基于BOPPPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“84消毒液及其合理使用”為例

李 智 孫曉春 季文彭

（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500）

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化已成為一線教學(xué)的首要任務(wù)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。［1］巧用教學(xué)模式可幫助教師有效活躍課堂，避免課堂僵化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與素養(yǎng)同向同行，提高課堂教學(xué)效率。為更好落實(shí)新課程目標(biāo)、助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，一種科學(xué)、有效、可行的教學(xué)模式——BOPPPS教學(xué)模式值得關(guān)注。

二、BOPPPS教學(xué)模式

1.BOPPPS教學(xué)模式的要素

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（ISW），［2］它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師面向具體的教學(xué)目標(biāo)開展有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)生在教學(xué)過程中邊學(xué)、邊做、邊反饋，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。注意力曲線表明，學(xué)習(xí)者注意力高度集中的時(shí)間大約只能持續(xù)15 min，對此BOPPPS 教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解。［3］具體分為如下六個(gè)環(huán)節(jié)：

B（Bridge-in）：即課堂導(dǎo)入。教師通過創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容新穎的情境，拋出異于常識、令人驚奇的話題或問題，展示已學(xué)知識與將學(xué)知識的聯(lián)系等，激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力，讓其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

O（Objective）：即目標(biāo)展示。教師通過展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生表明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和任務(wù)。

P（Pre-assessment）：課前檢測。通過知識性的小測驗(yàn)、開放性的問題等對學(xué)生已有的知識與能力、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)、興趣與態(tài)度等進(jìn)行評估。

P（Participatory Learning）：參與式學(xué)習(xí)，是該模式的核心。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)地、最大限度地參與，要求教師善用多種教學(xué)策略去活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、實(shí)驗(yàn)等活動中參與學(xué)習(xí)。

P（Post-assessment）：課堂活動后的檢測。教師對照教學(xué)目標(biāo)，通過書面表達(dá)、口頭交流、成果展示等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的檢驗(yàn)。

S（Summary）：課堂總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，將知識“串”起來，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化；或讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分享收獲和感想，教師對學(xué)生所答進(jìn)行點(diǎn)評。

雖然傳統(tǒng)課堂上也存在類似于BOPPPS教學(xué)模式的環(huán)節(jié)劃分，但BOPPPS教學(xué)模式著重突出的是“以學(xué)生為中心”的參與式學(xué)習(xí)！這一特色可從以下幾方面具體看出：

一是該模式要求教學(xué)者在正式教學(xué)之前便向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)參與新知的學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。

二是該模式要求教學(xué)者運(yùn)用有力的導(dǎo)課環(huán)節(jié)激活學(xué)生興趣，聚集學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望；還要求教學(xué)中運(yùn)用前測環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生提取相關(guān)先備知識，讓學(xué)生在回憶、思考先備知識的基礎(chǔ)上，為參與新知的學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備。

三是該模式不局限于單一、特定的教學(xué)策略，著重關(guān)注學(xué)生真實(shí)地、最大限度地參與學(xué)習(xí)，該模式允許也鼓勵教學(xué)者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，如采用問題促參與、實(shí)驗(yàn)促參與、情境促參與等，極力豐富課堂教學(xué)活動的可參與度?？偟膩碚f，BOPPPS 教學(xué)模式的核心就是參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠參與、學(xué)生愿意參與、學(xué)生樂于參與。

2.BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

BOPPPS教學(xué)模式引入國內(nèi)后，經(jīng)諸多實(shí)踐表明，這是一個(gè)有效果、有效率、有效益的能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。［4］它以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、［5］對話教學(xué)理論等為理論基礎(chǔ)，具有充分理論支撐。因此從理論、實(shí)踐層面看，它都有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

（1）參與為主，促素養(yǎng)發(fā)展

BOPPPS教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為中心”的參與式學(xué)習(xí)，這與建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀相符。BOPPPS教學(xué)模式中一切的教學(xué)活動都指向目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著有意義的問題進(jìn)行充分的思考、交流和操作，在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中挖掘、接納和應(yīng)用知識，成為知識的主動建構(gòu)者。在切身參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更易實(shí)現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，得到更高層次的發(fā)展。

（2）以人為本，重過程體驗(yàn)

BOPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)和總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充足的自我展示機(jī)會，能夠讓學(xué)生較大程度地發(fā)揮自我潛能、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情和課堂實(shí)況采取不同教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分支持。如利用線上預(yù)習(xí)、同伴促學(xué)、小組協(xié)作等，提升課堂開放性，調(diào)動學(xué)生能動性，讓學(xué)生享受知識建構(gòu)的快樂和能力提升的愉悅。

