小學語文單元主題閱讀教學的實施策略

■社旗縣教體局教研室 康 方

“語文主題學習”實驗項目組聯(lián)系方式

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小學語文單元主題閱讀教學，是在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題進行材料建構(gòu)的閱讀教學模式。 這種教學模式強調(diào)學生的自主合作探究，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，來培養(yǎng)學生的語言感受力和閱讀興趣，最終達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

教師要通過單元語文要素、 課后練習、交流平臺、旁批等，教給學生具體的閱讀方法，滲透語文學習策略。如低年級，引導學生一邊借助拼音、圖畫閱讀，一邊想象畫面，學習默讀等方法；中高年級，學習概括、批注等策略。 統(tǒng)編教材從中年級開始，專門編排了閱讀策略單元。 三、四年級，強調(diào)激發(fā)閱讀興趣，學習“預測”和“提問”等閱讀策略；五、六年級，強調(diào)提高閱讀速度、有目的地閱讀，學會瀏覽等閱讀策略。本文著重探究單元“語文要素”視角下的中高年級語文單元主題閱讀教學的實施策略。

一、根據(jù)課標要求，確定教學策略

新課標指出，語言建構(gòu)與運用是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。

課標要求學生的課外閱讀量， 三、四年級不少于40 萬字， 五、 六年級不少于100 萬字。因而，教師需要改變閱讀教學方法，開展主題閱讀、自主閱讀，通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合， 并向語文生活延伸，實現(xiàn)大量閱讀。

教師要結(jié)合統(tǒng)編教材編排的主題文本，精選類文閱讀材料，整合主題閱讀資源，圍繞“雙主題”進行閱讀教學，落實“一課一得”， 引導學生在豐富的語文實踐活動中，學會閱讀理解的策略與方法、積累并運用語言文字材料等。

二、依據(jù)教材特點，建構(gòu)閱讀策略

統(tǒng)編教材從三年級開始，專門設(shè)置了單元導語頁，單元導語中的語文要素指向每個單元的導學目標。 教師要將導學目標和各個板塊結(jié)合起來，整體規(guī)劃，合理安排，有效教學。

1.關(guān)注精讀課文的課后思考題

精讀課文的課后思考題提示了多個方面，如學習重點、閱讀路線圖，體現(xiàn)了訓練目標，滲透了閱讀體系與策略。 教師需要把思考題分解到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計成學習任務(wù)群。

課后思考題有多種指向意義， 據(jù)此可分為以下10 類： ①指向理解課文的思考題；②指向?qū)W法遷移的思考題；③指向語言實踐的思考題；④指向積累語言的思考題；⑤指向動手實踐的思考題；⑥指向在玩中學的思考題；⑦指向生活體驗的思考題；⑧指向社會見聞的思考題； ⑨指向?qū)W習生活的思考題；⑩指向閱讀資源的思考題。

如《賣火柴的小女孩》一課后的思考題二：小女孩擦燃了幾次火柴？ 每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？ 這個思考題指向的是課文理解和閱讀資源?；诖?，教師可采取這樣的教學策略——指導學生有感情地朗讀課文，特別是五次擦燃火柴的語段，充分領(lǐng)悟、感受和體會。指導學生明白想象基于一定的現(xiàn)實需求，小女孩內(nèi)心渴望什么， 她就會看到什么。讓學生初步建立想象空間，為進一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.解讀略讀課文的文前提示語

略讀也是一種重要的閱讀方式，以獲取相關(guān)信息為主，教師在略讀課文的教學中要指導學生掌握略讀方法，把握文前提示語。

提示語呈現(xiàn)的方式有三種： 文前提示、文中提示和文末提示。 文前提示語用于提示讀者閱讀文本的策略，對閱讀者起著引領(lǐng)、指導的作用。 主要分為以下5 類：①指向閱讀興趣的提示語；②指向語文知識的提示語； ③指向閱讀方法的提示語；④指向閱讀體系的提示語；⑤指向閱讀價值的提示語。

文前提示語就是一張很好的閱讀路線圖。依據(jù)文前提示語，可以建構(gòu)新的閱讀體系。 如略讀課文《一塊奶酪》的文前提示語：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事， 再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。文前提示語指向了閱讀興趣、 閱讀方法和閱讀價值。

無論是精讀課文的課后思考題，還是略讀課文的文前提示語，以及文后的“閱讀鏈接”，都為整合閱讀、大量閱讀留下了資源空間。

3.提煉主題閱讀教學模式

課題組經(jīng)過研討、實踐、反思、調(diào)整、總結(jié)，提煉出了“引學—引探—引悟—引展”的主題閱讀教學模式。

第一步是“引學”。 根據(jù)既定目標和設(shè)置的問題要求學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對同主題的幾篇文章進行整體把握。 在課堂上，教師只對其中一篇文章進行閱讀引導，指導學生掌握閱讀方法。

第二步是“引探”。 “探”的環(huán)節(jié)是引導學生多角度去閱讀一組文本，張揚自主閱讀個性，探究文本的內(nèi)容。

第三步是“引悟”。 讓學生在品析的基礎(chǔ)上進行交流，暢談閱讀感悟和習作啟示，重在悟出文章蘊含的情感和寫作技巧。

第四步是“引展”。 課堂教學相當于一個范例、一塊試驗田，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。 主題閱讀教學的目的在于把課內(nèi)學到的方法技巧遷移運用到課外文本閱讀中，進一步落實到寫作環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

“引學—引探—引悟—引展” 課堂教學模式的運用，打破了傳統(tǒng)課堂中一課一文的做法，讓學生在一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章，以提高學生的閱讀效率，并通過思維訓練培養(yǎng)學生的深度探究能力。 通過讀品結(jié)合，品中感悟，以寫促讀，實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合。

總之，單元主題閱讀教學以單元主題為核心，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導學生進行大量閱讀， 使學生在全面了解課內(nèi)所學閱讀方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體化，舉一反三，學以致用。