“1+X”證書(shū)制度背景下高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

方群霞，葉澤清

（1 百色職業(yè)學(xué)院，533000，廣西百色；2 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，530226，廣西南寧）

我國(guó)正處于制造技術(shù)高速發(fā)展的特殊時(shí)期，國(guó)家和地方對(duì)于多元化復(fù)合型機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。高職院校人才培養(yǎng)的合理有效落實(shí)直接決定著輸送專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量和能力。但是現(xiàn)階段各地區(qū)的高職院校仍然存在機(jī)電類(lèi)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足、職業(yè)適應(yīng)能力差、思想政治水平欠佳、綜合素質(zhì)能力較弱等問(wèn)題[1]。為此，國(guó)家于近年來(lái)提出了職業(yè)教學(xué)改革教育方案，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)運(yùn)行與探索實(shí)踐?！?+X”證書(shū)制度為高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)開(kāi)拓了一條新的教改道路，并為高職院校未來(lái)的職業(yè)教育深化改革指明了方向。通過(guò)結(jié)合國(guó)家和企業(yè)的人才需求，探究“1+X”證書(shū)制度及其與高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融合的教育新模式，為滿足中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的迫切需求提供更多的專(zhuān)業(yè)復(fù)合綜合型人才。

1 “1+X”證書(shū)制度介紹

“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家在綜合考慮我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育人才培養(yǎng)狀況，在應(yīng)用型本科院校與高職院校中開(kāi)展的圍繞“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的職業(yè)教學(xué)改革教育制度[2]。“1+X”證書(shū)制度可有效提升學(xué)生的思想政治水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，通過(guò)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育教學(xué)的深化改革?！?+X”證書(shū)制度中的“1”是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分要求后獲得教育部頒發(fā)的文憑證書(shū)，這是學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)情況的基本體現(xiàn)；“X” 則指學(xué)生通過(guò)若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)測(cè)試而獲得相應(yīng)的技能證書(shū)，這是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)能力和水平的證明，更是對(duì)未來(lái)工作的針對(duì)性的指導(dǎo)實(shí)踐，為學(xué)生更好地熟悉未來(lái)的工作崗位，并在工作平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)效益最大化積累豐富的經(jīng)驗(yàn)?！?+X”證書(shū)制度可構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才全新的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)力豐富、思想政治水平高、實(shí)踐實(shí)操能力強(qiáng)的綜合型專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)快速發(fā)展的國(guó)家和地方人才需求。

2 “1+X”證書(shū)制度融入高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

首先，“1+X” 證書(shū)制度是高職院校職業(yè)教育改革進(jìn)程中的重要理論支撐。我國(guó)近年來(lái)實(shí)施的高等教育改革特別是針對(duì)高職院校的職業(yè)教育改革，其目的是以高職院校為主陣地為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)輸出大量的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型學(xué)生人才。但是不同地區(qū)與不同企業(yè)之間對(duì)于人才的缺口各不相同，如何針對(duì)性地進(jìn)行機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，是高職院校未來(lái)教育改革的重要研究?jī)?nèi)容。學(xué)歷證書(shū)是學(xué)生基本學(xué)習(xí)的保證，而專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)是學(xué)生實(shí)踐能力的重要補(bǔ)充。通過(guò)“1+X”證書(shū)制度，高職院?？梢耘c地區(qū)和企業(yè)更好地對(duì)接，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，可有效協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間的關(guān)系。

其次，“1+X” 證書(shū)制度與國(guó)家教育指導(dǎo)方針高度吻合。2019 年國(guó)家通過(guò)職業(yè)教育改革方案，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在高職學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)結(jié)合的教育改革制度，即“1+X”證書(shū)制度，其內(nèi)容與我國(guó)多年來(lái)的教改指導(dǎo)方針一致，都十分重視實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生實(shí)操創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，二者最終目的相同，都是為了培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富、思想政治水平高、綜合素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生人才。

