在《指南》引領(lǐng)下筆耕不輟逐夢前行

文 李云娜

2012年10月9日，教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），推動了學前教育的跨越式發(fā)展，也促進了許多普通教師的專業(yè)化成長。我就是最大的受益者之一。

我的幼教生涯已有二十多年，2000年走上工作崗位，在萬榮縣城鎮(zhèn)幼兒園任教。前十年完成了從生活教師到職初教師再到骨干教師的轉(zhuǎn)變與積淀，后十年可謂是我成長蛻變的十年，從善于帶班、教學有方的經(jīng)驗之師成長為樂于研究、善于反思的明理之師?；厥缀笫甑某砷L歷程，與《指南》頒布后幼教領(lǐng)域的每次學習討論、改革實踐密不可分。

學習研討中轉(zhuǎn)變教育觀念

萬榮縣城鎮(zhèn)幼兒園于1986年建園，《指南》頒布之時，正是園所團隊成熟向上、樂于研究的階段，學《指南》、研《指南》、用《指南》是全園上下時時處處熱議的話題。這十年里，園所的科學保教取得了輝煌成就，在全縣幼教行業(yè)內(nèi)發(fā)揮著省級示范園的引領(lǐng)作用。我有幸見證并參與其中。

為了讓《指南》盡快深入人心，上級教育主管部門、園所多次舉辦幼教專家講座、骨干教師外出學習培訓等活動；園所在每周例會前設(shè)置了“《指南》知識快問快答”環(huán)節(jié)，業(yè)務園長隨機提問，人人參與答題；學期末“《指南》知識測試”更是必備動作，閉卷測試，公開評分；教研活動中，老師們的研究熱情空前高漲，論述自己的觀點時，開口閉口必引用《指南》；家長會上，園領(lǐng)導與老師為家長解讀《指南》，引導家長不要對孩子進行橫向比較，而應用縱向比較的視角發(fā)現(xiàn)孩子的成長與進步，引領(lǐng)家長認識“幼兒教育小學化傾向”的危害性。

在這樣的家園理念一致的氛圍里，我園相繼停止了拼音教學，摒棄了學期末對幼兒進行統(tǒng)一考核的做法，開始在每周例會時讓老師分享班級孩子的“哇時刻”，用《指南》解讀班級幼兒的行為表現(xiàn)；開始在集體教育活動中改變評價維度與標準，將情感態(tài)度的目標放在首位，知識技能目標的達成更關(guān)注幼兒間的差異性；開始在區(qū)域游戲中引領(lǐng)老師們學會觀察解讀幼兒的行為表現(xiàn)，掌握介入指導的時機與方法。

互助引領(lǐng)中改進教育行為

在日復一日的學習研討活動中，“一日活動皆課程”“游戲是幼兒的主要學習方式”“玩具是兒童的教科書”“關(guān)注幼兒的學習品質(zhì)”“玩中學、做中學、生活中學”等理念已深深根植于每個幼教人的心中。

縣教育局組織的教師技能大賽、示范引領(lǐng)活動也與時俱進：從彈唱跳畫等基本功的比拼，到現(xiàn)場根據(jù)案例解讀幼兒游戲行為的PK；從集體教學活動的示范引領(lǐng)，到游戲活動的觀摩研討。

幼兒園的各項保教活動處處踐行《指南》精神。譬如：一日活動流程中，突顯了游戲活動的比例；室內(nèi)戶外公共游戲區(qū)、班級游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)已成為標配；活動室中桌椅的擺放由之前的插秧式變?yōu)閰^(qū)域常設(shè)；結(jié)合節(jié)日開展的社會實踐活動已成為主題課程的一部分；家園聯(lián)誼活動、家長開放日活動更注重全員的參與性、體驗性與游戲性。

