信息技術(shù)在低年級語文教學(xué)中的運用
——以一年級下冊《咕咚》為例

■福建省廈門市同安區(qū)洪塘中心小學(xué) 徐小梅

隨著2022 年版課標的頒布， 小學(xué)語文教學(xué)也進入改革新時代。 新課標提倡語文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，以有效開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生初步獲得語文實踐能力。 新課標還強調(diào)，教師要積極開發(fā)、合理利用課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效益。 在低年級教學(xué)中，信息技術(shù)能針對低年級學(xué)生注意力不夠持久、樂于游戲的特點，讓課程資源變得具象，高效完成教學(xué)任務(wù)。

《咕咚》 為統(tǒng)編一年級語文下冊第八單元的第三篇課文，該單元圍繞“問號”這個主題編排。 《咕咚》講了一個民間故事，是繼一年級上冊《小蝸牛》后，又一次呈現(xiàn)沒有全文注音的課文，在《小蝸?！方柚鷪D片猜讀生字的基礎(chǔ)上，本課還需要孩子們運用形聲字和故事情節(jié)猜讀等方式閱讀課文。

筆者以《咕咚》為例，以信息技術(shù)為輔助，以課程內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，突出了教學(xué)重點難點，營造了生動活潑的教學(xué)氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。 在這堂課中，信息技術(shù)運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、利用動態(tài)展示功能，增加趣味

課堂開始，我將已有知識動態(tài)展示在屏幕上，并利用字體、字號、顏色、排列的區(qū)分和變化，對知識點進行區(qū)別。 在課堂中，學(xué)生的思路容易隨著教學(xué)設(shè)備展示的內(nèi)容進行延伸。 如學(xué)生從《青蛙寫詩》的句段中找到“呱、啦”兩個擬聲詞后，我運用紅色字體突出學(xué)生找到的答案，并進一步突出學(xué)生找到的偏旁“口字旁”，進而學(xué)生能舉一反三，理解“咕咚”二字和聲音有關(guān)。 在猜讀“咕咚”的讀音中，我隨著學(xué)生的回答，拆分“咕咚”二字，學(xué)生能迅速找到聲旁，并準確猜出讀音。

在巧用斜線讀好長句環(huán)節(jié)，我將長句化短，從短到長動態(tài)展示句子，然后請學(xué)生在畫斜線的地方稍作停頓，讀好由短句慢慢變長的句子。 隨著學(xué)生的朗讀，再一步步呈現(xiàn)越來越長的句子， 加大難度，也使挑戰(zhàn)性和趣味性大大增強。 在朗讀中，學(xué)生體會到詞語和詞語之間應(yīng)該稍作停頓。 習(xí)得這樣的朗讀方法后，我再在課件中呈現(xiàn)本課的另一個長句，進行鞏固和朗讀訓(xùn)練。 通過這樣的動態(tài)展示，一步步由“扶”到“放”的過程，學(xué)生確實掌握了訣竅，習(xí)得長句子的朗讀方法。

在初讀課文、猜讀生字環(huán)節(jié)，學(xué)生在對課文的初步熟悉過程中，對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，在音、形、義上有一個直觀的了解。 因此，在這個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)備的展示功能作為最基礎(chǔ)的功能，不僅得到了集中應(yīng)用，也拓展了進階版本的運用方式。

基礎(chǔ)功能。 一年級的小朋友喜好游戲。 在這個環(huán)節(jié)，教師可運用希沃白板學(xué)習(xí)，直觀地展示將要學(xué)習(xí)的生字，請學(xué)生猜生字中的形聲字讀音，猜讀后馬上出示答案。 相比傳統(tǒng)的教師帶讀字詞、學(xué)生跟讀的方式，顯然學(xué)生在這樣的活動中有更大的學(xué)習(xí)熱情。

拓展功能。 蒙塵擦除是希沃白板內(nèi)置的一種趣味展示方式，通過模擬橡皮擦擦拭遮擋的方式展示預(yù)置的問題答案，使得學(xué)生在問答中獲得反饋的形式更加富有趣味性，能夠持續(xù)吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。 在教學(xué)中， 我啟發(fā)學(xué)生猜讀“羊、野”等生字，通過拓展功能的使用，加入小小的蒙塵技術(shù)，持續(xù)地給予學(xué)生正向反饋，讓學(xué)生在猜讀中感受到游戲的挑戰(zhàn)和勝利的喜悅。

輔助功能。 教學(xué)設(shè)備的展示功能也可以用來輔助將教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生直觀立體地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。 比如我充分利用小孩子親近動物的天性，采用了這樣的過渡語：“小動物們太喜歡你們了，帶來了好多詞語，你們能正確讀一讀嗎？ ”同時在設(shè)備上呈現(xiàn)小動物的圖案以及詞語，學(xué)生在“開火車”朗讀的過程中，既學(xué)習(xí)了字詞， 還獲得了和小動物們一起游戲的快樂。

二、實現(xiàn)人機實時交互，提升成效

學(xué)生不僅僅是教師授課的對象，更是課堂教學(xué)的重要參與者。 希沃白板的交互功能也是提升學(xué)生課堂參與感的重要手段，這一功能在低年級梳理課文內(nèi)容時可以得到充分的利用。 在借助插圖整體感知環(huán)節(jié)，教師可以請小朋友到白板上用手指將圖片拉到正確的位置。 這樣，大家理清了文章的表達順序，也更加直觀迅速地得到了知識反饋。

三、依托局部放大功能，突出重點

小學(xué)生由于年齡限制， 無法長時間地專注于教學(xué)內(nèi)容， 也無法理解一些抽象的詞語。 教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采取多種方式把控教學(xué)的重點，吸引學(xué)生的注意。 希沃白板放大鏡的局部放大功能可以在形式上直觀地突出教學(xué)重點， 使學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。課堂的后半段，有的學(xué)生注意力較為分散，我詢問學(xué)生“兔子有什么反應(yīng)”。 學(xué)生能快速回答“拔腿就跑”，但是對拔腿就跑的意思卻懵懵懂懂。 希沃白板的放大鏡功能，可以將第一幅插圖上的兔子的樣子放大，學(xué)生能很快說出兔子的四肢張得很大，這是為了跑得快，從而用自己的語言解釋了“拔腿就跑”的意思是“大步邁開，快速奔跑”。

四、巧用拍照上傳功能，高效點評

傳統(tǒng)的展示方式需要教師選出學(xué)生作品，再拿作品到展臺上，退出課件系統(tǒng)，打開展示系統(tǒng)，費時費力。 希沃白板的拍照上傳功能則能在學(xué)生身邊即時拍照上傳，向全班展示，打破了講臺上下的界限，也打破了學(xué)生教與學(xué)的心理界限。

在書寫環(huán)節(jié)， 學(xué)生書寫了生字后，教師可選取兩名學(xué)生的作品，用手機拍照上傳希沃白板，并請大家進行點評。 這個拍照上傳功能的運用，突破了傳統(tǒng)的利用展臺投影方式，提高了教學(xué)效率。

綜上所述， 利用希沃白板的動態(tài)展示、人機交互、局部放大、拍照上傳等功能，能有效地吸引學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點，啟發(fā)學(xué)生思考。 信息技術(shù)的運用，在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中起到了不可替代的作用，值得我們進一步的探索。