最后，“1+X” 證書(shū)制度對(duì)于高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有重要意義，有利于更好地提升機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。近年來(lái)，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐實(shí)操能力的需求和認(rèn)證更為迫切。在“1+X”證書(shū)制度的引導(dǎo)下，學(xué)歷證書(shū)可以確保學(xué)生具有理論學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，而職業(yè)等級(jí)證書(shū)可以豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，從而可以讓學(xué)生在企業(yè)單位中更快地尋找工作的價(jià)值與意義，為企業(yè)創(chuàng)造更高的效益?！?+X”證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化系統(tǒng)教學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與針對(duì)性實(shí)操技能的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，很大程度上提升了機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

3 當(dāng)下高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題

3.1 機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整

近年來(lái)各高職院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)為了滿足職業(yè)教育改革的要求進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和改革，但其改革力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才要求。高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃仍然存在一些問(wèn)題亟須調(diào)整。首先，部分高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)于與未來(lái)學(xué)生就業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)與鍛煉內(nèi)容卻少之又少。有些高職院校只是形式上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有真正考慮機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求，包括專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)操能力、抗壓心理、思想政治水平等。其次，部分高職院校的教學(xué)內(nèi)容與快速發(fā)展的人工智能、5G 網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的銜接并不理想，思想政治課程教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)匱乏，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)相對(duì)較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落伍，不能及時(shí)完善學(xué)生的知識(shí)框架，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的工作環(huán)境中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。最后，機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例不協(xié)調(diào)，部分高校與企業(yè)并沒(méi)有形成長(zhǎng)期的合作教學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致缺乏有效的產(chǎn)學(xué)研政策和資金支持，使得機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)積累產(chǎn)生不良影響。

3.2 機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式有待創(chuàng)新

當(dāng)下高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念與實(shí)際需求差別較大，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在機(jī)電類(lèi)教學(xué)中的占比相對(duì)較少，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也與之相去甚遠(yuǎn)。很多高職院校雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容老舊。部分院校甚至沒(méi)有針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠而疏于實(shí)操能力的鍛煉。部分院校將理論與實(shí)踐過(guò)于區(qū)分，使得學(xué)生難以融會(huì)貫通、舉一反三，缺乏創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，大部分高職院校沒(méi)有形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，只是簡(jiǎn)單地依托書(shū)面考試和課時(shí)出勤率對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，缺少第三方的反饋與技能證書(shū)認(rèn)證，導(dǎo)致機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠真實(shí)準(zhǔn)確。缺少正面積極的反饋，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，教師缺少批評(píng)修改的意見(jiàn)，不能及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，導(dǎo)致機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)展緩慢。

3.3 機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍有待完善

高職院校對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍提出了改革完善的要求，然而實(shí)際上，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中同時(shí)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)較少，很難滿足現(xiàn)階段機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)下，大部分教師存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或者專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)的情況，特別是一些年輕教師，雖然其專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)與當(dāng)下的先進(jìn)技術(shù)知識(shí)結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)容豐富的教學(xué)，但是他們大多缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，有的甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的實(shí)操事故，影響教學(xué)進(jìn)程。而一些資深教師則具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能針對(duì)具體問(wèn)題迅速提出解決辦法，但是他們儲(chǔ)備的理論知識(shí)大部分比較傳統(tǒng)，而且由于年齡較大而疏于學(xué)習(xí)和補(bǔ)充先進(jìn)的理論知識(shí)，因此在教學(xué)上出現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能與市場(chǎng)和企業(yè)之間形成高效對(duì)接的情況。同時(shí)大部分高職院校教師缺少創(chuàng)新精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的重視程度不夠，這極大地影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。盡管部分高職院校針對(duì)上述問(wèn)題采取措施對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，但是很多培訓(xùn)只是形式化的，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的意義不大。

