高職擴(kuò)招下彈性學(xué)制教育教學(xué)實(shí)施途徑的研究
——以云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例

廖輝湘 王夢媛 唐道娟

云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院 云南省昆明市 650300

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，李克強(qiáng)總理在2019 年和2020 年的政府工作報(bào)告中相繼提出“高職院校擴(kuò)招”，這是國家促進(jìn)人才供給側(cè)改革、培養(yǎng)高技能人才的政策，也是新形勢下黨和國家對職業(yè)教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。高職擴(kuò)招生源除了高中應(yīng)屆畢業(yè)生（含中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生），還有下崗失業(yè)人員、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等四類社會人員。社會人員的年齡結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)都較為復(fù)雜，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證“寬進(jìn)嚴(yán)出”，筆者以云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例，通過調(diào)研尋找適合彈性學(xué)制的教育教學(xué)途徑，以期為其他同類院校提供啟示和借鑒。

1 高職擴(kuò)招背景下彈性學(xué)制研究現(xiàn)狀

2019 年開始實(shí)施高職擴(kuò)招，目前研究呈上升趨勢，逐年遞增。從目前的研究情況來看，可分為四個(gè)部分。第一部分是對高職擴(kuò)招政策背景的研究，從提出高職擴(kuò)招的原因進(jìn)行分析，指出高職擴(kuò)招是不僅是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力之需，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要舉措之一；第二部分是高職擴(kuò)招提出后面臨的挑戰(zhàn)研究，其主要對生源質(zhì)量、師資困難等問題進(jìn)行分析，認(rèn)為高職擴(kuò)招可能會帶來工學(xué)矛盾、增加學(xué)校負(fù)擔(dān)等問題；第三部分是對高職擴(kuò)招政策進(jìn)行宏觀分析，提出學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源、加大師資力量、修訂學(xué)籍管理辦法等措施；第四部分是針對社會生源提出具體的教學(xué)管理建議和意見，如校企共建課程、建立學(xué)分銀行及成果互認(rèn)等制度。

2 彈性學(xué)制學(xué)生學(xué)情分析

高職擴(kuò)招改變了高職院校傳統(tǒng)的生源結(jié)構(gòu)，社會人員成為了學(xué)校學(xué)生的新主體，傳統(tǒng)學(xué)生在連續(xù)接受12 年教育的同時(shí)，也打下了夯實(shí)的知識基礎(chǔ)和知識體系，與傳統(tǒng)的高中生或中職生相比，社會考生的理論知識體系相對薄弱，而動手實(shí)踐能力較強(qiáng)。通過對我校彈性學(xué)制學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特征：第一，這些學(xué)生的學(xué)歷大部分集中在中專、高中區(qū)間，有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但理論知識薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，可能會導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半；第二，大部分學(xué)生目前處于在職狀態(tài)，希望通過擴(kuò)招提高自己的學(xué)歷，并且更傾向于通過目前的工作或考證來換取學(xué)分和成績，對于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可能會造成困難，并且會產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)公共課程的心理。并且這些學(xué)生社會身份復(fù)雜，除了學(xué)生的身份，還可能要兼顧家庭、事業(yè)等，在生活中，除了工作壓力，可能還會有家庭壓力，無法投入過多的精力在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需要更加靈活的方式；第三，30 歲以上學(xué)生占65.52%，這些學(xué)生是脫離學(xué)校生活后再次進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生涯存在斷層，那么一方面可能會面臨無法適應(yīng)返校生活，另一方面在斷層期間無法接受知識熏陶，導(dǎo)致知識體系不完善、有缺失。

3 彈性學(xué)制學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

針對以上得到的學(xué)情分析，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)高技能人才，開展精準(zhǔn)人才培養(yǎng)和教學(xué)，就要分層分類制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)適合彈性學(xué)制的制度。

3.1 創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要適合學(xué)生的實(shí)際情況，特別是彈性學(xué)制學(xué)生，通過分析學(xué)生生源、走訪企業(yè)、調(diào)研崗位能力等，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，因材施教，結(jié)合學(xué)生所報(bào)專業(yè)、就讀前從事工作情況，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有針對性制定合理的人才培養(yǎng)方案，采取“送教上門”+“到校上課”+“線上教學(xué)”+“企業(yè)實(shí)踐”等多種形式相結(jié)合，在實(shí)施過程中積極與企業(yè)溝通，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)、職工綜合素質(zhì)提高的有效途徑。

3.2 設(shè)置合理的課程體系

彈性學(xué)制學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要與工作崗位需求相匹配，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)滿足崗位的需求，要圍繞崗位所需的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系。模塊化要根據(jù)學(xué)生實(shí)際工作崗位需求、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣等差異性條件進(jìn)行設(shè)置，理論聯(lián)系實(shí)際，突顯課程的實(shí)用性和適用性。公共課則與普通高職學(xué)生有所區(qū)別，盡量以實(shí)用性為主，設(shè)置適當(dāng)夠用的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程。為深入貫徹黨的教育方針，要求每門課程均需要融入課程思政，采取課程思政和思政課程相結(jié)合，保證每位學(xué)生深入學(xué)習(xí)黨的理論知識，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，培育勞動精神和工匠精神，做到將黨的理論知識進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

