以教師評(píng)價(jià)激活學(xué)校發(fā)展動(dòng)能

■三門(mén)峽市第二中學(xué) 趙若良

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求改革教師評(píng)價(jià)體系，完善立德樹(shù)人體制機(jī)制， 扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“五唯”的頑瘴痼疾。 教師評(píng)價(jià)體系改革, 是教育評(píng)價(jià)體系中的重要一環(huán)，科學(xué)、合理、全面的教師評(píng)價(jià)體系是一所學(xué)校高質(zhì)量完成各項(xiàng)工作的根本保障。

如何建設(shè)科學(xué)、合理、全面的教師評(píng)價(jià)體系？ 習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師重要論述，為我們提供了根本遵循。

一、某些學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

筆者認(rèn)為，一直以來(lái)，某些學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系存在以下問(wèn)題。

1.論資排輩。在這些學(xué)校，論資排輩幾乎是教師職稱評(píng)定、崗位晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的“潛規(guī)則”，年齡不到其他都免談——這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重挫傷了年輕教師的工作積極性和主動(dòng)性。

2.平均主義。 工作“干好干壞一個(gè)樣，你有我有全都有”——這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的引領(lǐng)作用。

3.分?jǐn)?shù)決定一切。誰(shuí)班學(xué)生的成績(jī)高，誰(shuí)就優(yōu)秀，以學(xué)生分?jǐn)?shù)決定教師獎(jiǎng)懲的等級(jí)——這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了立德樹(shù)人的導(dǎo)向作用。

4.重管理輕一線。 部分學(xué)校管理人員成了“管三多”：加分多、加班多、津貼多，無(wú)法體現(xiàn)“傾向一線老師、傾向班主任”的原則——最終導(dǎo)致“一線教學(xué)不愿干，行政管理擠破頭”，也使一線教學(xué)人員和學(xué)校管理人員的矛盾加深。

綜上所述，這種教師評(píng)價(jià)體系無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)和客觀的真實(shí)評(píng)估，難以實(shí)現(xiàn)正面引導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能。

二、教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)需要做到“四個(gè)堅(jiān)持”

在我?！疤幨胰ā备母飳?shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本導(dǎo)向， 積極構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系， 全面發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向引領(lǐng)和激勵(lì)作用。 在關(guān)乎教職工切身權(quán)益的績(jī)效工資發(fā)放、職稱評(píng)定、崗位晉升、年終考評(píng)、優(yōu)秀教師評(píng)選等方案的制定上，我們都力求做到“四個(gè)堅(jiān)持”。

1.堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)

把師德師風(fēng)作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)， 可以促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的和諧共融。為此，學(xué)校成立師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)、書(shū)記親自掛帥，建立師德師風(fēng)評(píng)價(jià)個(gè)人檔案及師德師風(fēng)失范通報(bào)警示制度。另外，在學(xué)校出臺(tái)的師德師風(fēng)考評(píng)方案中列舉了對(duì)“體罰學(xué)生、有償補(bǔ)課、收受家長(zhǎng)財(cái)物”等失范行為的處罰措施，從嚴(yán)監(jiān)督考核教職工日常行為規(guī)范， 在所有教師評(píng)價(jià)工作中實(shí)行師德失范行為“一票否決”制。同時(shí)，學(xué)校利用各種新媒體平臺(tái)推廣師德楷模、 最美教育人物， 鼓勵(lì)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

2.堅(jiān)持滿量工作為重要條件

在學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系中如何體現(xiàn)“多勞多得”？ 在借鑒全國(guó)先進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作量核定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 我校結(jié)合實(shí)際， 堅(jiān)持“效率第一，人盡其才”的原則，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行了科學(xué)設(shè)崗，不設(shè)空崗、多崗和混崗，實(shí)現(xiàn)“人人干工作，工作專人干”的目標(biāo)。 通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、校評(píng)、專家評(píng)等諸多環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行了精準(zhǔn)的工作量核定，出臺(tái)《學(xué)校崗位設(shè)置一覽表》。 其目的在于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性， 激勵(lì)一線教師主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、積極從事班主任工作，鼓勵(lì)青年教師積極參與學(xué)校管理， 引導(dǎo)全體教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、滿負(fù)荷工作。工作量不滿會(huì)影響到職稱評(píng)定、崗位晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核優(yōu)秀等各項(xiàng)考核。