（3）環(huán)節(jié)連貫，更易實(shí)施操作

BOPPPS 教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，每一環(huán)節(jié)都為之后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，整體構(gòu)成一個(gè)完整、適洽的“教學(xué)鏈”，如圖1。它為教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了參考支架。［6］此外，其環(huán)節(jié)開展順序可視情況而調(diào)整，十分便于教師實(shí)踐操作。

圖1 BOPPPS教學(xué)鏈

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)

在兼顧發(fā)展學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的宗旨下，制定“84 消毒液及其合理使用”的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)（見表1）。

表1 教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)

2.教學(xué)與評價(jià)思路

設(shè)計(jì)緊貼生活實(shí)際，以抗疫影視片《在一起》中“使用混用消毒液中毒”的情境，引發(fā)思考含氯消毒劑的合理使用問題，以“84 消毒液的成分和功能—84 消毒液的使用注意事項(xiàng)—84 消毒液的性質(zhì)驗(yàn)證與探究—84 消毒液的出身故事”為主線，采用BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)與評價(jià)思路見圖2。

圖2 教學(xué)與評價(jià)思路

3.教學(xué)過程

（1）B—情境導(dǎo)入

【播放】抗疫影視片《在一起》中使用“混合消毒水”的片段。由疫情中的常用消毒劑導(dǎo)入84消毒液，再由短片中的“混合使用”引入合理使用含氯消毒劑的話題。

【敘述】簡述84消毒液在疫情期間的貢獻(xiàn)，黨的有力指揮，醫(yī)護(hù)人員的英勇奮戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)意圖：利用生活情境（新冠肺炎疫情）和影視情境（抗疫消毒）引入84消毒液，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)產(chǎn)品在生活中的用途，感受化學(xué)知識的社會價(jià)值。

（2）O—目標(biāo)展示

【展示】教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

（3）P—課堂前測

【展示】84消毒液的商品說明書，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀說明書和回憶已學(xué)知識回答問題。

【問題1】84 消毒液的主要成分是什么？84 消毒液的功能有哪些？

【問題2】能否聯(lián)系化學(xué)知識說說為什么84 消毒液具有以上的功能？

【學(xué)生】思考并回答。

【教師】性質(zhì)決定用途，ClO-的強(qiáng)氧化性決定84消毒液具有消毒、殺菌、漂白的功能。

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識84消毒液的主要成分及功能，測試學(xué)生是否能關(guān)聯(lián)物質(zhì)性質(zhì)與用途，認(rèn)識次氯酸鈉的強(qiáng)氧化性，并在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，便于后續(xù)處理。

（4）P—參與式學(xué)習(xí)

【活動一】解讀84消毒液使用注意事項(xiàng)。

【展示】84消毒液的使用注意事項(xiàng)。

【問題3】在使用注意事項(xiàng)中84 消毒液的腐蝕性和漂白性有哪些體現(xiàn)？

【學(xué)生】思考并回答。

【教師】再讀使用注意事項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)84消毒液“不能與酸性清潔產(chǎn)品（如潔廁劑）混用，否則可能產(chǎn)生有毒氣體?！边@是否與課前短片中的中毒事件有關(guān)呢？

【活動二】實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、探究84消毒液的性質(zhì)。

【驗(yàn)證一】“建議使用時(shí)戴手套，避免接觸皮膚”——腐蝕性。

【教師】請同學(xué)們根據(jù)表2所展示的實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證84消毒液的腐蝕性。

表2 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證腐蝕性

【學(xué)生】小組討論，設(shè)計(jì)方案。觀察并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系生物知識解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論（見圖3）。

圖3 84消毒液浸泡的雞翅

【驗(yàn)證二】“具有漂白性勿用于有色織物”——漂白性。

【教師】請同學(xué)們根據(jù)表3所示的實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證84消毒液的漂白性。

表3 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證漂白性

【師生活動】學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論、交流得出實(shí)驗(yàn)方案。各小組匯報(bào)方案后，師生交流敲定最終方案。提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，分工合作完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束由學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師用提問引導(dǎo)學(xué)生從宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入分析微觀變化實(shí)質(zhì)，得出結(jié)論（見圖4）。

