小學低年級古詩詞鑒賞的教學八法

■山東省臨沂市費縣教體局 楊國祥

■山東省臨沂市費縣杏壇學校 梁 慧

低年級學生天真活潑，對外界充滿好奇和期待，處于價值觀和審美觀形成的關鍵期。 古代詩歌在小學低年級教材中占比達30%，內容覆蓋面很廣。 學習古詩詞，有助于培養(yǎng)學生初步感受美、 發(fā)現美的能力，感受祖國語言文字的豐富內涵，培養(yǎng)高雅情趣。

傳統(tǒng)古詩詞教學存在兩個主要問題：一是重復朗讀代替學生的理解和體驗，二是教師過度講解代替學生的自主感悟。 結果是教學往往流于表面，學生只是機械地背誦，沒有感受到詩詞的韻律美，也沒有感知到詩詞背后隱藏的思想情感和人生哲理。 這種教學忽視了詩歌的美感，達不到新課標提出的“獲得初步情感體驗和感受語言之美”的目的。

如何還原古詩詞的意境美，讓學生吸收更多的傳統(tǒng)文化精髓？ 結合相關理論和自己的教學實踐，筆者總結了幾種方法。

一、以畫入手，詩畫結合

古詩詞以凝練優(yōu)美的語言呈現出明快、多彩、靈動的畫面，我們可以借助畫面來欣賞詩歌。 《小池》一詩中，編者借助圖片，將詩中“尖尖角”“立上頭”表現得淋漓盡致。 因此，我們在教學時就要充分運用圖片，先讓學生仔細觀察，感受畫面內容，再結合詩句，體會詩歌中的情感、意境。

二、走近作者，了解背景

每一首詩都有其寫作的背景， 知其人，知其境，才能知其情。 因此，教師首先要準確把握古詩詞文本背景， 知人論世，做好學生與詩人之間的溝通、共情，讓他們實現跨越時空的對話。

三、以讀促悟，體會詩意

古詩詞語言生動活潑，韻律優(yōu)美。 誦讀，是我們開啟詩歌之門的鑰匙。 誦讀的方法很多，如范讀（師讀或聽名家音頻）、自讀（出聲讀或默讀）、小組讀、結對讀、分角色讀、競讀等。 需要注意的是，為了更準確地把握詩詞的意境，讀的過程中必須掌握正確的節(jié)奏、停頓。

此外，低年級的古詩詞大多具有歌謠體的特點， 為了充分調動學生的積極性，教師還可以采用唱讀和表演讀的方式進行。 比如，在教授駱賓王的《詠鵝》時，教師可呈現動態(tài)鵝的畫面，再配上音樂，讓學生唱出來，邊唱邊讓他們表演鵝劃水前行的畫面……學生積極互動， 學習氛圍濃厚，教學效果顯著增強。

四、抓住詞眼，品味詩韻

詩歌語言凝練，富有韻味，一個字往往能令人回味無窮。 教學時，教師要抓住詩眼， 引領學生發(fā)現古詩語言的精妙，感受詩歌之魅力。 如《池上》中的“偷”字運用得極為生動傳神，把一個天真可愛的孩子刻畫得栩栩如生。 在教學時，我們應該抓住這個字， 引導學生體會這個字的精妙：透過這個字你看到了什么情景？ 看到了一個怎樣的孩子？ 聯(lián)系生活說說你類似的經歷。 這不僅會加深學生對這個字的理解，也會增強他們對整首詩的理解。

五、創(chuàng)設情境，想象升華

語文課程標準指出：“低年級的學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，應使其展開想象，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優(yōu)美。 ”王國維曾經提到，詩歌的最高境界就是意境，并提出了詩歌的“三層意境”理論。 葉圣陶也說過，“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象”。 低年級學生的想象力非常豐富，教學時，教師可以采用多種手段喚起學生的注意，釋放他們的無限想象力，創(chuàng)設意境。 如教師在講授賀知章的《詠柳》時，可以播放一段垂柳隨風搖曳的視頻，讓學生感知“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”之美，然后教師再進一步引導學生想象：這一樹的柳枝都是如剪刀一樣的二月春風“裁”出來的。 還可以讓學生去看看校園內外的垂柳，切身感受詩中描寫的意境。

六、吟誦詩歌，提升感悟

吟誦，在古詩詞教學中尤為重要。詩歌富有韻律之美，為了讓學生感受這種美，我們可以通過吟誦來豐富學習詩歌的方式，提升對詩歌的感悟。 如執(zhí)教古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以做以下設計：這一天，楊萬里在西湖邊上，為去外地做官的林子方送行。 你覺得詩人在這首詩中會表達什么呢？ 吟誦古詩，體會“依依不舍”之情誼。 誦讀后兩句時引導學生體會：湖中荷葉碧綠，陽光下荷花明艷，嬌艷欲滴。 詩人與好友林子方的感情就好似這接天蓮葉、映日荷花一樣，曠遠明朗。 在誦讀過程中，學生進一步感受到古詩詞的魅力， 并逐步培養(yǎng)和提高對詩詞的鑒賞能力。

七、表演詩歌，再現情境

低年級學生活潑好動，讓學生表演詩歌內容，情境再現，學生對詩歌的感悟會更深。 如《池上》：小孩子，你為什么要偷偷采蓮呀？ 偷采回來后你的心情感受怎么樣？ 在創(chuàng)設情境下，學生表演會更加精彩，從而加深對詩歌內容和情感的領悟。 再如執(zhí)教《夜宿山寺》一詩，師生表演“手摘、高聲、恐驚”等關鍵詞，感受詩人夸張的描寫，體會夜空下山寺的高聳入云。

八、適當拓展，注意整合

古詩詞中， 有些詩句是同一主題，有些詩句有異曲同工之妙……對于有相似點的詩句，在教學時，我們就可以進行適當的拓展和整合，如教學《詠柳》一詩時，學生在感受“萬條垂下綠絲絳”的唯美意境時， 可以拓展聯(lián)系課外與柳相關的古詩，如《絕句》（志南）《涼州詞》等，感受“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的意境，品味“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的悵惋，在比較、整合中進一步提升學生對古詩詞的鑒賞能力。

總之，古詩詞的教學在小學語文教學中占據重要位置，教師應在新課標的指引下，結合學段特點，積極研究行之有效的教學策略，讓學生充分感受、欣賞古詩詞的意蘊美， 更好地品味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升語文核心素養(yǎng)。