4 “1+X”證書(shū)制度背景下機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革措施

4.1 結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，確立機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)性針對(duì)性的復(fù)合型人才，教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，既包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也包括適時(shí)的思想政治素質(zhì)的引導(dǎo)教育。特別是，當(dāng)下高職院校不少學(xué)生綜合心理素質(zhì)較差，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心里訴求，根據(jù)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，有效開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、心理健康、社會(huì)關(guān)系等情況有序安排其專(zhuān)業(yè)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生早點(diǎn)接觸未來(lái)工作環(huán)境和熟悉人際場(chǎng)合，在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)，從而培養(yǎng)身心健康發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)可靠的專(zhuān)業(yè)型綜合性人才。

4.2 調(diào)整機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)理念和整體思路

“1+X”證書(shū)制度是在國(guó)家和企業(yè)對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才有更高要求的情況下提出的，應(yīng)用型復(fù)合人才成為當(dāng)下人才市場(chǎng)的迫切需求。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)既要求學(xué)生具有完善的理論知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)積累，又需要學(xué)生具備開(kāi)拓創(chuàng)新的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐技能。高職院校的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，平衡學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力課程，優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)時(shí)安排，形成以機(jī)電專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)同步進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)化教學(xué)體系，并逐步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)等，調(diào)整深化教學(xué)改革的整體思路。

4.3 結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，創(chuàng)新改革機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

基于“1+X”證書(shū)制度及國(guó)家和企業(yè)對(duì)于人才的迫切需求，高職院校應(yīng)致力于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)體系都要作深化創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容方面，調(diào)整機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例，融入校企合作的重要板塊，形成產(chǎn)學(xué)研一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。結(jié)合先進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新機(jī)電專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，深化與企業(yè)市場(chǎng)環(huán)境對(duì)接。開(kāi)展機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程思政改革，加入思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想水平、綜合心理素質(zhì)的全面提升。教學(xué)環(huán)節(jié)方面，創(chuàng)新改革機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式與環(huán)節(jié)。調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為崗位任務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及社會(huì)適應(yīng)與應(yīng)變能力的提高。通過(guò)與企業(yè)形成長(zhǎng)期有效合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生搭建專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合與應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。完善校企教學(xué)監(jiān)管體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)一線師傅一對(duì)一地實(shí)踐指導(dǎo)，豐富學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在考核評(píng)價(jià)方面，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該變革傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的考評(píng)體系，形成以理論知識(shí)考核與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能考核認(rèn)證相結(jié)合的考核新模式，通過(guò)技能評(píng)估、多數(shù)據(jù)分析，結(jié)合過(guò)程監(jiān)督及反饋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行有效考核，也對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

4.4 提升機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備

針對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)存問(wèn)題，高職院校應(yīng)該針對(duì)性地提供培訓(xùn)教育平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)再學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，以此優(yōu)化教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架體系，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。組織資深教師開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)講座，既可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以提升年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校還應(yīng)為教師教學(xué)提供便利條件，吸引更多的優(yōu)秀教師，搭建老中青比例協(xié)調(diào)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的完成度評(píng)價(jià)、教師自評(píng)他評(píng)、學(xué)生反饋等手段，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力并提出合理建議，從而更好地提升機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度的提出是為了解決國(guó)家和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的迫切需求，也為高職院校的職業(yè)教育改革指明了目標(biāo)和方向?！?+X”證書(shū)制度與高職院校的教學(xué)教育改革在整體理念上不謀而合，“1+X” 證書(shū)制度不僅符合國(guó)家近年來(lái)整體的高等教育改革方針，也是高職院校教學(xué)改革的重要理論支撐，同時(shí)可以從根本上提升高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)力。盡管高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在較多困難，但是通過(guò)融合“1+X”證書(shū)制度，確立明確的教學(xué)改革目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)理念，豐富更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新改革教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，并不斷優(yōu)化機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的高效培養(yǎng)，從而為國(guó)家和企業(yè)輸出更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富、思想政治素質(zhì)高、綜合能力優(yōu)異的學(xué)生人才。