老師們的教育行為也發(fā)生了很大的變化。譬如：美術(shù)教學活動中，不再采用范畫的形式教學，更不會用畫得像不像來評價孩子的作品；語言活動中，老師們更關(guān)注留給幼兒的表達時間，鼓勵個性化思考；科學教學時更注重幼兒的操作與體驗；區(qū)域游戲中，老師們會實時捕捉記錄幼兒的表現(xiàn)，認真書寫觀察記錄；環(huán)境創(chuàng)設(shè)時留有一大幅墻面，用以支持幼兒的游戲計劃與回顧，記錄游戲過程。

思考實踐中追逐教育夢想

十年里，每個人都在隨著《指南》的學習實踐而成長進步。我也在思考中明確了自己的努力方向與教育夢想——成為一名“明師”，在明理、明辨中實現(xiàn)自身專業(yè)成長，助推幼兒和諧發(fā)展。于是，我積極參加園方教研與課題研究工作，并嘗試梳理總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，通過撰寫教學反思、教育敘事、教育教學論文等，提煉自己的教育主張，塑造自己的教學特色，內(nèi)化自己的教育情懷。

2015年，結(jié)合學前教育宣傳月主題“給孩子適宜的愛”，我以城市里的孩子暑假生活單調(diào)，要么奔走于各個興趣班之間，要么沉迷于電子產(chǎn)品為切入點，撰寫了《暑假里到農(nóng)村去》一文，引導家長利用農(nóng)村老家資源，科學引導幼兒接近自然、鍛煉體魄、體認勞動。文章發(fā)表于當年《山西教育》雜志，甜蜜的小確幸開啟了我的寫作投稿生涯。

2017年，劉炎教授發(fā)起了“兩尋找，三研究”項目，鼓勵老師們以《指南》精神為指引，尋找推薦身邊的好童書、好玩具。在此期間，我結(jié)合班級實踐研究工作，撰寫了《拉粑粑后的快樂播報》《喝水過程中的彎彎繞》兩篇文章，相繼發(fā)表于《山西教育》雜志。

2020年，新冠肺炎疫情爆發(fā)，十四億中國人宅家抗疫，科學指導幼兒的居家生活成為幼教人研究探討的話題。我結(jié)合教育教學實踐，撰寫了《幼兒趣味瑜伽操》《親子閱讀中不可忽視的小細節(jié)》兩篇文章，科學引領(lǐng)幼兒居家體育活動、親子閱讀活動。想到自己的經(jīng)驗可以指導萬千家庭的宅家育兒，內(nèi)心的成就感與使命感油然而生，更堅定了我堅持寫作的初心。

返園復課后，新冠肺炎疫情防控工作常態(tài)化，家長不能像往常一樣入園接送孩子，與老師交流溝通的機會也減少了，難免會牽掛孩子的在園表現(xiàn)。結(jié)合宣傳月主題“特殊的時光，不一樣的陪伴”，我更加注重平日的保教工作，將自己在區(qū)域活動中的觀察記錄梳理成案例《大班積木區(qū)游戲案例：國慶節(jié)見聞》，讓家長間接了解到幼兒園工作的扎實與細致。后疫情時代，外出旅行成為大家熱議的話題，我結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，撰寫了《在路上，別樣的學習》一文，引領(lǐng)家長在陪伴孩子旅游過程中，不要只關(guān)注景點打卡，沿途的景物見聞也是不可錯失的教育契機。文章發(fā)表于《幼兒教育》。全國教育類核心期刊的認可，照亮了我在“明師”這條路上探索與跋涉的夢想。

回頭望，《指南》頒布的這十年，我在學習、反思與研究中筆耕不輟，用文字記錄學前教育改革發(fā)展過程中發(fā)生在身邊的點滴故事，實現(xiàn)了自身專業(yè)能力的成長與職業(yè)思想的蛻變，見證了園中每位教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教育行為的改進，更親歷了園所育人環(huán)境的優(yōu)化與保教質(zhì)量的提升。十年追夢路，追逐的不只是自己成為“明師”的夢想，更是幼教人致力于學前教育蓬勃發(fā)展的強國夢。