基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)探析

趙 薇

●江蘇省泰州市民興中英文學(xué)校

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，史料發(fā)揮著越來越重要的作用，成為課堂教學(xué)的重要載體。如何將史料靈活運(yùn)用于課堂，使其充分發(fā)揮作用，是歷史教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)考慮的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)，需要教師深挖史料，靈活運(yùn)用，并借助多媒體等將其有效滲透進(jìn)課堂，完成教學(xué)任務(wù)。筆者在本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)初中歷史史料教學(xué)展開探析。

一、將史料深度嵌入課堂

將史料深度嵌入課堂，也是將史料應(yīng)用于教學(xué)中最基礎(chǔ)的一環(huán)。在當(dāng)前的史料教學(xué)中，教師要不斷思考和探究，嘗試使其自然而然地融入課堂教學(xué)中。將史料與影視作品對(duì)比，帶來了豐富的體驗(yàn)，能使學(xué)生更好地參與到日常的學(xué)習(xí)和思考中。在教學(xué)中，教師還可以組織交流互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的史料與事件進(jìn)行分析，通過不同的表述、研討等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)與手工業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)提出問題,讓學(xué)生思考何為手工業(yè)。以古代手工業(yè)從商周時(shí)期的官府壟斷、官營(yíng)手工業(yè)一統(tǒng)天下局面形成作為開始,再到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的持續(xù)發(fā)展,然后到西漢漢武帝將煮鹽、冶鐵、鑄錢等行業(yè)全部收歸官營(yíng)的史料,引導(dǎo)學(xué)生從手工業(yè)的發(fā)展歷程中探究中國(guó)古代官營(yíng)手工業(yè)領(lǐng)先世界的表現(xiàn)。

二、運(yùn)用多媒體展示史料

運(yùn)用多媒體展示史料，將教材內(nèi)容與史料充分結(jié)合，進(jìn)而完成日常教學(xué)。以中國(guó)共產(chǎn)黨黨史相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。在2021年，中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，很多地方都進(jìn)行了主題展覽，也有在線觀看的通道。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過在線觀看，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程。

三、進(jìn)行主題設(shè)定式教學(xué)

進(jìn)行主題設(shè)定式教學(xué)，是更進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方式。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師可以嘗試圍繞某一主題，鋪陳史料，讓學(xué)生去思考和理解；也可以嘗試讓學(xué)生圍繞某一主題，自主翻閱史料，找到答案。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以借助名畫《清明上河圖》，指導(dǎo)學(xué)生聚焦名畫，從畫作中找到端倪，窺探北宋市井的一部分。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過坊市探索經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的變遷等。很多主題的設(shè)定，將學(xué)生的視野聚焦到一個(gè)地方，再從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)宏觀的內(nèi)容，印證歷史。整體而言，主題設(shè)定式教學(xué)讓學(xué)生更多地去理解和關(guān)注歷史本身。

四、培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)與要求之一。在教學(xué)中，教師通過不斷啟發(fā)、指導(dǎo)和史料閱讀示范，提高學(xué)生的史料閱讀能力和歷史思維能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》后，教師可以通過課后的史料啟發(fā)學(xué)生思考和討論。

材料一楚越之地，地廣人希(稀)，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧。

——《史記·貨殖列傳》

材料二江南之為國(guó)盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！瓭O鹽杞梓之利，充仞八方；絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生：為什么《宋書》里描寫的江南與司馬遷描述的江南不同？學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)，兩則材料的出處不同：《史記》形成的時(shí)期，江南還沒有有效開發(fā)。在史料研讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考和閱讀能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

在初中歷史教學(xué)中，充分利用史料，發(fā)揮史料的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考和判斷，進(jìn)而推進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和歷史思維能力。