相互配合了解生物知識，以此來逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情.在配合高中生物概念教學(xué)的有關(guān)要求組織授課的過程中，要針對情境的真實(shí)性和開放性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以情境吸引學(xué)生思考，主動解讀生物概念，借此來提升高中生物概念教學(xué)的整體質(zhì)量.在真實(shí)情境的支撐下，學(xué)生甚至可以對生物知識進(jìn)行加工，在實(shí)踐的過程中提取生物知識.教師要嘗試適當(dāng)放寬教學(xué)要求，允許學(xué)生借助實(shí)踐的過程探究、思考、積累，主動整合生物教學(xué)資源，深度挖掘生物概念，在實(shí)踐的同時掌握生物知識.

3 融合真實(shí)情境開展高中生物概念教學(xué)的有效策略

3.1 融合真實(shí)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)，理解生物概念

要實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與高中生物概念教學(xué)之間的有效聯(lián)動，必須嘗試?yán)们榫硜硖岢鰧W(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生的生物思維.以蘇教版高中生物必修一教材“自由組合定律”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下真實(shí)情境：

夫妻二人都是雙眼皮，結(jié)婚之后生下了兩個孩子，男孩為雙眼皮，女孩為單眼皮，這是為什么？

在融合情境進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生提出多元假設(shè)：女孩的基因發(fā)生了突變；生物體內(nèi)的某種信息控制了女孩的眼皮形狀.教師結(jié)合學(xué)生給出的結(jié)論展開探究活動，圍繞著真實(shí)情境探討影響生物特征的有關(guān)概念.學(xué)生提出系統(tǒng)性假設(shè)：假設(shè)生物體內(nèi)的某種信息決定了單眼皮與雙眼皮，如果這種信息包含兩個組成部分，一種決定雙眼皮，一種決定單眼皮，則孩子的眼皮形狀可能會出現(xiàn)不同，因?yàn)樵撔畔⒌慕M合方式是不確定的.在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師給出“自由組合定律”的有關(guān)概念，從基因?qū)W的角度與學(xué)生展開交流：是否存在不同的基因控制著生物的各種特征，如果存在，這些基因在流向后代的身體之后是如何組合的？借由真實(shí)情境，探索“雙眼皮與單眼皮”的真相.真實(shí)情境下的高中生物概念教學(xué)不能以灌輸概念為手段，教師要為學(xué)生提供自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，才能保障生物概念的教學(xué)質(zhì)量.

3.2 融合真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，探究生物概念

針對高中生物概念展開的教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)出更為獨(dú)特的系統(tǒng)性與開放性特點(diǎn)：一方面，允許學(xué)生在教材中、教師處獲取專業(yè)的生物概念，整合生物知識，提升高中生物概念的整體效率；另一方面，則要鼓勵學(xué)生自由探索生物概念，在生活中、現(xiàn)實(shí)情境中搜集生物資源，理解有關(guān)于生物概念的不同知識.在設(shè)計(jì)情境的過程中，要為學(xué)習(xí)者提供自由思考的機(jī)會，結(jié)合真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，掌握多元化生物知識.

教師要選擇學(xué)生熟悉的材料設(shè)計(jì)真實(shí)情境，在情境當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，以蘇教版高一必修教材《染色體變異及其應(yīng)用》的教學(xué)為例，教師便可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)多元化情境，如下列情境所示：

某超市購入了一批西瓜，其對外宣傳為“無籽西瓜”.某同學(xué)購買了一個之后發(fā)現(xiàn)西瓜中確實(shí)沒有籽.該同學(xué)家長說：“無籽西瓜是因?yàn)槭艿搅嘶瘜W(xué)污染，這樣的西瓜不能吃.”請你結(jié)合專業(yè)的生物知識來說明這一觀點(diǎn)是否正確.

