寫作：感性與理性的交織

■遼寧省阜蒙縣教師進(jìn)修學(xué)校 王 忠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 對(duì)學(xué)生的寫作提出了具體要求，從“寫自己想說(shuō)的話，寫想象的事物”到“能不拘形式地寫下自己的見聞、 感受和想象， 注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，到“能寫簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文， 內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，再到會(huì)寫記敘文、議論文和應(yīng)用文， 能根據(jù)文章中的內(nèi)容縮寫、 擴(kuò)寫、改寫，嘗試詩(shī)歌、小小說(shuō)寫作，體現(xiàn)了從感性認(rèn)知到理解思考，既螺旋上升又相互交織的過(guò)程。 學(xué)生寫作能力的形成也與之相適應(yīng)， 呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)單寫話到記錄感性認(rèn)知，再到感性認(rèn)知與理性思考交織寫完整文章的過(guò)程。 因而，中學(xué)生的寫作應(yīng)重在訓(xùn)練感性認(rèn)知與理性思考的融合，這是他們寫好作文的關(guān)鍵。

筆者針對(duì)學(xué)生能力形成的過(guò)程，并結(jié)合中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，探索出了“寫—評(píng)—改—思”作文教學(xué)模式，即寫作初稿、教師（或小組）評(píng)價(jià)、學(xué)生修改、自我反思，體現(xiàn)由“放”到“收”的過(guò)程。 現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作模塊“如何突出中心”為例，具體展示“寫—評(píng)—改—思”模式的作文教學(xué)實(shí)踐。

本單元針對(duì)“在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上， 學(xué)會(huì)概括文章的中心意思”這一訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置了寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的校園生活、 家庭生活、社會(huì)見聞中選擇有感觸的場(chǎng)景、人物、事件，或者觸動(dòng)過(guò)內(nèi)心、引發(fā)過(guò)思考的物品等，明確自己要表達(dá)的情感、思想，然后圍繞中心設(shè)計(jì)線索、組織材料、安排詳略。在具體教學(xué)中，筆者以教材文章《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，概括文章的中心思想，理解文章的主旨。 之后，又通過(guò)拓展閱讀馮驥才的《珍珠鳥》、張抗抗的《龍眼與傘》、畢淑敏的《母狼的智慧》等文章，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并思考作者是如何圍繞中心來(lái)寫作的， 采用了哪些具體的方法、技巧。 同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立意角度的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維。

在領(lǐng)悟方法之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作的實(shí)戰(zhàn)演練。 筆者為他們?cè)O(shè)置了兩個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生從中任選其一，構(gòu)思立意，進(jìn)行寫作。

任務(wù)一：每天在餐桌前，家人都會(huì)談些什么呢？ 或許是身邊正在發(fā)生的事情，或許是趣人趣事，抑或是熱播的電視節(jié)目……請(qǐng)以《餐桌前的談話》為題目自定立意，寫一篇不少于500 字的作文。

任務(wù)二：走出校園，總會(huì)有某一幕場(chǎng)景、某一個(gè)細(xì)節(jié)或某一件物品，觸動(dòng)你的心弦，引發(fā)你的思考。 請(qǐng)以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇不少于500 字的作文。

第一步：寫

本環(huán)節(jié)重在求“真”——寫真人、真事、真情，是體現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)知的過(guò)程。 學(xué)生如果選擇了任務(wù)一，就要結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷確定寫作內(nèi)容，包含參與人、談話內(nèi)容、談話形式等。 內(nèi)容確定后，需要考慮立意問(wèn)題， 若要寫身邊正在發(fā)生的事情，立意就可以放在對(duì)自身的啟示上；若要寫趣人趣事，立意就可以放在“趣”上；若寫一家人熱烈討論某一電視節(jié)目，立意可放在展現(xiàn)溫馨的家庭氣氛上。

學(xué)生如果選擇了任務(wù)二，就要注意以下幾點(diǎn)：1.從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)方面寫開去，或?qū)⒍嗉虑槎鄠€(gè)場(chǎng)景組合起來(lái)，表達(dá)同一個(gè)主題的不同側(cè)面；2.展現(xiàn)文章的立足點(diǎn)，即寫出某個(gè)事件、場(chǎng)景或物品的意義所在；3.采用描寫、對(duì)比等手法，突出文章中心。

第二步：評(píng)

本環(huán)節(jié)由教師（或小組）對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從話題、立意、內(nèi)容、情感等多個(gè)角度出發(fā)，提出切實(shí)可行的修改意見， 從而為學(xué)生的作文修改指明方向。此環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)其開展理性思考的過(guò)程。

例如，學(xué)生如果選擇了任務(wù)二，教師（或小組）在評(píng)價(jià)時(shí)就要考慮以下問(wèn)題：1.是否以話題做文題；2.是否結(jié)合自己的生活來(lái)確定寫作內(nèi)容，生活氣息是否濃厚；3.是否從小處著眼，立意是否明確、突出，取舍是否恰當(dāng)，條理是否分明；4.所寫內(nèi)容是否觸動(dòng)作者內(nèi)心、引發(fā)作者思考，中心的立足點(diǎn)是否明確。

通過(guò)教師（或小組）評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更理性地看待自己的作品，同時(shí)教師也可以讓自己更好地參與學(xué)生的寫作過(guò)程，讓學(xué)生有一定的獲得感與自信心。

第三步：改

本環(huán)節(jié)是對(duì)初步寫成的文章的立意、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、素材詳略等方面進(jìn)一步優(yōu)化的過(guò)程， 體現(xiàn)了感性認(rèn)知與理性思考的交織。 學(xué)生需要結(jié)合教師（或小組）給出的具體評(píng)價(jià)，有側(cè)重地對(duì)文章進(jìn)行修改，從而讓文章總體質(zhì)量獲得提升。

例如，如果是立意角度的問(wèn)題，學(xué)生就需要重新選擇合適的立意， 重新選材、構(gòu)思、寫作；如果只是素材詳略的問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)與文章立意相關(guān)的材料進(jìn)行詳寫，簡(jiǎn)化其他材料。 關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)、錯(cuò)別字、誤用標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以放到整體修改之后再斟酌。

第四步：思

本環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)自己寫作與修改過(guò)程的重新梳理與反思， 也就是對(duì)感性認(rèn)知與理性思考融合是否得當(dāng)?shù)乃伎肌?具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要回答 “我在哪些方面做了修改”“我的修改理由是什么”等問(wèn)題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，為下次寫作提供借鑒。

最后，教師（或小組）還需要結(jié)合初稿與修改稿進(jìn)行終評(píng)，通過(guò)前后對(duì)比展示學(xué)生寫作內(nèi)容的逐步完善，體現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，從而形成一次完整的寫作教學(xué)過(guò)程。