圖4 84消毒液滴于pH試紙上

【探究一】“勿與酸性清潔產(chǎn)品（如潔廁劑）混用，否則可能產(chǎn)生有毒氣體?！?/p>

【展示】潔廁劑的使用說明書。

【拓展】通過觀察潔廁劑的使用說明書發(fā)現(xiàn)它的主要成分之一為無機(jī)酸——HCl。

【預(yù)測】請同學(xué)們聯(lián)系已有知識預(yù)測84 消毒液與潔廁劑混用會如何？

教師提問學(xué)生84消毒液與潔廁劑的主要成分，引導(dǎo)學(xué)生以物質(zhì)組成為突破口，觀察元素價(jià)態(tài)，從氧化還原反應(yīng)的角度預(yù)測反應(yīng)，得出猜想：84 消毒液與潔廁劑混用會產(chǎn)生Cl2。

【教師】請同學(xué)們根據(jù)表4所示的主要實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。

表4 84消毒液與潔廁劑反應(yīng)

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】教師演示84 消毒液與潔廁劑混用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【解釋現(xiàn)象】學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師點(diǎn)評并完善現(xiàn)象表述（見圖5）。

圖5 84消毒液與潔廁靈反應(yīng)

【問題4】這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生討論后匯報(bào)。教師點(diǎn)評并完善解釋，引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：84消毒液與潔廁劑混用產(chǎn)生了Cl2。

【問題5】請寫出上述反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

【問題6】ClO-在反應(yīng)中體現(xiàn)了什么性質(zhì)？

【學(xué)生】思考并作答。

設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生在活動中運(yùn)用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)原理，透過宏觀現(xiàn)象探析微觀變化，并在此過程中解決問題、落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展。

（5）P—課堂后測

【播放】抗疫影視片《在一起》中毒事件后的緊急通知。

【問題7】短片通知：“84消毒液與漂白粉混用會出人命”，這種說法正確嗎？

【問題8】正確的通知該是怎樣的呢？

設(shè)計(jì)意圖：銜接情境導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)會使用知識解釋生活問題，認(rèn)識化學(xué)知識的價(jià)值，增強(qiáng)合理使用化學(xué)品的意識，發(fā)展批判性思維。

（6）S—課堂總結(jié)

【教師】請同學(xué)們說說本節(jié)課自己的收獲、體會和疑惑。

學(xué)生進(jìn)行分享，展開生生交流、師生交流。

【教師】84 消毒液具有腐蝕性、漂白性和強(qiáng)氧化性，這些性質(zhì)有危險(xiǎn)，今后我們就不再使用84消毒液了嗎？

【播放】《對話北京抗疫急先鋒》——84 消毒液的故事。

【敘述】世間萬物均由元素組成，而萬物都有兩面性，利弊共存。今天大家學(xué)習(xí)化學(xué)，就希望大家能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于生活，運(yùn)用物質(zhì)的性質(zhì)指導(dǎo)其應(yīng)用，發(fā)揮化學(xué)產(chǎn)品的積極作用，發(fā)揮化學(xué)知識的價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)人類美好生活貢獻(xiàn)自己的力量！

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生了解84 消毒液的由來，肯定化學(xué)知識的社會價(jià)值，養(yǎng)成“學(xué)化學(xué)，用化學(xué)，愛化學(xué)”的正確觀念；在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題，便于課后跟蹤輔導(dǎo)。

四、教學(xué)反思

本文以BOPPPS 教學(xué)模式為設(shè)計(jì)支架，教學(xué)基本流程為“情境導(dǎo)入→目標(biāo)展示→課堂前測→參與式學(xué)習(xí)→課堂后測→課堂總結(jié)”。設(shè)計(jì)主要凸顯以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在活動中積極、主動地建構(gòu)知識。設(shè)計(jì)選用“84消毒液及其合理使用”為情境素材，與社會時(shí)事和學(xué)生生活密切聯(lián)系，引發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，設(shè)計(jì)緊扣知識線、能力線與素養(yǎng)線。在BOPPPS 教學(xué)模式的支持下，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、流程順暢，知識線、能力線與素養(yǎng)線的融合并行使得教學(xué)有的放矢，可使學(xué)生核心素養(yǎng)得到真實(shí)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

新課程改革將學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展放在核心位置，時(shí)代要求教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師要有意識地學(xué)習(xí)、應(yīng)用好的教學(xué)模式去優(yōu)化、活躍、升華自己的課堂，助力學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。BOPPPS 教學(xué)模式具有充分的理論支撐、可行的實(shí)踐支架，其良好的普適性、可操作性和科學(xué)性值得一線教師去嘗試和實(shí)踐。