高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

許傲傲

●貴州省遵義市第五中學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，史料實(shí)證能力是其應(yīng)具備的學(xué)習(xí)歷史的核心能力?；诖?，歷史教師應(yīng)通過日常教學(xué)活動(dòng)，將相應(yīng)的史料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在此過程中，一方面，學(xué)生可以借助詳實(shí)的史料強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，另一方面，可以熟練運(yùn)用史料實(shí)證的方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)史料實(shí)證能力的目的。所以，在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將史料實(shí)證的方法充分融合在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用生動(dòng)史料，激發(fā)學(xué)生史料實(shí)證的興趣

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，通過興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，由于歷史知識(shí)具有一定的時(shí)代性，很多具體的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言都過于遙遠(yuǎn)，從而出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史不感興趣、認(rèn)為歷史很枯燥的情況。對(duì)此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極運(yùn)用生動(dòng)的史料來幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以高中歷史《中外歷史綱要(上)》第二單元第7課《制度的變化與創(chuàng)新》的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握中國(guó)古代選官制度的發(fā)展變化、了解三省六部制的形成過程與和運(yùn)行機(jī)制、認(rèn)識(shí)漢至唐賦稅制度的變化等?；诖耍處煈?yīng)在教學(xué)中利用豐富詳實(shí)的史料幫助學(xué)生完成對(duì)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在引入史料的過程中，教師不僅要通過史料解讀帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)政治制度的變化，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，并從史料中感受不一樣的歷史，以此來培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料，提高學(xué)生史料實(shí)證能力

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的鑒別，這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待史料要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的重視。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法帶領(lǐng)學(xué)生重回歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在具有真實(shí)感的場(chǎng)景中思考自己應(yīng)通過哪些具體的史料來幫助自己完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

以高中歷史《中外歷史綱要(上)》第四單元第15課《明清經(jīng)濟(jì)與文化》的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)與文化領(lǐng)域的變化熟練掌握。對(duì)此，教師可以利用史料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受史料、鑒別史料。例如，在介紹經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，可以利用史料讓學(xué)生感受到國(guó)外農(nóng)作物的輸入，以及南方紡織業(yè)、制瓷業(yè)等方面的變化，并在結(jié)合書中拓展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)與文化變化的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以此來考查學(xué)生對(duì)史料實(shí)證方法的運(yùn)用情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生解讀史料，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力

在新課標(biāo)理念下培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)史料的認(rèn)知與解讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、切實(shí)提升學(xué)生的史料分析能力具有重要意義。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從解讀什么、解讀方法、解讀目的三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行正確解讀。

以高中歷史《中外歷史綱要(上)》第五單元第16課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沖擊與因應(yīng)》的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生在面對(duì)史料時(shí)應(yīng)解讀什么。在本課教學(xué)中，學(xué)生既要了解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性史料知識(shí)，也要透過兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史料理解其中存在的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取正確的史料分析順序進(jìn)行歷史知識(shí)分析。一般來講，分析史料常采用的順序是提取信息、概括要點(diǎn)、辯證分析。最后，在確定解讀目的上，教師要讓學(xué)生在解讀兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史料的過程中，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，進(jìn)而讓學(xué)生明白“以史為鑒，可以知興替”。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過將史料與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料不僅是連接現(xiàn)在與歷史的橋梁，更是對(duì)歷史產(chǎn)生正確認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。