3.3 構(gòu)建質(zhì)量保證體系

學(xué)校對于彈性學(xué)制的學(xué)生，必須要“寬進(jìn)嚴(yán)出”才能保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)實(shí)施過程中，除了正常的課程教學(xué)，還要定期與學(xué)生所在的企業(yè)進(jìn)行溝通，建立內(nèi)外結(jié)合、校企雙元評價(jià)、客觀公正的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，保證學(xué)生教學(xué)的全過程得到監(jiān)管。

4 彈性學(xué)制學(xué)生教學(xué)實(shí)施路徑

結(jié)合擴(kuò)招的相關(guān)要求和彈性學(xué)制學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使之與彈性學(xué)制學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)質(zhì)量，是完成彈性學(xué)制學(xué)生培養(yǎng)的重要保障。

4.1 打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

由于高職擴(kuò)招學(xué)生的特殊性，他們的知識儲備、能力素養(yǎng)及學(xué)習(xí)時(shí)間無法完全按照普通全日制學(xué)生的教學(xué)模式開展教學(xué)，為解決這些問題，學(xué)院通過專兼結(jié)合、校企合作的方式，打造了一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

首先，在學(xué)?，F(xiàn)有的專任教師中，選拔一批教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)技能水平高的教師，通過考核組建“雙師型”教師隊(duì)伍；其次，在企業(yè)一線選聘一批兼職教師，他們技術(shù)能力強(qiáng)，掌握行業(yè)前沿消息，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程；最后，對這些教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，推動教師改革教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)信息化手段，以適應(yīng)彈性學(xué)制學(xué)生的實(shí)際需求，保證教育教學(xué)正常開展。

4.2 開展多樣化教學(xué)模式

彈性學(xué)制的學(xué)生大多已經(jīng)處于在職狀態(tài)，故教學(xué)模式也不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對學(xué)生的不同環(huán)境、不同需求，教師采用線上線下結(jié)合、集中分散結(jié)合、校內(nèi)外教學(xué)結(jié)合等方式提高教學(xué)的適應(yīng)性和針對性，確保教學(xué)正常實(shí)施。

首先，思政類、公共類等公共必修課，充分依托線上教學(xué)平臺，組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師不僅可以開發(fā)適合擴(kuò)招生源的課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方式，也可以直接使用平臺上已有的國家級、省級精品在線開放課程，采用線上自主學(xué)習(xí)、教師答疑、課后提交作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了學(xué)校公共課師資緊張的問題；其次，專業(yè)類課程無法完全通過線上教學(xué)的，采用線上線下相結(jié)合的模式，課前采用線上自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，線下則在企業(yè)設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，利用周末、寒暑假的時(shí)間，送教上門，讓教師深入企業(yè)一線為學(xué)生進(jìn)行授課，做好“課前-課中-課后”和“理論-實(shí)踐-理論”銜接，對于無法在企業(yè)完成的專業(yè)課，教師利用假期組織學(xué)生到校學(xué)習(xí)，進(jìn)行集中授課；最后，專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)徒制等綜合實(shí)踐類課程，以學(xué)生在企業(yè)的工作實(shí)訓(xùn)為主，以企業(yè)師傅為主導(dǎo)，學(xué)校教師為引導(dǎo)，采用企業(yè)集中教學(xué)的方式進(jìn)行。

4.3 豐富課程教學(xué)資源

充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)有的精品在線開放課程和教師自行錄制課程的方式相結(jié)合，開展適合彈性學(xué)制學(xué)生的教學(xué)資源。一方面，整合網(wǎng)上在線課程、慕課等優(yōu)質(zhì)資源，使之更適合我校學(xué)生的需求；另一方面，針對課程屬性和學(xué)生實(shí)際需求，優(yōu)化課程體系，重組課程資源，加入企業(yè)導(dǎo)師，讓課程更適合崗位需求，充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙元作用，推動教育教學(xué)的高質(zhì)量完成。

4.4 實(shí)施多種評價(jià)方式

全日制學(xué)生大多是采用考試的方式進(jìn)行課程評價(jià)，而彈性學(xué)制學(xué)生已經(jīng)在企業(yè)工作，具備社會實(shí)踐能力，有自己的職業(yè)觀，他們更注重的是過程性評價(jià)，所以對于這些學(xué)生的考核采用過程評價(jià)為主、結(jié)果評價(jià)為輔的綜合評價(jià)方法。首先，思政類和公共類的課程以學(xué)生平時(shí)線上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等過程分?jǐn)?shù)為主，期末考核為輔的方式進(jìn)行評價(jià)；其次，專業(yè)類課程通過學(xué)院教師、企業(yè)師傅、企業(yè)主體多元相結(jié)合的考核評價(jià)方式，在考核過程中注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展；第三，綜合實(shí)踐類課程以企業(yè)師傅、企業(yè)主體結(jié)合的考核評價(jià)方式，更加注重學(xué)生在企業(yè)工作中的實(shí)際情況，將工作業(yè)績、行業(yè)比賽等納入綜合實(shí)踐類課程考核。