3.堅(jiān)持以工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向

提高教學(xué)質(zhì)量是每一所學(xué)校的目標(biāo)，是學(xué)校管理的重要指向。 因此，工作業(yè)績(jī)的考核應(yīng)是所有評(píng)價(jià)要素中占比最大的一項(xiàng)。 這里所說(shuō)的工作業(yè)績(jī)不僅指教學(xué)業(yè)績(jī)，還包含管理業(yè)績(jī)和其他業(yè)績(jī)。

教學(xué)業(yè)績(jī)的考核應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?yōu)橹?，兼顧個(gè)人業(yè)績(jī)考核，兩者占比為6∶4 較為合理。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)包含有備課組業(yè)績(jī)、年級(jí)業(yè)績(jī)和班級(jí)業(yè)績(jī)； 個(gè)人業(yè)績(jī)則是依據(jù)教學(xué)效果、學(xué)生進(jìn)步情況等指標(biāo)進(jìn)行考核。

管理業(yè)績(jī)主要針對(duì)學(xué)校管理人員而言，形式主要有自評(píng)、他評(píng)、主任評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)， 并按一定的占比計(jì)入最終評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于教學(xué)兼管理人員的業(yè)績(jī)考核按工作量占比進(jìn)行綜合考核。

其他業(yè)績(jī)主要指教職工在優(yōu)質(zhì)課比賽、教科研課題、教學(xué)輔導(dǎo)等方面的榮譽(yù)。 其他業(yè)績(jī)考核對(duì)教師的專業(yè)能力發(fā)展起到了重要的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

4.堅(jiān)持以人為本的評(píng)價(jià)宗旨

缺少人文關(guān)懷的教師評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)結(jié)果是不可能讓教師心悅誠(chéng)服的，特別是對(duì)臨近退休的老教師和年富力強(qiáng)的青年教師以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是欠科學(xué)的。 在對(duì)老教師的考核中，要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，可以從工作量、工作績(jī)效等方面給予相應(yīng)的關(guān)照，讓他們感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，從而樂(lè)于發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。 比如在職稱評(píng)定、崗位晉升方案中，為距退休年齡不足兩年的教師開(kāi)辟綠色通道，只要滿足“承擔(dān)滿工作量，在近一學(xué)年工作業(yè)績(jī)考評(píng)中達(dá)到一定的分值，且名次位列備課組前三分之一”“榮獲市級(jí)以上綜合表彰”等直通車條件， 就可以不受其他條件限制，直接入圍。

三、形成特色體系，促進(jìn)質(zhì)量提升

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐探索，我們以“四個(gè)堅(jiān)持”為原則，形成了有學(xué)校特色的“1+7+N”教師評(píng)價(jià)體系，收到了理想的改革效果。具體表現(xiàn)在： 學(xué)校管理人員同期下降了30%；勸退10 余名代課教師，“代課教師一大片”現(xiàn)象不復(fù)存在；有近20 位教師重返教學(xué)崗位，一線教師占比近90%；全校除身體不適、特殊崗位等原因外，達(dá)到滿量工作的教職工占比在80%以上； 班主任崗位也由“求人當(dāng)”變?yōu)椤盃?zhēng)著當(dāng)”，學(xué)期初班主任報(bào)名人數(shù)為需求量的近200%；30 余位青年教師積極申請(qǐng)?jiān)噸?，參與一線管理，成為學(xué)校管理的新生力量。 學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了“三爭(zhēng)”（爭(zhēng)當(dāng)一線教師、爭(zhēng)當(dāng)班主任、爭(zhēng)進(jìn)管理層）的良好愿景，基本達(dá)成了“三個(gè)不一樣”（干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣）的評(píng)價(jià)目標(biāo)。 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升，品牌效應(yīng)日益顯現(xiàn)。

教師是學(xué)校最具活力、 最具價(jià)值的人力資源， 科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系能夠?qū)崿F(xiàn)“多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，能夠使教師煥發(fā)出積極的工作熱情， 能夠使學(xué)校內(nèi)部諸元素之間和諧發(fā)展。 因此，以教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)激活學(xué)校發(fā)展動(dòng)能的嘗試勢(shì)在必行，我們將一直走下去。