在設(shè)計(jì)了真實(shí)情境之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的生物知識展開思考.教師在課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整合學(xué)生已經(jīng)掌握的生物概念：生物的性狀受到各類遺傳因子的影響，一旦遺傳因子發(fā)生變異，就會產(chǎn)生一些特別的生物，如“超級巨人”等，無籽西瓜可能也與遺傳因素的變化有關(guān).在提出假設(shè)之后，圍繞著“影響生物性狀的有關(guān)因素”繼續(xù)展開生物探究活動，思考哪些因素導(dǎo)致了“無籽西瓜”的產(chǎn)生，學(xué)生在整合生物知識的同時提出假設(shè)結(jié)論，如下所示：

(1)西瓜體內(nèi)含有無籽和有籽兩種遺傳因子，無籽西瓜是遺傳因子重新排列之后的產(chǎn)物.

(2)西瓜都是有籽的，無籽西瓜是因?yàn)槲鞴蟽?nèi)部的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變異.

學(xué)生在課堂上提出了不同的結(jié)論，其需要對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證.對于結(jié)論(1)，不排除其科學(xué)性，但如果“有籽”與“無籽”兩種遺傳因子排列出現(xiàn)，則西瓜中也應(yīng)該含有大量的無籽西瓜，無籽西瓜不必經(jīng)過專業(yè)培育.由此引出對“遺傳物質(zhì)變異”的探討.當(dāng)學(xué)生的討論陷入瓶頸時，教師要及時給出生物概念，幫助學(xué)生解答問題.融合生物情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化探究，將不同的生物概念與生物知識整合起來，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的生物思維.

3.3 融合真實(shí)情境比對生物知識，整合生物概念

在真實(shí)情境的支持下，學(xué)生可以快速掌握生物教學(xué)素材與學(xué)習(xí)資源，在整合生物知識的同時提升學(xué)生的高中生物概念學(xué)習(xí)效率.打破高中生物概念教學(xué)的“單元化”框架，系統(tǒng)整理高中生物概念知識，有助于學(xué)生形成更為科學(xué)的生物思維.

以蘇教版高一生物必修教材《細(xì)胞——生命活動的基本單位》的教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)理解了細(xì)胞的基本概念，掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但對于“細(xì)胞如何維持生命活動”這一問題依舊缺乏認(rèn)識.教師可借助真實(shí)情境來幫助學(xué)生整合生物知識，如下列情境所示：

仙人掌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和人體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)并不相同，除了基本的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)之外，仙人掌的細(xì)胞當(dāng)中還包含著獨(dú)特的“儲水區(qū)”，這是否就是仙人掌能夠在沙漠當(dāng)中長期存活的原因？

在提出問題之后，學(xué)生以“動物細(xì)胞”和“植物細(xì)胞”分別為關(guān)鍵詞，進(jìn)行生物知識的整合探究.教師在提問的同時與學(xué)生展開互動，幫助學(xué)生歸類不同生物的細(xì)胞特點(diǎn)，從而記錄細(xì)胞的不同功能.在教學(xué)中，依靠真實(shí)情境提出探究問題：仙人掌的細(xì)胞可以儲存大量的水，所以仙人掌能夠在干旱的地區(qū)存活，那么除了儲存體液的基本功能之外，仙人掌細(xì)胞是否還有其他的功能？如運(yùn)輸養(yǎng)分、運(yùn)輸微量元素等？在提出問題之后，結(jié)合生物概念組織新一輪的探究活動，從“細(xì)胞”的定義入手，對“細(xì)胞的功能”展開探究，掌握有氧呼吸、跨膜運(yùn)輸、物質(zhì)交換等生物概念，提升高中生物概念教學(xué)效率.融合真實(shí)情境整合生物概念知識，可以幫助學(xué)生消除知識盲區(qū)，快速積累生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

優(yōu)化高中概念教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新概念教學(xué)方法是首要的教學(xué)目標(biāo).在真實(shí)情境的協(xié)助下，教師要嘗試?yán)们榫硜韱l(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生在情境中挖掘、探索高中生物知識，掌握基本概念及定理.在真實(shí)情境中提取高中生物概念，才能有效落實(shí)高中生物教學(xué)活動.