4.5 實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警

為保證彈性學(xué)制學(xué)生順利畢業(yè)，督促他們按學(xué)校規(guī)定完成學(xué)業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)，建立學(xué)業(yè)預(yù)警，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施監(jiān)督、評價(jià)和反饋，制定彈性學(xué)制學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法，對未達(dá)到要求的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，達(dá)到休退學(xué)條件的學(xué)生進(jìn)行休退學(xué)處理，以保證彈性學(xué)制教學(xué)有序開展。

5 存在問題

5.1 彈性學(xué)習(xí)制度落實(shí)不到位

彈性學(xué)制是一種靈活開放的學(xué)制，是以學(xué)生為本，最適合擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)的一種模式，這種學(xué)制不止讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，也讓職業(yè)教育更加個(gè)性化和多樣化。一方面，由于學(xué)校2017 年才升為高職院校，2019 年啟動高職擴(kuò)招，對于彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)模式缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，在管理制度上仍沿用了部分全日制學(xué)生的管理模式，導(dǎo)致彈性學(xué)制的學(xué)生缺少自主選擇權(quán)，部分課程開課時(shí)間固定，無法實(shí)現(xiàn)真正的“彈性”學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校提供的選修課程數(shù)量不夠充裕，使得學(xué)生選擇的余地較小，難以實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制學(xué)習(xí)的特色。

5.2 學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換制度不健全

《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確“加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換?！比欢趯?shí)際認(rèn)定過程中，一方面，由于缺乏完整的認(rèn)定體系，導(dǎo)致課程學(xué)分互認(rèn)工作難以開展、不順暢，學(xué)生不了解認(rèn)定的范圍及流程，學(xué)校內(nèi)部也缺乏溝通，無法進(jìn)行有效管理，缺乏具體的制度和實(shí)施細(xì)則來規(guī)范和管理；另一方面，學(xué)校的學(xué)分制管理剛剛起步，學(xué)分互認(rèn)互換建設(shè)在推進(jìn)學(xué)分制進(jìn)程中的重要性意識不到位，管理手段也相對滯后，共享程度低，導(dǎo)致部門之間信息傳遞不暢，學(xué)生過程管理和監(jiān)控缺乏，結(jié)果管理也成為半手工狀態(tài)。

5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

彈性學(xué)制學(xué)生一方面渴望得到知識、技能提升從而取得相應(yīng)學(xué)歷，另一方面因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ纳鐣祥啔v，在學(xué)習(xí)上的熱情不高、興趣不濃、積極性不高。

5.4 教育教學(xué)監(jiān)管不到位

一方面，彈性學(xué)制人才培養(yǎng)模式在學(xué)校目前仍處于實(shí)踐階段，雖然學(xué)校對于全日制學(xué)生有著一套完整的教學(xué)檢查機(jī)制，但是由于彈性學(xué)制的教學(xué)特殊性，教學(xué)監(jiān)督體系無法保障，教學(xué)督導(dǎo)工作也無法正常運(yùn)行，因此出現(xiàn)彈性學(xué)制教學(xué)監(jiān)管力度弱，監(jiān)控有死角的現(xiàn)象，從而無法保證教學(xué)秩序的運(yùn)轉(zhuǎn)，也無法掌握教師授課的實(shí)際情況。另一方面，由于學(xué)生不在校，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理情況無法及時(shí)的獲取，導(dǎo)致監(jiān)管有難度的現(xiàn)象，對于學(xué)生的過程性評價(jià)難免會出現(xiàn)偏差。

6 總結(jié)與展望

對擴(kuò)招中彈性學(xué)制的學(xué)生，他們大多數(shù)都是企業(yè)員工，傳統(tǒng)以班級課堂為主要形式的集中教學(xué)模式不適合他們，要采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的靈活多元的教學(xué)模式。制定適合他們的人才培養(yǎng)方案，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式等，體現(xiàn)課程高階性，強(qiáng)化課程創(chuàng)新性，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度，打造“金課”。公共基礎(chǔ)課組織校外線上分散教學(xué)，專業(yè)課組織線上與線下、分散與集中、校內(nèi)與校外相結(jié)合教學(xué)，綜合實(shí)踐類課程以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)縣或地市為片區(qū)，相對就近組織到企業(yè)集中教學(xué)。要組織引導(dǎo)好學(xué)生，協(xié)調(diào)安排好工作日與周末、節(jié)假日或晚間不同學(xué)習(xí)時(shí)段，滿足社會生源“半工半讀”的實(shí)際需要，以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間追求最優(yōu)人才培養(yǎng)質(zhì)量，較好的解決擴(kuò)招社會人員個(gè)性化的教學(xué)組織問題。